幼兒園中班課程怎麼動靜結合

Ⅰ 幼兒園中班怎麼讓幼兒上課安靜

幼兒園中班讓幼兒上課安靜的技巧：
1、榜樣的力量是無窮的，專當在喧鬧的教室中有幾位屬小朋友安靜地坐在位子上，便指著其中的一位小朋友，一定要用驚奇的聲音說：「哦，小朋友看，然然小朋友坐得多好呀！小手放在腿上，眼睛看著老師，小嘴閉得緊緊的。讓老師看看別的小朋友是不是也這樣！」榜樣的作用是很大的，小朋友們也很快模仿然然的樣子坐好了，整個課堂立即安靜下來。
2、孩子們是善於模仿的，看手勢。通過觀察大多數幼兒課前雖然嘴動，手動，但眼睛偶爾還是注意看老師的。利用這一點，用手勢使幼兒安靜，把手放在嘴上，成十字形，小朋友們看到老師的動作，有的學著做，有的用手拉拉沒有看見老師手勢的小朋友，悄悄坐好。
3、老師還可以用一些誇張聲調和肢體動作做一些孩子們感興趣的律動和手指游戲，讓孩子們的注意力集中到老師這里來，注意力集中了，孩子們自然而然就會聽老師的指令了。
另外老師一定要有很強的親和力，孩子們在日常中喜歡你的活動，那麼當你站在孩子面前時，孩子們會很期待你給他們帶來什麼好玩或者讓孩子們感興趣的活動。

Ⅱ 怎樣才能上好幼兒園中班課

1.仔細看其他老師怎樣上課的，先看一下教案，想一想如果是你自己上的話，應該怎麼講。 2.一定要多練習，先模仿，等熟悉以後可以有自己的風格 3.上完一節課總結一下，哪裡上的不好，可以請其他老師給你意見。

Ⅲ 幼兒園動靜結合的例子

幼兒園，舊稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用於對幼兒集中進行保育和教育，專通常接納三至六周屬歲的幼兒。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容...

Ⅳ 幼兒園中班怎麼讓幼兒上課安靜

我參加過孩子的「家長開放日」，覺得老師的方法挺好的。主要是鼓勵法。 活動過後，需要小朋友安靜時，小朋友們一般是不能全部都安靜下來，需要一個時間，這時老師就注意觀察，看到有坐好的小朋友，馬上大聲鼓勵：第一組的小朋友坐好了，老師表揚，看看還有哪組的小朋友也坐好了？好的，第四組、第二組。這樣很奏效，差不多...在 一分鍾內就全部安靜了。 最後老師還要說一下，老師表揚全部小朋友。 你試試看看好用嗎？

Ⅳ 幼兒園中班幼兒動作發展特點

幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。有他特有的年齡特點:
（一）中班幼兒的年齡特徵
1.有意性行為開始發展
4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鍾，中班為25分鍾左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，可以學當值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家裡，能夠收拾自己的玩具、用具，並能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現了最初的責任感。
2.學習控制自己的情緒
4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2——3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，並用語言自慰：「家裡已有許多玩具了，我不買了」。在幼兒園里，同伴間發生爭執時，有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們並非對所有的事都能調節好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒「失控」現象，遇到不順心時仍會大發脾氣。
3.規則意識萌芽，是非觀念較模糊
在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現出自信，而且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現得有禮貌了，會主動說「謝謝」、「對不起」等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。
4、在活動中學會交往
4――5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。
5、動作發展更加完善，體力明顯增強
4――5歲兒童精力充沛,他們的身體開始結實,體力較佳,可以步行一定的路程。基本動作更為靈活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以單足站立,會拋接球,能騎小車等,手指動作比較靈巧,可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶,也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高,既能靈活操作,又能堅持較長時間。
6、活潑好動、積極動用感官
隨著身心的發展,兒童對周圍的生活更熟悉了,他們總是不停地看、聽、摸、動,見到了新奇的東西,總愛身手去拿、去摸,還會放在嘴裡咬咬、嘗嘗,或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞,他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底,不但要知道「是什麼」而且還要探究「為什麼」如為什麼鳥會飛、洗衣機為什麼會轉動等.
7、思維具體形象,根據事物的表面屬性概括分類
4――5歲兒童的思維具有具體形象的特點,在理解成人語言時,時常憑借自己的具體經驗,如教師說「一滴水,不起眼」,兒童則理解成了「一滴水,肚臍眼」。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上,開始能對具體事物進行概括分類,但概括的水平還很低。其分類是根據具體事物的表面屬性(如顏色、形狀)、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類,認為這些水果可以吃,吃起來水分多;把太陽、捲心菜歸為一類,認為這些都是圓形的;把玉米、香蕉歸為一類,認為這些都是黃色的。
8、對事物的理解能力逐漸增強
4――5歲兒童對事物的理解能力開始增強,在時間概念上,能分辨什麼時間該做什麼事情;在空間概念上,能區別前後、中間、最先、最後等位置;在數量上,能自如地數1—10。對物體類別的概念也有初步的認識,會區別輕重、厚薄]粗細等。部分兒童還能分清左右,能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中,表面的、簡單的因果關系,如能夠明白種花若不澆水,花就會枯死的道理。
9、能獨立表述生活中的各種事物
4――5歲的兒童已掌握了口語的基本語法和2000個左右的詞彙,已能清晰地談話,敘述一件事情的經過,能用語言向成人提出要求,喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物,但有時講話會斷斷續續,因為
兒童還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系。他們還會根據不同對象的理解水平調整自己的語言,如對小妹妹說「爸爸走了」,對媽媽說「爸爸去商店買吃的東西了」。有時他們也能表述相當復雜的句子:「我還沒來得及把蛋糕放在桌子上,小紅就把它吃掉了。」
10、游戲中表徵水平提高
4、5歲的兒童不但愛玩,而且會玩了。有人說:「4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。」此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強,且水平也大大地提高了,他們能夠自己組織游戲,選擇主題、自行分工、扮演角色等,游戲情節豐富、內容多樣化,還出現了以物代物等替代行為,如他們會用積木代替電話機、用「雪花片」代替公園門票等,表徵水平有了提高。
他們的游戲不僅反映日常生活的情景,還經常反映電視、電影里的故事情節。大人有大人的方式交朋友,小孩有小孩的方式,在游戲中逐漸形成夥伴關系。而且,有了相對穩定的游戲夥伴,「鐵哥們,好姐妹」。由於交往技能的不足,不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友,不知道哪種交往的方式是正確的,容易發生爭執和攻擊性行為。需要我們正確對待,耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式,多鼓勵,不要採取簡單的方法去制止和責備。
11.具有豐富、生動的想像力
4至5歲的兒童活潑、好動,並且富於想像,難以分清假想和現實,他們常常會把看到的內容融入自己的想像,如當兒童站在陽台上往下看,成人提醒其要當心,他會說:「沒關系,我會飛。」他們還喜歡假裝做什麼,常和想像中的夥伴一起玩,他們有時會「撒謊」,但並不是真正意義上的撒謊只是用想像代替真實。
12.通過手、口、動作、表情進行表現、表達與創造
4歲的兒童喜歡唱歌,會拍打較容易的節奏,他們能說出至少6—8種顏色,喜歡塗塗畫畫,能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體,如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等,有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時,經常要用手勢、表情一起幫助表達與創造。
(二)中班在活動中的表現
1.好提問題
中班幼兒雖然已經具有一定的認識能力,但是經驗少,智力處在迅速發展階段。
2.辨別是非能力增強
中班幼兒能遵守一定的規則,具有初步自我控制的能力,如咬人、打人現象比小班時明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下,還具有一定辨別是非的能力,所以當看見別人的不良現象時,愛向父母和老師告狀。中班幼兒已有了一定的社會交往能力,「爭搶玩具」類的糾紛逐漸減少,「引起成人注意」「維護榮譽」類的糾紛與告狀開始佔主要地位。中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關系的壯。比如:哪個小朋友搶別人的東西,哪個小朋友不遵守紀律,哪個小朋友擾亂別人的游戲等等。
3.思維以具體形象為主
在思維與想像力方面,幼兒已經開始擺脫3-4歲時期那種思維受到動作束縛的特點,其思維有了一定的目的性和預見性,但幼兒的思維仍離不開實物和實物的表象,具有明顯的直覺形象性。中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比,他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力,更多的是在動手玩樂中進行思維,如洗手時,他們會一次次的把肥皂攥到手心裡,然後看著肥皂滑落。同時他們會思索著:為什麼肥皂這么滑?如到草地上去捉蟲,問問蟲子為什麼是哪種顏色,蚯蚓靠什麼走路等等。
4.幼兒進一步發展的自主性與主動性
中班幼兒活動的自主性與主動性有了進一步的發展,他們能夠提出自己的活動想法,有主動參與活動的熱情與能力,能努力完成自己選擇的活動。活動的自主性在活動區、游戲以及其他活動中明顯表現出來。
5.幼兒想像力開始豐富
想像是孩子的一種創造性表現。這個時期,幼兒想像力開始豐富,幼兒的想像在其各種活動中所佔的地位非常重要。到了四、五歲,幼兒的活動內容日益豐富,從語言故事到音樂、圖畫、手工等,都表現出豐富的想像力,尤其在他們的角色游戲與表演游戲中表現得更為突出。
6.以無意注意佔優勢
中班幼兒以無意注意佔優勢,他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書,因為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發展,呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢,比如當孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時,我們表揚激勵的話能使他又認真翻閱下去,這就表現出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限,他們雖然在受表揚之下能繼續看圖書,可過不了多久便會棄書另找樂趣。
7.以無意識的記憶為主
中班幼兒的記憶特點是記憶快,但容易遺忘。如要他們學一首兒歌,他們反復朗誦幾遍就記下了,但如果長時間不復習,會忘得一干二凈。這與幼兒學兒歌時對兒歌的理解程度有關,如果不理解,只是機械地背誦,那麼背的快,但短時間里
就會忘記了。
8.合作性游戲增長
中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發展的時期。小班幼兒已經有了游戲活動,但對復雜的游戲還不太會玩,需要成人領著玩。中班幼兒則大不一樣,他們不但愛玩而且會玩,能夠自己選擇和規定游戲的主題,尋找不同的玩法,游戲能力和游戲積極性都有了較大的發展。而且幼兒與同伴活動比例在不斷增長,同伴的數量也在不斷增長;游戲已從平衡性游戲轉向聯合性游戲和合作性游戲,遊伴關系也開始變成比較協調、有規則的結合;幼兒的遊伴極不穩定,游戲中爭吵是常見的現象。不過,游戲爭吵的時間不長,也不會因此而耿耿於懷。
9.活動的目的性差,嬉戲性角色行為逐步增加
在中、大班幼兒活動發展過程中有一個共同的變化趨勢,那就是隨著游戲過程的展開和時間的延續,幼兒的目的性角色行為逐漸減少。中班幼兒往往因為准備道具、材料而忘了游戲的最終目的。在有頭飾的情況下,中班幼兒能較順利地完成角色分配任務。他們能平靜地挑拿頭飾,在戴好頭飾後,先要經過一段無所事事或者嬉戲打鬧的時間,然後才漸漸進入游戲的計劃、協商階段。他們有一定的角色更換意識,但角色更換意識不強。
中班幼兒以愉悅為游戲目的,是多樣性探究的結果。中班幼兒的嬉戲性角色行為明顯多於大班。
10.幼兒間差異非常明顯
幼兒的差異非常明顯,有一部分幼兒學習興趣濃厚,上課積極動腦,表現了較強的求知慾望,而還有一部分幼兒的自控能力較弱,容易受外來因素的影響,上課東張西望或者做小動作、講話,想心事等導致上課注意力不集中的問題存在。

Ⅵ 幼兒園中班課程《它們是怎樣落下來的》教學反思

面對孩子們的感性經驗，我給孩子們提供了第三次嘗試機會："小朋友們看，老師手中拿著一些東西，他們都落的很慢。你們有沒有辦法讓他們快一點落下來呢？"對我的問題，孩子們很興奮，都積極的投入到活動中，有個男孩子把棉花塞到了酸奶瓶中，棉花落得快了，他興奮的告訴我時，我肯定的誇贊了他："你做得真棒，再試一試別的東西好嗎？"有個女孩則把絲帶纏在沙包上，落下的速度變快了，還有個女孩子……。我在孩子們中間不停的走動，觀察著孩子們的表現，及時給他們必要的引導和幫助。小結的時候孩子們都說得很熱烈，有個女孩子說："我把報紙折疊以後，落下的速度變快了。"我抓住這一點重點向幼兒講解，由此孩子們知道了：同樣的紙，把它折疊、揉成紙團、折成紙飛機落下的速度變快了。物體下落的速度除了與自身的重量有關外，還與他的形狀、體積有關。這次探索是孩子們在本次活動中最為精彩的一次探索，教師啟發性的語言給幼兒的探索提供了方向，幼兒的興趣、想像力和創造力在這一環節中得到了充分的發揮，幼兒已有的知識經驗得到了遷移，教師的肯定和鼓勵，使每個幼兒獲得了成功感，把幼兒的探索活動推向了高潮。

Ⅶ 幼兒園課堂如何做到動靜結合

幼兒園課堂做到動靜結合，也就是首先要讓孩子學會認真去聽課，該認真聽課的時候就要認真聽課。在需要讓孩子去認真回答問題的時候，就應該提升他們的積極性。

Ⅷ 幼兒園中班全天上課過程

幼兒園中班全天來上課過程，實源際上每個幼兒園的情況都是不同的。

一般情況下是7:30~8:10接到幼兒來幼兒園，8:10~8:30，餐前消毒洗漱，培養幼兒獨立進餐。9:10左右戶外活動。11:30左右幼兒獨立愉快的進餐。12:30幼兒午睡的時間等。

這種情況你應該咨詢幼兒園老師或者是直接問校長來確定。

Ⅸ 為什麼幼兒園一日活動要堅持動靜結合的原則

教學效果是所有教學的最終目的，幼兒園教學的最終目的，是如何讓幼兒在得到更多快樂的同時，身心得到健康發展。因此，提高幼兒園教學活動的效果，教師的主要策略是在考慮幼兒的身心特點、生活學習環境等的前提下，圍繞如何最大限度的促進全體幼兒在原有水平上的發展而採取的所有措施，其中，准備是基礎，介入是關鍵，提煉是促進。

為促進幼兒的發展，幼兒園必須開展豐富多彩的教學活動，但這些活動是否真正最大限度的起到了促進幼兒發展的作用，是值得我們深思的問題。日常的教學活動暫且不說，就是對經過反復篩選後，參加各級評選的優質課活動進行仔細觀察，我們也會發現教師的策略不同，效果也肯定不同。達到一類教學效果的活動所佔比例較少，這類活動能使幾乎全班所有孩子都能集中精力堅持到活動最後，只有極個別幼兒在後面的環節分心。整個活動中幼兒的積極性、主動性、創造性得到了最好的發揮。我們說這是效果最好的教學活動；二類教學效果的活動佔多數，在這類活動中，開始環節幼兒參與的積極性很高，但相當一部分幼兒在中間環節，思路會脫離教師的引導而掉隊；三類活動也佔少數，活動中多數幼兒從活動的開始，就沒有被教師的設計所吸引，對活動沒有興趣，被動地接受著老師的傳授，表現得無精打采，心不在焉，不管老師在說什麼，自己玩自己的；而老師也因各方面原因，只顧按自己的計劃、按准備的環節死板地完成各個步驟，這樣的活動效果是最差的。

如何才能使活動達到最好的效果，從而更好地調動全班幼兒的積極性，使他們全身心投入到活動之中，而且能在活動中得到最適宜的發展呢？筆者經過多年的實踐，認為有三個重要的環節，是教師提高教學活動效果的關鍵，即准備、介入和提煉，通俗地說就是，在知道幼兒喜歡做什麼的前提下，為他們喜歡做的事做好各種准備，然後指導他們在做這些事的過程中，盡可能得到更多的快樂，同時得到發展。教師還要不斷總結自己所做的哪些事讓全班幼兒都獲得了快樂。

Ⅹ 如何設計一個幼兒園中班主題活動的課程，要呈現基本步驟

設計理念
在如今多元化的幼兒教育領域中，我認為最富有中國特色的是「田野課程」。它把幼兒當作有特殊需要和興趣的個體，看作問題的發現者與探索者，用多種方式表達認識和感受。注重幼兒的興趣、生活、活動的延伸和聯系。因此，根據「田野課程」的理念，結合本班幼兒的實際情況，設計了「我」這個主題，讓幼兒去面對生活，在情境中學習，來促進幼兒各方面的發展。
主題選擇
中班幼兒的思維具有特有的自我中心化特點，不善於站在別人的立場上想問題，只知道維護自己的利益和快樂。在日常生活中，我發現由於幼兒社會交往技能的缺乏，很容易發生各種矛盾，並且不太會解決問題。鑒於幼兒上述一些情況，我選擇了該主題，通過一系列的活動，幫助幼兒建立良好的人際交往准則，培養幼兒的社會性。
活動目標
1、尊重幼兒，滿足他們的需要，鼓勵幼兒與環境互動。
2、體驗「我」在游戲、生活中快樂的情感，幫助幼兒正確認識自己。
3、提供自由活動的機會，鼓勵幼兒通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
4、通過多種方式，充分利用家庭幼兒園等教育因素，來共同促進幼兒社會性的發展。
活動流程：
活動一：認知活動—我自己
通過認識自己的姓名、性別、測身高、自主繪畫等一系列手段，從而讓幼兒從多方面認識我的一些特徵。
活動二：家園活動—我的家
讓幼兒了解自己的生長環境，然後把它用繪畫的形式記錄下來，通過比較、討論等形式，加深對「家」的印象，分享共同的情感體驗。
活動三：生活活動—我會……
通過讓幼兒自己去做一些力所能及的事：疊被、系鞋帶……從而增強幼兒的自信心以及自我表現力。
活動四：語言活動—我喜歡……
通過語言描述和肢體語言來介紹自己喜歡的人、事、物，從而發展幼兒的語言表達能力。
幼兒的學習活動是一個進行中的、可以改變的、開放的過程，根據幼兒經常在盥洗室、走廊邊講一些小秘密這一特點，我改變了原定教學活動的形式，更改為活動區活動—悄悄話：用屏風隔出一角，讓幼兒在這個小天地里說悄悄話，從而培養孩子交往的技能。
通過以上一系列的活動，幼兒對於「我」的一些特徵、生長環境、興趣愛好等方面都有了一定認識，並且在自信心和自我表現力方面都有所增強，但是合作、交往的技能還很不夠，因此，我又設計了一項社會性活動：好朋友。這是我重點要講的，設想通過這項活動來培養幼兒合作能力。在此，我設置了一個自由、寬松、愉快的環境，採用音樂游戲的形式進入場景，通過《小雞和熊》的故事，讓幼兒知道要相互合作，接著讓孩子分別扮演角色來進行「好朋友」的游戲。幼兒兩人一組，一人蒙眼一人睜眼，互相幫助，共同跨過由多隻可樂罐設置的小矮牆，到達小城堡。
第一次游戲：失敗。小矮牆被撞翻了，請幼兒講一講怎麼會發生這種情況？有的說：「他沒扶住我。」有的說：「他沒說清楚。」再此教師引導孩子們展開激烈的討論：怎樣才能使小矮牆不被撞倒？然後進行第二次嘗試，結果還是失敗，再討論、再嘗試，通過反復的嘗試來解決問題，鼓勵幼兒克服困難。當發現有個別幼兒能順利地通過時，我及時讓他們來講一講：你是怎樣跨過小矮牆的，然後再讓大家一起來試一試，通過嘗試，幾乎所有的孩子都順利通過到達了小城堡，好朋友手拉著手歡呼雀躍，在此同時既鍛練了幼兒的身體，又增強了幼兒的合作能力和交往技能，孩子的情感得到了升華，使學習成為一種享受。