中小學課程建設體系的名稱

① 課程體系的定義是什麼

課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。

課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依託，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。

(1)中小學課程建設體系的名稱擴展閱讀：

一、課程分類

1、理想的課程（Ideal curriculum）：

是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發的知識進行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：

是詳細說明學習目標、相關領域內容、測驗要求以及必須要達到的成績標准文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家政府的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：

是教師對書面課程文檔的解釋。

4、實施的課程（executed curriculum）：

是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。

5、評價的課程（evaluated curriculum）：

表徵著通過考試、正式測驗和態度調查表而得到的學生成績。

二、課程作用

1、教育教學活動的基本依據。

2、實現學校教育目標的基本保證。

3、學校一切教學活動的中介。

4、對學校進行管理與評價提供標准。

5、教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監督學校教學工作的依據。

7、實現教育目的、培養全面發展的人才的保證。

② 如何評價我國中小學現有的課程體系

當前，我國中小學課程評價改革的問題比較突出。從評價的質與量兩個屬性來看，既體現為質的規定的不全面，又表現為量的判斷的不科學。國際上發達國家的研究經驗可為我們尋找對策提供參考，具體可從改變評價觀念、加強評價問責、提升評價質量等方面入手。
關鍵詞：中小學；課程評價改革
課程評價是整個課程體系的重要環節。美國學者格朗蘭德曾用一個公式對評價作了簡要的說明：評價=測量（量的描述）或非測量（質的描述）+價值判斷。…古巴和林肯(E．G．Guha and Y．S．Lincoln)也認為完整的評價應該包括描述和判斷兩個部分。上述學者不約而同地將評價看作是在量或質的描述的基礎上進行價值判斷的活動，即評價包括事實判斷與價值判斷。據我們最近一項凋研發現，在具體的課程評價實踐中，作為課程實施人員參與課程評價的願望是有的，但或許是受客觀條件、評價時間等諸多因素限制，課程評價的參與率較低，而學生作為評價主體參與學業評價也僅限於部分學校，我國課程評價主體整體來講還是以課程專家及教育管理者為主，相對顯得比較單一。課程評價的客體主要包括對課程本身的評價、對課程活動的評價和對課程實施效果的評價三個方面。這三方面的研究從已有文獻資料和實踐調研情況來看，就課程本身的評價相對較少，僅限於一些課程專家和學者，實踐層面相對較多的是對課程活動的評價，而對課程實施效果的評價基本卜．是以考試來完全替代，形式單一，內容狹窄，即便是僅對考試而言，也受到當前測量理論與技術水平整體較落後的影響而兀法科學公正地考出學生水平。無疑，這些狀況嚴重影響了課程評價積極作用的發揮。如果僅從事實判斷這個角度來講，我國當前課程評價實踐問題可以概括為兩個方面：既體現為質的規定的不全面，又表現為量的判斷的不科學，從而影響到課程評價在改善學生學習和甄別學生兩方面功能上的欠缺。
一、中小學課程評價改革存在的主要問題
1．質的異化：課程評價體系改革代之以考試改革，以偏概全
為了全面推進素質教育，我國教育主管部門高度重視課程評價問題。2002年12月，教育部下發了《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，明確提出「現行中小學評價與考試制度與全面推進素質教育的要求不相適應，突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法過於單一」。2003年的《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》已開始真正在國家政策層面關注學校層面的評價變革。上述通知明確要求建立以促進學生發展為日標的課程評價體系，對評價目標、措施與力+法等都作出了具體規定。通知指出，中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平；充分發揮評價促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。在素質教育改革與發展的關鍵時期教育部出台此政策，充分表明過去的評價考試制度所造成的不良後果已經到了非改不可的程度。 然而，這么多年以來，課程評價領域的變革被有意無意地試圖通過不斷完善選拔、鑒別功能單一的考試的變革來驅動「整個評價體系」的變革。我國在課程評價領域研究較多、實踐較多的是高考、中考、高中學業水平測試。在多次評價改革過程中，人們為豐富的經驗積累是關於「高考為什麼改、怎樣改」的問題。但是，關於基礎教育課程評價改革還只是泛泛而談。回顧21世紀以來的評價政策，強調較多的還是「考試次數的減少，出題的要求等」，其政策的關注點多放在對選拔、鑒別性的考試過度重視而引發的學校、課堂層面片面追求升學率、學生學習負擔過重等，幾乎沒有提出任何有前瞻性的評價政策。因此，在實踐層面，只要高考的模式、題型、內容有所改變，地方、學校、課堂教學等都會跟著變化。如若高考不改，各層面幾乎不會進行主動的評價變革。由此可見，單一考試的完善已取代了對健全的評價體系的追求。這種機械的、以標准化測評為核心技術、以競爭選拔為目的的考試，釀成了當前我國學校課程改革難以深入推進、學生負擔絲毫不減的苦果，也使得學生學業評價誤入歧途、越陷越深。 考試本是評價的一種主要形式。但在我國，經歷了千餘年來施行的科舉考試的傳統影響，又歷經近代科學主義倡導下延續近百年的教育評價理論和技術本身存在的一定誤區的影響，現代學校教育的考試已完全替代了評價，評價功能過於片面、偏激，作為評價的一種主要形式的考試的本體功能被扭曲，進入了小考試為大考試服務、大考試為升學和選拔服務、教育教學為考試服務的惡性循環。在學校教育質量改革中，教育管理者首先關注的是如何提高學生的成績，遺忘了評價是一種促進學生發展與完善的工具，忽視了學生的智能發展需求，而去追求所謂的評分的准確與評價的效率。因此，克服課程評價領域存在的的問題，需要實現由「測試學生的學習」到「為了學生的學習」的課程評價觀的轉變。為了轉變因考試替代評價而造成的惡性循環，充分研究和開發注重學生學業能力、促進學生發展的課程評價模式已迫在眉睫。
2．量的隨意：測量理論與技術的落後導致命題不專業，經驗主義
重大考試通常是以分數來呈現結果的，但這個關乎學生切身利益的量卻常常只能滿足對學生的可區分、可選拔，至於信度、效度等方面的一些基本指標便在考慮之後了。這其中一個重要的制約因素就是由於當前重大考試命題技術較為落後。即便對於高考、中考等重要考試而言，由於測量理論與技術方面的專業欠缺導致命題比較隨意，命題人員多憑經驗制卷，這與發達國家比較顯得十分不專業。同時，由這樣的試卷取得的分數又比任何一個發達國家更被看重。因此，即便就課程評價的量的屬性來看，量產生的隨意性也是課程評價的一個硬傷。一方面，高考命題至今沒有常模，不僅不同省份的自主命題難度懸殊，就是同一省份不同年份的試卷難易忽上忽下，難度捉摸不定。另一方面，行政化的考試組織機構也不會或者是不敢把考試相關的結果分析數據從面上公之於眾，以供教學研究機構等做相關分析與反饋從而指導與服務於教學，所以很難得到有效改進。
在我國，中高考等總結性測驗的設計開發通常是由教育考試機構組織學科專家進行命題和組卷。學科專傢具有的更多是學科本身的知識，通常缺乏心理與教育測量方面的知識來理解測驗所要考察的心理屬性，更缺乏相應的測量技術和方法來驗證測驗題目的質量。外部評價如此，與實際教學密切結合的課堂評價更是如此。我國一線教師通常很少受過系統的心理或教育測量理論和技術方面的訓練，課堂評價任務的設計或選擇往往參照外部考試的題目樣例或模式，較少從當前的課程內容和學習目標出發。同時，我國高校在心理與教育測量方面的教育水平偏低，我國很少有高校開設教育和心理測量專業的課程，即使有些教育管理、師范類學生接受了教育評價課程教育，也多是重宏觀輕實踐、重理論輕技術。這是長期以來我國教育考試事業落後、問題遲遲得不到解決的深層次原因。
就國內目前的狀況而言，無論是從試題的命制，還是從考試結果的分析與匯報來看，我們的考試在試題質量與考試結果反饋方面都受制於經驗主義，受制於測量理論與技術的明顯滯後，不能滿足當前考試改革、評價改革的需要。值得一提的是，我們已經能意識到或者認可上文所指出的問題，以及這些問題對學生發展直接或間接的限制，卻又通常默認當前的課程評價模式為不二之選、難以替代，在研究與實踐領域有意無意地有一些迴避傾向。
二、發達國家課程評價改革的經驗
我國經濟相對發達的省份在課程評價領域的問題或許可以參考國際上發達國家的改革經驗。因為其教育發展目標比較接近，而問題也有類似之處。比如，在進行國家課程評價試驗的若干發達國家（如美國、英國、澳大利亞等），基本上已經解決了辦學條件和師資問題，整個教育系統處於穩定運行狀態。他們在課程評價方面的問題也主要集中在學生學科成績的測量評價上，評價功能比較狹窄、評價觀念有待改進。可以說，在這些國家，正規的課程評價一出現就是遵循一條科學與客觀之路的，且由於這種科學與客觀在課程評價的標准化階段就被過分強調，因此，其評價功能被扭曲的現象也十分突出。從某種程度上講，課程評價領域的改革也一直是伴隨著他們近百年的教育測量運動的。
僅就當前來看，在美國的基礎教育領域，不管是州級、學區級還是校級的學生評價，隨著課程評價與教學的高標准、與績效責任緊緊聯系在一起，在學生評價領域也掀起了新的應試風浪。美國教師也同樣會為了測驗而教學。在美國的課堂中，大部分教師都會教授學生應付考試的方法以及獲得高分的手段，甚至還會以標准化測驗的內容為依據自行改變教學內容，從而使得測驗內容與教學內容相一致。雖然其形成背景及相關因素與我國有所不同，有的是因為教師希望學生通過獲得高分而對學習有興趣且能激勵自尊和學習的成就感，也有的是因為測評內容本身比較狹窄、不全面，但其最主要的原因同樣是高標准、高風險測驗的盛行。可以說，課程評價領域的改革仍然是教育研究領域的關注熱點。
1．評價方式的改革：替代紙筆測試，拓展評價功能
課程評價功能在質的方面的異化一方面受制於狹隘的評價觀，另一方面也主要受制於單一的紙筆測試方式，這種評價方式的固有不足直接限制_『評價功能的進一步發揮。美國在其持續開展的基礎教育改革中，提出並運用了在真實情景中通過讓學生完成操作任務來進行一系列不同於傳統測驗的「另類評量」(Alternative Assessment)方法，到1991年，美國至少有40個州制定了實施某種形式的「另類評量」的計劃。「另類評量」運動也促進了美國考試體系的建立。從2001年開始加州大學等高校就不採用高考成績錄取新生，改由錄取小組通過各種信息資料（包括必要的面試）舉手錶決進行錄取。「另類評量」所使用的方法多種多樣，對學生的評量也是從多個方面、針對多種能力綜合進行，可以被應用於從教室評估到全國乃至全世界評估的所有類型的評估背景中，並且與教學指導直接聯系，是一種更加全面的多元化評價方法。比如，以往美國很多州都要求對科學探究和科學過程做出評價，但一般的多項選擇紙筆測試題肯定是無法評價的，上述「另類評量」就是一。個比較適合的方法，只是實施成本較大，在大范圍的推廣方面要考慮經濟承受力。美國課程評價領域專家認為英國和以色列在表現性評價方面做得更好。「另類評量」方法的提出，既指明了學生評價改革的方向——對真實生活和學習生活中學生的操作進行評價，同時也為教學改革指明了方向——提供一種更加真實的教學情景，它不只是一種評價方法的改革，更是一種教育思想和教育理論基礎的根本革新。
新的課程評價方式的實踐，發揮了多樣化的課程評價功能。除了幫助教育決策、直接改進教師教學活動、使公眾和學生家長了解學生現狀和需求外，通常還用以反饋到課程設置、教科書修訂和教師培訓（包括職前和在職）過程中去。鑒於地區、學生性別的差異，在這種學科成績分析報告中，通常會結合一定范圍內學生家庭、所在學校和社區的背景因素進行綜合分析，以更客觀、更恰當地進行反饋，發揮評價應有的促進學生學科學習、促進學生發展的功能。因此，全國性的課程評價的主要目的是用於診斷學生學習過程中的缺陷，以便調整教材、教學的進度和深度。近年來，各發達國家都日益重視課程評價在教育發展中的作用。如美國、英國都著手建立健全國家課程評價制度用於幫助教育決策，利用教育信息改進教育質量；有些國家除用於國家教育政策外，還通過教育評價向公眾和學生家長展示學生學習成績的現狀及受教育的需求，通過對學校的背景因素進行分析，從課程設計、教學過程、教學手段等方面提出改進教育質量的建議等等。
2. 測量技術的改進：提高命題質量，深化結果反饋
在美國著名的教育測量公司ACT的大規模考試中，一道題目從設計伊始到最終進入考試試卷，需要經歷至少16道程序的檢測，歷時2到3年。這其中既有包括學科專家、測量學專家在內的題目評審小組的審核，也有基於預測數據的測量學分析。題目質量的評審涉及到內容、認知、題型、反應時間、公平性以及常見的難度和區分度等測量學指標。這種嚴格遵循詳盡系統的測量學規范和步驟的測驗開發過程無疑對我國教育考試的專業化有著深刻的借鑒意義。
隨著計算機技術的不斷普及以及現代測量理論的迅猛發展，構建大型的教育測量和考試題庫已成為可能。美國著名測量公司CTB/McGraw Hill目前已經開發了一個容納有70000個題目的大型題庫，包括了美國中小學階段各個學科的內容。利用現代測量理論，如項目反應理論，既可以保證納入題庫中的測驗題目的測量學指標，還可以確保不同的測驗題目在共同的測量尺度上測量相同的心理或教育屬性，從而保證了從題庫中生成的各種測驗在測量屬性上的同質性。大型題庫的存在是自動化組卷技術的物質前提。自動化組卷可以在幾秒之內完成幾十、甚至幾百套試卷的組卷任務，並能嚴格保證每套試卷滿足多達上百種的技術要求，或者保證不同試卷間的一致性，為我國大規模考試提供了很好的借鑒。目前，國際上所提倡的連續性評價的做法就是建立在計算機化的題庫建設和自動化組卷技術基礎之上的。大型題庫的建設還是計算機適應性測驗的基礎。計算機適應性測驗以項目反應理論為依據，根據學生對己經呈現的問題的回答情況動態調整後繼測驗題目的呈現，避免了傳統紙筆測驗中因題目過難或過易而導致的測量效率的降低。採用計算機適應性測驗具有高效、准確、計分迅速和反饋及時等多種優點，因此，我國教育考試和評價宜多採用計算機化的測驗模式。計算機化測驗還可以與當前國際上流行的認知診斷測驗相結合，用測量學技術從學生回答問題的反應模式中挖掘深層信息，為教育實際工作者提供具有診斷性的反饋信息。
在考試結果的分析和匯報方面，通過運用現代測量理論建立測驗分數的測量尺度以及不同分數的實質含義，使教育考試的分數具有像長度或重量那樣的特徵，從而使對考試結果的解釋不依賴於某個具體的測驗，能夠在同一個尺度上對不同學生個體和集體進行描述和比較。共同測量尺度的建立提供了描述和追蹤學生學習和發展變化的基礎和可能。
隨著學習科學的發展、心理測量技術的日益完善，以上對現有紙筆考試的改革在我國發達省份當具有現實可能性。
三、可能對策：對我國課程評價改革的幾個建議
實施新一輪課程改革十餘年來，課程評價改革已經從思想理念的范疇轉入到實質性的探索和深入研究階段；從小范圍、小規模的嘗試性試驗逐漸推向較大范圍和較大規模的立項研究和廣泛交流，研究者達成了一定范圍的共識。可以說，經過近十年的觀念轉變、理念更新過程，課程評價改革現在已步人了嘗試性摸索的邊實踐邊研究的探索階段。在這個階段，以發達國家課程評價改革的已有經驗為參考，可為我們決策提供一些建議。
1．改變評價觀念：推進多樣化評價方式
對於以紙筆測試來替代課程評價的問題，國內外研究者的觀點基本一致，即認為轉變課程評價觀是解決問題的根本。要想使課程評價能夠發揮對學生發展的積極作用，我們必須走出評價功能的誤區，把選拔性考試與基礎教育學生評價分開對待。當然，在轉變評價觀念、創新評價方式的同時，還需要加強評價標準的制定。比如教學評價標准、學生學業評價標准、教師評價能力標准等等一系列評價標準的研發。另外，另類評價方式的實現要求有新的測量評價工具的研發。
2．加強評價問責：建立促進學習的評價體系
在近期國內外的學術和實踐研究中，將課堂、學校層面所產生的信息和大規模的問責機制相聯系的趨勢日益增強。根據國家層面的課程評價體系，建立地方、學校、課堂層面上的「促進學生學習的評價」體系；加快建立與新型課程評價模式、評價內容相適應的問責機制；將「促進學生學習的評價」的體系所得到的信息應用於各級教育問責體系。
在很多地方和大多數學校中，教學管理人員包括校長同樣非常缺乏正確的學生評價觀念以及新的學生評價知識，所使用的評價模式仍然十分傳統，無法調動廣大教師改革學生評價方式的積極性和創造性。即使教師被要求進行改革，他們也不願意去做那些「份外」的事情。所以，往往在花了大量的時間和人力之後，教師們又都回到原來的老路上去。為此，必須要加強對評價方式、評價內容與教學目標之間一致性的引導與問責。破舊立新的深層次的變革也許在一開始尤其需要建立相應的問責機制，強制人軌、整體推進，唯其如此，當下課程評價問題的突破、促進學生學習的評價體系才有望全面實現。
比如江蘇省教育廳兩年前就提出規范中小學辦學行為的「五嚴」規定，其中第一條為：「嚴格禁止下達高（中）考升學指標。各地各有關部門和學校要堅持正確的政績觀和質量觀，……」；第四條為：「嚴格規范考試和招生管理。各地各有關部門和學校要規范考試科目，從嚴控制考試次數。……加快高考招生社會化改革步伐，盡快推行網上報名，高考成績由省級招生機構直接發放給考生本人。……」「凡是有中小學，被省或市查實存在違規行為，包括作息時間表或課表存在弄虛作假現象的，除了在督查通報中按照有關規定進行處分和責任追究外，所在縣（市、區）政府教育工作在3年內的縣級政府教育工作督導評估考核的市級復查與省級抽查中，有關素質教育方面考核指標方面一律實行一票否決，同時，所在縣（市、區）、有關學校及校長本人在省或市級的各類評優評先中一票否決。」此外，暢通的舉報信息渠道和嚴厲的懲罰，有效地推進了課程評價觀念的轉變，促進了課程評價與教學、課程目標之間的一致性。
3．提升評價質量：加強教師的課程評價理論與測量技術培訓
(1)課程評價理論的培訓
由於廣大教師沒有掌握開展學生評價的必備知識和技能，不能正確地實施評價，所以在許多情況下給學生帶來了不應有的損失。例如，評價信息不全面或不真實、評價結論不正確，使得學生、家長以及其他使用評價信息的人，往往對學生的身心發展和學業成就做出錯誤的判斷，從而選擇了不恰當的教育方法和策略，影響了學生的健康成長。教學第一線人員，尤其是中小學教師，缺乏課程評價的理論知識和支持性的資料與信息，他們不適應先進的學生評價理念，更不知道應當如何進行新的評價操作，非常需要在學生評價的程序與方法上得到及時、有效的指導。在培養教師的大學教學中，無論是本科生還是研究生，幾乎都沒有把教育評價作為必修內容，很多學校未開設過評價與測量課程，沒有教學生如何在教學工作中開展學生評價，教師也很少強調這方面知識的重要性。這是導致上面提到的在職教師缺乏教育評價理論和技能的重要原因。
(2)評價測量技術的提高
我國教育考試目前的實踐雖然在整體的設計思路上與國際上同類測驗相似，但在具體環節的實施上還有很大差距，直接影響到測驗目的的達成和測驗結果的質量。這種差距主要體現在測驗編制過程中對測量學問題的思考不足，對相關測量學技術的應用程度不夠。比如，在測驗題目開發方面，我們更多依賴命題專家的經驗和判斷，較少嚴格遵循詳盡系統的測量學規范和步驟。我們較少組織測驗題目的預測，並根據學生實際回答的數據進行測量學方面的分析，檢驗題目選項是否符合了預期功能、是否測量了應該測量的東西、是否對不同性別或地區的學生是公平的等等。這種經驗式的命題和組卷模式直接影響到最終測驗的穩定性和准確性，降低了對學生學習情況進行推斷的有效性。
因此，必須要加強對考試的分值、題型、題量、難度、等第劃分方式等等的細化研究，使得教育測驗的設計開發按照更加科學、正確的程序進行。同時，要提高命題質量和深化考試結果的分析與反饋。另外，要提高我國大規模考試的專業化水平。大規模考試的設計、開發、實施和分析是一項復雜的系統工程，涉及到課程、學科、測量學、心理學以及計算機技術等方面，需要不同背景的專業人士組成研發團隊，團結合作，緊密配合，在不同的層面上組成梯隊。

③ 一套課程體系包括哪些方面

一、課程體系的名稱，在需求分析的基礎上進行，一般以培訓內容、培訓對象來命名，如企版業生產安權全培訓、班組長培訓課程。
二、培訓課程體系的設計依據，根據企業的不同需求設計，如新員工培訓
三、培訓課程體系的目的和目標，一個整體的目的就是加強企業人力資源開發，促進發展，每個級別的課程又設計具體的教學目標。
四、具體的課程名稱和簡要內容，如管理類初級、高級，管理類－財務管理、生產管理等。
總之確立課程體系要有基礎性、實踐性、多元性、靈活性。

④ 課程體系是什麼

一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合內
理直接容關繫到培養人才的質量。可以你的看下，這個是國培機構多年沉積下來
的擔保課程體系：
擔保短期培訓班：（這個部分由於內容太多，詳細可以國培機構網站上找到）
業務實操系列
經營管理系列
擔保中長期培訓班：
財政學專業融資擔保方向碩士研究生課程進修班

⑤ 小學全部的課程體系（大綱）

語文 數學 英語 自然 體育 信息技術 音樂 美術 地方課程 思想品德 勞動與技術 科學

我們學校就這些啦！

⑥ 小學課程體系建設你還能否進一步完善

各區縣教育（教體）局，高新區、文昌湖區地事局，局屬各學校：
為進一步深化課程改革，推進素質教育深入實施，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《學校課程管理指南》和《淄博市中長期教育改革和發展規劃綱要（2011—2020年）》有關要求，現就推進全市普通中小學課程體系建設提出如下指導意見。
一、指導思想
貫徹國家基礎教育課程改革精神，突出課程在學校教育實踐中的核心地位，引領學校加強課程領導力建設，立足以學生發展為本的辦學思想和人的全面發展的培養目標，加快推進學校課程體系建設，實現國家和地方課程校本化、校本課程特色化，豐富學校課程文化，營造全面實施素質教育的良好氛圍。
二、實施原則
（一）規范性原則。嚴格執行國家課程計劃，開足開齊課程，尤其不能忽視技術類、藝術類、體育與健康、綜合實踐活動等課程的開設，同時要科學合理地開發與實施校本課程。
（二）差異性原則。各級各類學校要切實做到因地制宜、因校而異，結合地方特色、學校辦學特色和文化特色，充分考慮學生的成長歷程和個性化發展需求，集思廣益，為學生發展提供個性化、多樣化的學校課程。
（三）生本性原則。課程建設要圍繞學校培養目標，以促進學生全面發展為本，尊重學生身心發展特點和成長規律，既有利於促進學生構建完整的知識體系，又有利於促進學生興趣特長發展和個性潛能的發揮。
（四）生成性原則。學校課程體系建設是一個動態生成的過程，必須本著「在創新中求發展」、「在實踐中創特色」的精神，分階段確定課程建設目標，充分思考不同課程之間、同一課程不同模塊之間、同一模塊不同內容之間的整合問題，在實踐中逐步建構符合學校實際的課程體系。
三、總體目標
利用3至5年的時間，建立並完善能滿足學生全面發展和創新人才培養的科學、高效、個性化、有特色的課程體系，逐步健全形成科學合理的課程開發、實施、管理和評價運行機制，營造民主和諧的教學環境與課程文化氛圍，為學生的個性發展搭建平台，為教師的專業成長提供契機，為學校的特色發展奠定基礎。
四、課程建設
（一）課程架構
學校要按照國家和地方課程校本化、校本課程特色化、課程資源整合優化的基本思路，加大課程統整力度，將國家、地方和校本課程中各學習領域的科目按照基礎型課程、拓展型課程、探究型課程三大類課程進行整合優化，構建形成「三類一體」的課程體系，以滿足每一名學生在教師指導下進行選擇性學習需要。
每一類課程由培養目標相近的若干課程組成。圍繞每一類課程的教育目標和特定內容，要按照三維目標表述清晰化、課程內容設計科學化、課程實施要求具體化的要求進行設計，構成相對完整的學習單元。基礎型課程強調促進學生基本素質的形成和發展，重點要做好國家和地方課程校本化工作，要在研透國家和地方課程的基礎上，採用選擇、調適、歸類、整合等方式，對每個科目按一定主線重新組織學習內容；拓展型課程要以培養學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，重點做好綜合實踐類、社團類、競賽類、專題教育類校本課程的開發；探究型課程要以培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識為目的，重點要做好課題研究類、實驗研究類、創造發明類、綜合研究類校本課程的開發；校本課程的開發要結合地域文化、當地經濟社會發展情況、學校特色和學生發展實際進行改編、整合或校本創生。
在課程開發過程中，要充分考慮三類課程的內在聯系，在不影響課程整體性的前提下，逐步將三類課程有機融合。課程開發初期，可以「分」為主，圍繞三類課程的不同任務目標，採用適當方式，逐步建立能正常運作的三類課程體系（見附件1）。課程開發進行到一定程度以後，應以「合」為主，著力進行三類課程的重整研究，構建以基礎型課程為核心，拓展型和探究型課程為配套，課程內容橫向有聯系、縱向有提升、相互促進、渾然一體的課程體系，實現三類課程的無縫鏈接，克服因三類課程割裂而產生的種種弊端，充分發揮三類課程的整體育人功能(見附件2)。
（二）課程實施
各學校要積極實踐國家和地方課程的校本化實施，加快課程校本化工作。針對不同課程，要根據課程目標制定不同的課程實施方案。要嚴格執行國家三級課程總課時數的要求，開齊開足基礎型、拓展型和探究型三大類課程。要探索科學、合理、高效的課程計劃安排形式，結合各類課程的不同特點，採用班級教學、小組互助、個別學習、校外課堂、分層分類走班教學、反轉課堂等多樣化的時間、地點或者課堂形式完成課程實施。課程實施前要制定課程教學目標，有詳盡的授課計劃與教案；教學過程中教學策略得當、教學手段豐富，能激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗，促進學生的個性發展和全面素質的提高；教學完成後要有反思和總結，以促進課程的不斷完善和發展。
在課程實施中，要注重課程目標的完整性，強調學生的全面發展；要重視基礎知識的學習，提高學生的基本素質；要注重能力培養和發展學生個性。在具體的教學過程中，要從學生的實際需要出發，注重教材挖掘，開發與利用好教材資源和課外課程資源，要重視學科知識與生活的聯系，使教學內容接近學生的認知水平，要善於捕捉課堂生成性資源，形成「學科育人、德育育人、藝術育人與環境育人」的課程環境，為學校多元的課程體系增添色彩。
（三）課程評價
課程評價要重點關注課程整體設計的科學性、教師的課程執行力和學生的能力發展。學校要建立過程性評價與終結性評價相結合的課程評價制度。要按照初始論證、中期評價和綜合評價的程序進行課程評價。課程實施初，由學校相關處室對課程的教學目標及大綱進行論證；課程實施的過程中，學校要通過建立相應的聽評課制度、公開課評價制度、作業評價制度、教案檢查制度、學生問卷和座談會制度等加強對課程實施的質量監控，並適時進行中期評價，提出改進建議；最後，通過收集學生意見、教學質量分析等方式，進行綜合評價，得出終結性評價結果。學校課程綜合評價完成後，應邀請有關方面的專家對學校三類一體的課程體系建設成果進行全面評估，並根據提出的意見和建議修訂和完善。
五、保障機制
（一）加強課程領導力建設
學校要著力加強課程領導力建設，以課程建設為核心，引領學校教育教學實踐活動。學校領導和教師要樹立課程意識，准確把握課程理念，形成課程願景，提升教育思想境界和學科思想水平，堅定地執行國家課程計劃，努力實現國家和地方課程的校本化實施，努力讓課程適合每一個學生，促進每個學生的個性發展和能力提高，為學生的終身學習奠定基礎。
（二）科學制定課程建設方案
學校要嚴格遵從課程建設實施原則，結合學校實際，整體設計，系統論證，按照課程背景、課程目標、課程架構、課程實施和課程評價的基本框架，制定科學、合理、系統、全面、可操作性強的學校課程體系建設方案，明確建設年度計劃和推進措施，逐步進行課程開發，確保課程體系建設如期完成。
（三）加強課程專家隊伍培養
學校要充分發揮教師的主體作用，調動教師參與課程建設的積極性、主動性和創造性。將學校課程建設的過程與教師的專業發展有機地整合起來，通過專業引領、案例研究和同伴互助等途徑，提升教師對課程的理解能力、對教材的二次開發能力、校本創生能力和課程實施能力，引領教師加強學科思想建設，強化課程意識，建設培養一支敬業愛生、能為學生發展提供個性化指導且具有課程開發、課堂教學設計、教學評價能力的優秀教師隊伍。要注重發現和培養課程專家對象，並為其提供培訓、經費等各方面的支持。市教育局將開展百名優秀課程專家遴選活動，逐步建立和培養一支優秀的市級課程建設專家隊伍。
（四）建立和完善評價和獎懲機制
市教育局相關科室負責全市中小學課程體系建設的指導、管理與評價。基礎教育科負責課程體系建設的宏觀管理，教研室、電教館和教育服務中心負責相關課程建設的指導、評價和課程資源的共建共享。市教育局將制定優秀課程專家、優秀校本課程和課程體系建設示範學校評選制度，鼓勵和引導學校積極進行課程體系建設，努力營造良好的課程體系建設氛圍。各區縣教育局也要制定相應的監督激勵機制，監督和指導本區縣中小學積極開展課程體系建設。

⑦ 課程體系包括哪些內容

cics課程體系包括9個專題內容：
（1）內部控制理論及法規綜述
（2）企業內部控制環境建設
（3）風險管理
（4）應用控制評估標准與方案
（5）信息系統內部控制設計與評價
（6）風險評估與控制模型
（7）內部控制衡量與報告
（8）公司治理
（9）內控知識與技能體系及案例分析
更多詳情可私聊。

⑧ 如何構建課程體系

但是面對數十個學院開出的好幾百門課，如何構建出一個適合自己發展要求合理均衡且精力和體力又能及的課程體系真是一門系統工程學啊！根據我原來的想法，首先是應該確定自己將來的職業定位，由職業定位就能得出學習的方向和側重，自然相應的課程結構就能定下來，在相同的課程設置下盡可能的選擇大師或者知名教授的課，但是這個構想在第一個環節就遇到了矛盾，我的職業定位需要在我了解了自己的特長和基本的行業情況之後才能確定，而我在沒有了解各個行業涉及的具體知識體系和進入門檻之前是確定不了自己的職業定位的，這就陷入了先有雞還是先有蛋的邏輯循環！
這個問題目前為止還沒有解決，周圍的同學也都是懵懵懂懂，這既是一個很簡單的生活問題，同時又是一個層次非常高的哲學問題，很少有人認真的問過自己這樣幾個問題：我是誰？我來到這兒要做什麼？我為什麼要這么做？更少有人能認真回答這些問題，依我現在的級別還很難准確的回答這幾個問題，但是我想到了從另一個側面來解決這個問題。
洋務運動的時候有一種提法叫：「中體西用」，其實上面的問題是解決「體」的問題，用MBA的話來說就是解決戰略性的問題，方向問題。但是直接入手解決的話估計要從哲學系和歷史學系的本科開始補課了，既然我的視界還站不到那樣的高度，只有從「用」的角度入手來由下而上的解決這個問題了，我一直認為有很強的人文社會學科的大學才算是真正的大學，因為如果忽略的基本層面的東西，那麼應用學科再強也只能歸為「技」，而「技」的層次永遠要低一些！為什麼？因為任何能夠有規律可循並且可以通過練習掌握的東西永遠要比需要通過感悟或者領悟獲得的東西要簡單。你不得不承認這一點！所以，明白了這一點就很容易構建我的課程體系了，首先要有形而上的課程來提升眼界和思想水平，那麼就要有哲學院，歷史學院，國學院，國際關系學院等等的課程，但是：讀死書、死讀書、百無一用是書生，僅有形而上是不適合在地球生存的，所以，技能型的課程就構成了選課體系的主題，技能型的課程說白了就是專業課程了，專業課又可以分成基礎的專業課，和非基礎的專業課，無疑語言是第一重要的基礎專業課，而且還有一些資格認證需要拿到，其次就是以後的職業需要的專業課程，既然不能精確的確定，那麼總可以先都了解了解吧，所話說貨比三家，這選職業就像選老婆，是男人一輩子最關鍵的幾個環節之一或者是最關鍵的環節，所以不怕貨比貨就怕不識貨，況且這樣看來整個的課程架構也就這一點不能確定，總體來說常量是大於變數的，還是很穩定的嘛！
所以我的具體的選課架構就非常簡單明了：
選國關學院金正昆老師的國際關系史研究，解決提升形而上的思想眼界問題。
選財政金融學院沈偉基老師的貨幣銀行和經濟學院吳漢江老師的西方經濟學補基礎性的經濟知識。
商學院開的必修課就正兒八經的來解決管理、財務、HR、營銷等等方面的專業基礎。
最後還有非常重要的英語，就要多靠自己啦！