維果斯基理論對幼兒園課程的啟示

㈠ 維果斯基的"最近發展區"理論對教學有什麼啟示

1、依據最近發展區的思想，最近發展區是教學發展的最佳期限，即發展教學最佳期限，在最佳期限內進行的教學是促進兒童發展最佳的教學。

2、依據最近發展區教學也應採取適應的手段。教師藉助教學方法、手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧。要實現這一目的關鍵在最近發展區域，因此，教學方法、手段應考慮最近發展區。

3、根據最近發展區教學必須遵循因材施教的原則。從學生整體而言，比如一個班的教學應面向大多數學生，使教學的深度為大多數學生經過努力後所能接受。

4、從應試教育到素質教育的今天，數學教學有必要根據新發展的地區進行。只有這樣，學生才能真正發展，即使有些人達不到我們教育者想要的標准。摘要就近發展區數學教學可以提高學生對學科的興趣，使學生在學習中獲得樂趣，促進學生在教學中一點一滴地提高數學素質。

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最近發展區的實踐意義：

在素質教育背景下，我國當前的教學改革倡導面向全體學生，使其全面發展的現代發展性教學理念。這種觀點認為，教學的本質是激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。維果茨基的最近發展論所倡導的教學觀與之恰好吻合。

維果茨基的最密切發展區理論認為，學習和發展是社會性和合作性的活動，永遠不能教給任何人。它適合學生在自己的頭腦中構建自己的理解。在這個過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，引導、啟發和幫助學生全面發展。

㈡ 維果斯基是如何看待教學與發展的關系的,對學前教育有何啟示

你好，很高興回答你的問題。
提到學前，總是和幼兒園分不開的，所以總有很多人將學前教育與「去幼兒園帶孩子」畫上等號。其實，作為教育學的一個分支，學前教育的研究內容是十分廣袤的。學前教育學是研究學前年齡階段兒童教育規律的科學。通俗地講，學前教育學不僅要學怎麼教孩子，更要去深究為什麼要這樣教，如何教更好。學前教育學培養的，不僅僅是幼兒的教育者，更是學前教育的研究者、開拓者。一方面，為了完成幼兒園的教學工作，我們有很多技能課程需要學習，例如鋼琴、舞蹈、聲樂、美術等。稍稍有些誇張，但「琴棋書畫樣樣精通」說的可能就是我們專業啦！其中，一類是作為未來教師所要學習的理論課程，如教師口語、中外教育史、哲學等。這些課是所有教育專業都要學習的，學前教育專業也不例外。一類是為了了解幼兒而學習的理論基礎，如兒童發展心理學、教育心理學、兒童行為觀察與分析等。只有深入鑽研這些理論，才能對幼兒有初步的了解。一類是關於幼兒園五大領域教學方法的課程，如音樂教育、美術教育、健康教育、語言教育、社會教育、數學教育等,我們從中學習如何設計、實施、總結幼兒園的各種教育活動。一類是從事幼兒園工作的必要理論基礎，如幼兒園班級管理、兒童舞蹈創編、兒童劇創編等。經歷了教育技能、教師理論、兒童理論、教育理論、工作理論、實踐之後，才能打造出優秀的學前教育專業學生。

㈢ 維果斯基是如何看待教學與發展的關系對學前教育有何啟示

一、社會交往活動是幼兒社會性發展的基礎活動在兒童社會性發展中具有非常重要的作用, 是個性的基礎。對於活動的重視是社會文化發展理論的一個特色。在兒童社會性發展中, 這種活動形式表現為社會交往, 即兒童與他人的社會相互作用。兒童社會性的發展正是在社會交往活動的基礎上發展起來的。因此, 在幼兒社會性教育中, 一方面, 要擴大兒童社會交往的范圍, 特別是要充分利用幼兒同伴交往的作用。另一方面, 對兒童的社會交往給予一定的關注和指導, 使兒童最初的這些社會交往活動更有利於兒童的社會性發展。二、社會關系內化是幼兒社會性發展的途徑這一思想對我們准確認識個性的本質有著重要的意義, 並讓我們對「社會關系的總和」與兒童個性形成之間的關系有了更深刻的認識。對剛剛進入社會環境的學前兒童來說, 早期所接觸的人及與這些人所形成的關系對兒童社會性發展特點有著至關重要的影響。如果兒童與所接觸到的人形成了積極的關系, 從他人那裡得到的是積極的信息、積極的評價, 兒童就會發展成為一個相信他人、相信自己的人, 進而形成健康的個性特點; 反之, 如果在兒童生活的早期沒有與他人建立積極的關系, 而是冷漠或者消極的關系, 兒童從他人那裡得到的信息和評價也是消極的, 那麼, 兒童對社會和他人就是懷疑甚至是仇恨的, 就不會發展出積極的社會性。這一點從精神分析心理學的研究中也可以找到佐證。因此, 幫助幼兒在其人生早期與周圍生活的成人及同齡夥伴等建立積極的人際關系, 是幼兒園社會教育的重要任務, 也是促進兒童社會性發展的重要途徑。

㈣ 維果斯基的最近發展區理論對兒童教育的啟示是什麼

維果斯基最近發展區理論對心理學、教育學影響深遠。那麼什麼是最近發展區，最近發展區理論的基本思想是什麼？最近發展區對教育界的啟示是什麼呢？
前蘇聯心理學家維果斯基認為，對於兒童而言，存在著一個介於兒童自己實力所能達到的水平（如學業成就）與經過別人的幫助之後所能達到的水平之間的差距，這一差距被稱作最近發展區，我們也可以將它理解為它是一個人的最大潛力。最近發展區是只有給予幫助才可能完成從實際發展水平到最近發展區的提高，只靠兒童自己是無法獨立完成的。找出其最近發展區，就可以通過成人幫助使兒童的認知能力得以最充分的發展。因此，在教育過程中，應當充分開發青少年的最近發展區，除了帶領學生在已有知識的基礎上學到新知識之外，更應該在面對新知識時有新的認知思維方式，從而啟發學生的智力。
教學最理想的效果只有在最近發展區內才會產生。例如，人們常說的「跳起來摘桃子」就是既要給學生一定的施展空間，又不能超過學生的最近發展區，這樣才能真正發揮他們的學習積極性。當然，最近發展區概念只能是原則而不是方法。在最近發展區內輔導學生，是把輔導學生學習看成是必要條件。如果只是將學生置於最近發展區內讓他獨自學習，則會使學生在面對新知識的困難時退縮不前。

㈤ 維果茨基的理論對幼兒園課程的啟示,,有四個點

維果斯基提出最近發展區，即教育應比實際能力高一點

㈥ 維果斯基理論的教育啟示

維果斯基是蘇聯早期才華橫溢的傑出的心理學家，他充滿生氣與開拓精神的研究涉及心理學的眾多領域，如藝術心理學、社會心理學、年齡與教育心理學、缺陷兒童心理學與心理學史等。

維果斯基的「最近發展區」。

維果斯基認為，兒童有兩種心理發展水平：一種是現有的發展水平，這是指兒童獨立活動時所達到的解決問題的水平;另一種是在有指導的情況下所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差距就是最近發展區。

根據上述思想，維果莰基提出教學應當走在發展的前面。同時，維果茨基強調學習的最佳期限。如果脫離了學習某一技能的最佳期限，從發展的觀點來看是不利的，它會造成兒童智力發展的障礙。

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維果斯基所處的年代，正是十月革命後蘇維埃政權創建的初期。在意識形態領域，馬克思列寧主義與各種資本主義思想發生了激烈的斗爭。

年輕的心理學家維果斯基積極參加了這場斗爭，一方面反對唯心主義心理學，另一方面嘗試建立馬克思主義的心理學。

針對行為主義的S-R公式和格式塔心理學的直覺主義，1931年撰寫重要代表作《思維和言語》，詳細論述了他對高級心理機能的社會起源與中介結構的理論觀點，同時還對皮亞傑關於兒童自我中心言語的觀點做了詳細評述。

㈦ 皮亞傑，維果茨基和布魯納的有關理論對學前兒童科學教育有何啟示

一、皮亞傑認知發展理論的基本觀點
（一）幾個核心概念
1、智力：一個智慧行為是一個生物體本身在現存條件下能夠產生的最適合於其生存條件的行為。 2、圖式：圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此圖式的形成和變化是認知發展的實質。
3. 適應： 適應是皮亞傑用於解釋兒童圖式發展或智力發展的基本過程，在適應的過程中會 產生兩種心理即同化和順應。同化是指將新知識和舊有知識類比，並作出關連；而順化
(accommodating)則是指將舊知識的概念模型改變調適，以容納新的內容。
4. 運算（Operation）運算是動作，是內化了的、可逆的、有守恆前提、有邏輯結構的動作。 1/4
（二）皮亞傑的認知發展階段
皮亞傑將其分為感知運動階段（出生——2歲左右）、前運算階段（2——7歲）、具體運算階段（7——11歲）、形式運算階段（12——15歲）。感知運動階段出現思維的萌芽；前運算階段出現表象思維和直覺思維；具體運算階段出現初步的邏輯思維；到形式運算階段，才出現比較復雜的邏輯思維。對於發展的階段性，皮亞傑概括了三個特點：1、階段出現的先後順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。他們經歷了不變的、恆常的順序，並且所有兒童都遵循這樣的發展順序，因而階段具有普遍性，任何一個特定階段的出現，都不取決於年齡而取決於智力發展水平。2、每一階段有獨特的認知結構，這些相對穩定的結構決定兒童行為的一般特點。兒童發展到某一階段，就能從事水平相同的各種性質的活動。3、認知發展是一個連續構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，都是在新水平上對前面階段進行改組或形成新系統。每階段結構形成一個結構整體，它不是無關特性的並列和混合。前面階段的結構是後面階段結構的先決條件，並為後者取代。
（三）兒童智力發展的影響因素
皮亞傑在其兒童智力理論中，闡述他獨特的智慧結構的觀點，並根據結構的不同將兒童智力發展劃分為四個不同的階段。那麼究竟在兒童智力由低級向高級的演變過程中有哪些影響因素呢？對這一問題傳統上歸為三個經典因素，即成熟、物質環境和經驗、社會環境的傳遞。皮亞傑充分肯定這些因素在兒童智力發展的重要作用，認為這些 因素是必不可少的。但他同時提出了第四種因素——不斷成熟的內部組織和外部環境的相互因素，即平衡（又稱調節），並指出平衡化和自動調節是智力發展的決定因素。
二、皮亞傑認知發展理論對學前教育的啟示
1、應該按兒童的年齡特點進行。皮亞傑把兒童的認知發展階段發展分為四個階段，每個階段都有其特點。反映在教育階段，即要求教育應該按兒童的年齡特點進行。教師在實施教育時，首先應該了解幼兒處於哪個階段，再由兒童的水平確定教材和教學方法的選擇。由某階段向另一階段的順序是固定的。發展的每一個階段都是現成下一個階段的必要條件。近些年來，有些幼兒園出現了小學化傾向，開始教授一些簡單的拼音和加減法，事實上，由於兒童還不具備應有的認知結構，即使教師把超越兒童發展階段的知識交給了兒童，兒童也不能真正理解知識，只能造成精力和時間的浪費，得到「事倍功半」的結果。
2、應積極發揮兒童的主動性。皮亞傑強調兒童心理發展的本質是主體通過動作對客體的適應，是內外因相互作用的結果。他認為，兒童獲得的成就主要不是由教師傳授，而是出自兒童的本身，是兒童主動發現、自發學習的結果。傳統教學中我們把學生當做是接受知識的容器，不注重發揮學生的主動性，單方面進行灌輸。事實上，兒童有著自己獨特的經驗和心理認知結構，家長教師應該「蹲在身子」，充分了解兒童的經驗和思考方式，引起兒童額好奇心，激發興趣，以兒童為中心，充分發揮兒童的積極性。
3、要注意兒童的個別差異。皮亞傑的階段理論指出，由於各種因素，

㈧ 並談談皮亞傑跟維果斯基對學生教育的啟示

可參考http://iask.sina.com.cn/b/8MJ5TS2zmbd.html

皮亞傑的理論更看重兒童原有知識和經驗的研究，認為教學要符合學生現有水平，在已有基礎上通過平衡化來對認知結構進行提升，這使教師更加關注學生的前概念，關注學生認知發展規律;維果斯基的理論則更強調教育對兒童認知發展的影響，通過教學行為提升兒童認知發展水平，採取教學支架幫助學生通過接踵而至的一個個最近發展區，從而達到認知發展的目的。

教師在日常教學中，通常是在了解學情學力(前概念)的基礎上，通過引導讓學生認知水平得到提高。在這樣的教學經驗表象下，事實上已然包括皮亞傑和維果斯基的理論，既關注了學生原有認知和經驗，又發揮了教學的能動性，搭建教學支架幫助學生通過最近發展區。教師們的經驗已經綜合應用了二者的理論，並沒有偏廢其一。所以在教師培訓時，不一定全部都要用理論去指導實踐，也可以用實踐經驗來學習理論，老師更容易接受理論，否則越學理論老師們越不知道該如何教學，本來就是如此教學的，還要改什麼呢?培訓的任務是提升教師的理論水平，應用與實踐的能力，不能全盤否定教師的已有經驗，理論還需要教師的課堂檢驗，以選擇適合自己學校與學生的教學方式。