混齡班級的課程表

Ⅰ 蒙氏教育班級大小孩子混齡在一起，學習課程和進度會不會對孩子有所影響

蒙氏教育大學還會留在一起，你可以選擇大一點的幼兒園，就不可就是同齡的孩子一個班級，對科學習課程和進度都不會影響。

Ⅱ 幼兒園混齡班課程表

蒙台梭利幼兒園收費沒有一個統一標準的。從2000多到一萬多都有。
水平也不一樣，當然服務和價格並不一定成正比。這個要具體去看幼兒園，以及所在d地的繁華程度。

Ⅲ 混齡班有哪些特點

1、學生的年齡差距較大

2、學生的學習能力差距較大

3、可以讓較小孩子更好的學習

在混齡班裡，年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，因而有機會向大齡兒童學習，得到大齡兒童的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機會。

(3)混齡班級的課程表擴展閱讀：

1、教育理念

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似於一個溫馨的家庭，在這樣一個家庭中，有不同年齡的孩子，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學習。既然每個孩子是這個家庭中的一員，他們也就有自己生活的空間和喜好。

2、環境創設

（1）場所

表現在環境創設上，有些幼兒園就將原來一個大的活動室分割成若干個小的活動區域，還搭建了一些小擱樓。孩子們除了有進行學習和游戲活動的場所以外，還有進餐的地方，如有小廚房（便於自己洗滌餐具），有休息（午睡）的地方和大齡兒童作業學習的場所。

（2）玩具

在教玩具的設置上，更多地考慮了不同年齡兒童的不同需求，如既有小年齡兒童喜愛的娃娃等玩具，也有大年齡兒童喜愛的智力拚插玩具。

（3）傢具

在傢具的准備上同樣如此，桌椅的尺寸有著一定程度的差異，特別是椅子的大小和高低，便於不同身高兒童的使用。與一般幼兒園不同的是，在有小學生的「中心」內。

還有專供大齡兒童做作業、探討問題和相互談心的設施，如書桌、台燈、各類書籍（參考書、字典、辭典等）、供小組討論所用的桌椅，以及供大年齡兒童玩耍的小足球場等等。當然，在進行活動時，教師並不嚴格限制兒童的活動類型，而是讓不同年齡的兒童共同游戲與學習。

Ⅳ 到底什麼是混齡教育

德國的幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的，即將不同年齡組的兒童編在一個班級（德國稱之為小組）中游戲、生活和學習。這種混齡編班在。

德國混齡班的年齡跨度非常大，他們最早是研究3--6歲兒童之間的混齡編班，並進行實踐。以後逐漸往兩頭延伸，為0--12歲的混齡編班目，但也有各種不同的情況：如「Thomizil幼兒中心」共有82名兒童，年齡分別在2--12歲之間，分成4個班，其中兩個班各為21人，另兩個班各為20人。每個班的年齡分配相同：2歲2人；3--6歲13/14人；6--12歲5人。又如在「Willy Althof」幼兒園，有五個班級，全部是8個月--4歲兒童的混齡編班（因為德國政府給予有8個月之前兒童的家庭一定的經濟補助，所以8個月之前的兒童一般不入托），每個班的各年齡段兒童數基本相同，分別為10、11、12、12、12人。以12人的一個班級為例，其中1歲以下2人；1--2歲5人；3--4歲5人。在教師的配備上，基本為一個班級2名教師，包括一名幼兒教師（班級負責人），一名幼兒看護（教育的後備力量）,有的班級還另外配備一名准實習生（正在接受培訓的學生）。

2幼兒中心
德國小學入學年齡與我國大多數地區相同為6歲，所以在有6歲以上兒童的班級中，由於有不同的年齡段，又分成上下午不同的小小組。德國的小學實行半日制，上午學生在學校學習，中午就放學回家，其中部分兒童進入「幼兒中心」活動。在有6歲以上兒童的混齡班中，上午小學生去小學念書，其他兒童就成為一個更小的小組（他們稱之為核心小組）進行適合他們年齡的學習與游戲，如上述的「Thomizil幼兒中心」，上午為6歲以下的15個兒童一個小小組。中午以後，每班6個小學生放學回來，幼兒和小學生一起就餐。午餐後，小年齡的兒童或午睡，或安靜活動，小學生可以休息，也可以完成家庭作業。二、三點鍾以後，主要進行分散的、自由的游戲活動。這些活動是充分自由的，完全根據個人的意願和需要進行。這種年齡跨度大的混齡編班，除了有大帶小的好處以外，還解決了一些雙職工家庭因無人照看孩子而帶來的困難，除卻了家長的後顧之憂。又可以使小學生在放學後，有一個集體活動的場所。另外，在他們完成家庭作業時，中心內的教師可以給予兒童學業上的指導。「幼兒中心」就象我們中國小學里的「晚托班」，不同的是，「晚托班」主要是輔導小學生做作業和照管家中無人的兒童，而「幼兒中心」除此之外還利用了幼兒園中的游戲場所及部分設施，為小學生的游戲活動創設了良好的條件。由於以上的種種原因，在德國，有6歲以上兒童的混齡班非常普遍。
為配合混齡教育，德國幼兒園的環境創設也為之作了很大的努力。

Ⅳ 學前教育學混合班什麼意思

混合班，來來自德國的混齡源編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級中游戲、生活和學習。
混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似於一個溫馨的家庭，在這樣一個家庭中，有不同年齡的孩子，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學習。既然每個孩子是這個家庭中的一員，他們也就有自己生活的空間和喜好。
綜觀我國的混齡教育（我國以前一般稱之為混合班），也有許多年的歷史與經驗，但是我國的混齡編班主要出於以下原因及考慮：
（1）我國部分地區經濟發展比較落後，幼兒園所需的房舍、師資等條件匱乏；
（2）一些老少邊窮地區村落之間的距離較遠，村民居住比較分散，無法集中入園；
（3）受國家市場經濟政策的影響，學前教育不屬於義務教育范疇，以及職工下崗等原因，使一些條件較差的幼兒園出現了招生不足、或師資缺乏的情況。隨著我國獨生子女的增多，兒童無兄弟姐妹的情況已經引起了眾多教育專家和廣大家長的思考，所以在一些專家的指導下，也開始出現了積極的混齡教育研究，但付諸實踐的幾乎沒有。

Ⅵ 如何為小中混齡班級設計教學內容

主題

豐收的季節復

目標制

通過各種傾聽、觀察、會話等活動，引導幼兒關注糧食、蔬菜、種子等農作物的生產與勞動，體會豐收的喜悅；幼兒通過感知、操作多種材料提高觀察力、動手能力；初步了解科技進步與糧食生產的關系。

培養幼兒的獨立性、秩序感、專注力以及合作能力,培養幼兒對科技興農的興趣。

Ⅶ 幼兒園混齡班怎麼樣

幼兒園的混齡班有好處也有壞處，這要看家長對取捨的定義也要看家長的教育方式是什麼樣子的，才能決定要不要把孩子送進幼兒園的混齡班。因為如果年齡不一致的話，加上小孩的天性會會讓不同年齡層次的孩子產生兩極分化。而且在我們班上課的時候也是一個比較具體的問題，到底是該上高層次的還是該上低層次的？

但從另一個方面來說，混齡班有些孩子比較有擔當意識的話會照顧小一點的孩子，這樣會培養大一點孩子的責任心和自信心，這一點是非常好的，但是實際上來看還是不介意將低齡和高齡的孩子混在一起教，畢竟這樣的風險有點大。而且孩子們最主要在幼兒園學習的啟蒙教育也是不一樣的，所以還是應該因材施教，這樣會比較符合大眾教育的思路。不僅如此，家長們不能將孩子送進幼兒園就什麼都不管了，家庭教育也是非常重要的一部分。