什麼是幼兒園的預設課程

① 如何處理好課程「預設性」和「生成性」的關系

一、「預設」和「生成」對幼兒發展具有同等重要的價值。 教師既要設計有意義的、富有挑戰性的、有激勵作用的、愉悅的課程經驗，也要充分有效地利用日常生活和常規中的偶然、非預設的機會和經驗；既讓幼兒有機會參加成人設計的活動，也讓幼兒有機會投入與環境交互作用的自發活動之中。在開學初我們就預設了幾個主題活動的內容，其中包括「馬路上」主題，我們覺得它離幼兒的生活比較近，容易產生共鳴，於是設計了網路圖，考慮了許多途徑進行預設學習活動，但是，如果將這些內容都選擇為預設活動，可能用一學期的時間也完不成。於是我們先預設了活動「馬路上有什麼」，拿好數碼相機帶著幼兒來到馬路上，觀察幼兒對什麼感興趣？可能會生成什麼活動？再選擇幼兒感興趣具有一定價值的活動內容。 實錄一、馬路上的各種標志 幼兒來到馬路上，話匣子便一下子打開了，你一言，我一句，忙著要教師拍攝他自己發現的東西，不一會兒幾十張照片被拍攝下來，幼兒的問題也不斷提出：（幼兒指著標記）「這是什麼？它有什麼意思？」（這是問得最多的問題）「馬路上為什麼有的地方有這個東西（黃顏色）？」「馬路上的黃線有的地方連著有的地方斷開，這是為什麼？」 對幼兒生成的話題，我們進行了價值判斷，認為標志離幼兒生活經驗比較近，課程指南中將標志列為學習活動基本經驗的內容，班中幼兒又對此感興趣，於是萌發了預設活動「馬路上各種標志。」通過展示拍攝的標志引發幼兒回憶，讓幼兒進行介紹標志的意義，通過生生互動豐富幼兒的經驗，並讓幼兒回家繼續收集生活中的各種標志，培養幼兒觀察、發現周圍生活中的東西。 實錄二、馬路上的汽車 活動一：「介紹我的汽車」讓幼兒將自己最喜歡的汽車帶來介紹給大家，並讓大家一起分享他的快樂，既提高了幼兒的口頭表達能力，又培養了幼兒與人分享快樂的情感。 活動二：「特種車商店」，在活動中讓幼兒盡情講述自己知道的所有特種車的名稱和功用，大吊車、郵政車、平板車、工程車、灑水車等等都搬到了這家商店來買，幼兒很感興趣，活動積極性、參與性非常高，開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒知識。 實錄三、盲道和殘疾人標志 針對幼兒的問題，我們組織了體育活動，讓幼兒赤腳走類似於盲道的平衡木，讓幼兒感知腳底的感覺，了解盲人因為看不見只能依靠腳底感覺來判別馬路在哪裡？所以工人叔叔特意鋪設了一條方便盲人行走凹凸不平的人行道，讓幼兒了解殘疾人在生活中有許多的不便，激發幼兒關愛殘疾人的情感。 在主題預設和生成過程中，我們認識到：不僅要注重教師的預設活動，也要關注幼兒的生成活動；不僅要關注幼兒的興趣，也要關注我們的教育；不僅要讓幼兒在活動中獲得知識，更要讓幼兒獲得能力，培養幼兒良好的情感，幼兒在「預設」和「生成」中都能獲得有價值的東西。 二、「預設」和「生成」不是截然分割的兩個部分，而是「你中有我、我中有你」，具有在教育過程中可以轉化的特點。 實錄四、設計生活中的標志 在預設收集、介紹各種標志過程中，將幼兒收集和繪制的各種標志進行分類，幼兒有的根據交通標志分、有的根據生活標志分、有的根據路牌分，千奇百怪，最後我提出將這些標志一分二，這下可難住幼兒了，他們不知該怎麼辦才好，幼兒通過討論將標志一分二，「可以做的和不可以做的，劃線的表示不可以做，沒有劃線的表示可以做。」另一位幼兒接著說，「就象地鐵門上畫的手，上面有一條線表示不可以將手放在這里。」幼兒一下子活躍了，「我們可以自己畫標志貼在教室里。」「這樣可以告訴我們自己什麼事情可以做，什麼事情不可以做。」多好的生成活動，於是幼兒自己設計各種標志，「我們總是不洗手就喝水了，畫一隻臟手上面劃一條線，貼在櫥上，我們看見了就會馬上去洗手。」「在廁所里我們喜歡打架，畫兩個拳頭，再劃上線，表示不可以打架。」「我畫水龍頭開小點。」……幼兒七嘴八舌的將自己平時需要教師提醒的地方一一說出，讓我驚訝，原來他們知道這么多，於是在預設活動中又生成了為自己設計標志的活動，並將這些標志貼在相應的地方。可見教師在預設過程中只要對孩子的活動加以關注，讓孩子在預設活動中暢所欲言，有話可講，就會生成一些有意義的活動，在這過程中它們是互相聯系不可分割的兩部分。 實錄五、未來的馬路 在馬路上幼兒看見一輛汽車尾部冒著黑煙在路上行使著，幼兒馬上反應出強烈的不滿，「老師，它在污染空氣。」「我聽大人說，現在空氣很不好，所以我一直生病。」「老師假如汽車都吐黑煙，地球是不是要變得黑黑的。」多好的話題，在回來的路上，我們聊起了未來的馬路是怎麼樣的？在預設活動中幼兒展開想像的翅膀，在馬路上裝上了許多吸塵器，這樣可以保持馬路的清潔；馬路上開的汽車都是用麵粉製成的，這樣就是撞到人也沒有關系。如果我們有意識的關注孩子多一些，就會發現幼兒中有許多生成的內容，而這些內容往往反映了幼兒的興趣和需要，教師可以從中捕捉有價值的信息，抓住契機進行預設。

② 如何處理好幼兒園主題活動中預設與生成的問題

生成課程（呼應課程）既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改內變的僵死的計劃，也容不是兒童無目的、隨意的、自發的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程，是一個動態的師生共同建構對世界、對他們、對自己的態度和認識的過程。
生成課程與預設課程不同，它不是教育者預先設計好的，在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是無目的地追隨兒童的隨意的、自發的活動，而是在師生互動中教師根據對兒童的需要、興趣的觀察及所做的價值判斷不斷生成課程活動，不斷調整課程計劃的師生共同建構課程的過程。
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③ 幼兒園主題活動預設教育目標怎麼寫

一. 日常生活中注意捕捉孩子的熱點與興趣在探索性主題活動中，教師不再是一味的關注教學計劃如何實施，教學目標如何完成，而應該時時關注孩子，傾聽還還的聲音，捕捉孩子的興趣所在，並且及時的加以引導，鼓勵孩子進行討論，探索，從而促進主題的產生。小班的孩子對周圍事物充滿了好奇，但有的孩子不善於表達，有的孩子膽子小，就將這些可能成為主題的火花熄滅了，不禁讓人為直惋惜，而有些話題不能引起大家的共鳴，同樣不能產生主題，也令人著急。這天入園時，潘詩怡帶來了一輛小汽車，孩子們爭先恐後地看著，葉智煬說：「我家也有玩具汽車，是爺爺在我生日時買的警車。」顧浦帆說：「我家有賽車。」范徐悅說：「我還有一輛遙控汽車。」孩子們你一言我一語地說著，一時間對汽車產生了濃厚的興趣。大家都想看一看玩一玩潘詩怡的車，而潘詩怡卻把車抱的緊緊的，惟恐被其他小朋友拿走。這時葉智煬說：「我舅舅是開車的，我讓他開車到幼兒園來，我們一起看我舅舅的車。」這時，我就及時滿足孩子的興趣需求：「唐老師帶你們一塊兒看車去好不好？」「好！」約十分鍾後我帶著孩子出發了，我們在馬路上看車，由此「汽車」主題活動產生了。其中，使我認識到選擇這一主題活動進行預設的價值所在：這是一個孩子生成的活動來源與孩子本身的熱點所在，是孩子們感興趣的活動。關注孩子的生成活動，是二期課改的理念之一。 二. 努力創設與之有關的、豐富的活動環境環境在教育過程中有著十分重要的影響，探索性主題活動的開展往往與環境材料密切相關，環境的創設直接影響著幼兒的探索興趣。在探索活動中，由於幼兒對事物的認識能力十分有限，特別是小班幼兒，各方面的知識經驗都十分的欠缺，要讓他們自發生成主題好象有一定的難度。在這種情況下，教師創設生動、活潑的活動情景，通過對開放性問題的討論，讓孩子尋找資料，組織參觀訪問，讓孩子製作和展示作品等活動，引發孩子的興趣，能滿足孩子進一步探索的需要。汽車的主題形成後隨著幼兒們探索的不斷深入，他們一不滿足對現有的進行探索。

④ 在幼兒園的主題活動中，預設與生成有什麼區別

生成課程（呼應課程）既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程，是一個動態的師生共同建構對世界、對他們、對自己的態度和認識的過程。 生成課程與預設課程不同，它不是教育者預先設計好的，在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是無目的地追隨兒童的隨意的、自發的活動，而是在師生互動中教師根據對兒童的需要、興趣的觀察及所做的價值判斷不斷生成課程活動，不斷調整課程計劃的師生共同建構課程的過程。 西周幼兒園現正火熱招生中，歡迎上我們的官網了解看看

⑤ 幼兒園以教育活動的預設程度劃分為

一. 日常生活中注意捕捉孩子的熱點與興趣在探索性主題活動中，教師不再是一味的關注教學計劃如何實施，教學目標如何完成，而應該時時關注孩子，傾聽還還的聲音，捕捉孩子的興趣所在，並且及時的加以引導，鼓勵孩子進行討論，探索，從而促進主題的產生。小班的孩子對周圍事物充滿了好奇，但有的孩子不善於表達，有的孩子膽子小，就將這些可能成為主題的火花熄滅了，不禁讓人為直惋惜，而有些話題不能引起大家的共鳴，同樣不能產生主題，也令人著急。這天入園時，潘詩怡帶來了一輛小汽車，孩子們爭先恐後地看著，葉智煬說：「我家也有玩具汽車，是爺爺在我生日時買的警車。」顧浦帆說：「我家有賽車。」范徐悅說：「我還有一輛遙控汽車。」孩子們你一言我一語地說著，一時間對汽車產生了濃厚的興趣。大家都想看一看玩一玩潘詩怡的車，而潘詩怡卻把車抱的緊緊的，惟恐被其他小朋友拿走。這時葉智煬說：「我舅舅是開車的，我讓他開車到幼兒園來，我們一起看我舅舅的車。」這時，我就及時滿足孩子的興趣需求：「唐老師帶你們一塊兒看車去好不好？」「好！」約十分鍾後我帶著孩子出發了，我們在馬路上看車，由此「汽車」主題活動產生了。其中，使我認識到選擇這一主題活動進行預設的價值所在：這是一個孩子生成的活動來源與孩子本身的熱點所在，是孩子們感興趣的活動。關注孩子的生成活動，是二期課改的理念之一。 二. 努力創設與之有關的、豐富的活動環境環境在教育過程中有著十分重要的影響，探索性主題活動的開展往往與環境材料密切相關，環境的創設直接影響著幼兒的探索興趣。在探索活動中，由於幼兒對事物的認識能力十分有限，特別是小班幼兒，各方面的知識經驗都十分的欠缺，要讓他們自發生成主題好象有一定的難度。在這種情況下，教師創設生動、活潑的活動情景，通過對開放性問題的討論，讓孩子尋找資料，組織參觀訪問，讓孩子製作和展示作品等活動，引發孩子的興趣，能滿足孩子進一步探索的需要。汽車的主題形成後隨著幼兒們探索的不斷深入，他們一不滿足對現有的進行探索。

⑥ 如何處理好小班活動中教師預設和幼兒生成

《上海市學前教育課程指南》中指出「教師預設和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式」教師預設主要是指由教師根據教育目標和幼兒的興趣,學習需要以及已有經驗,以多種形式有目的,有計劃設計的教育活動,強調在活動過程中進行有效的動態性調整,以引導幼兒生動、活潑、主動地活動. 幼兒生成是指幼兒依據自己的興趣、經驗...和需要,在環境交互作用中自主產生的活動，教師為幼兒創設良好的心理和物質環境，關注、引發幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動，自發學習的需要。在以往的幼兒園教育活動中，更多是教師的預設活動，特別是小班，對幼兒生成的活動則覺得很難把握。通過學習二期課改理念的講座培訓和《課程指南》的學習，我認識到教師預設和幼兒生成對幼兒發展具有同等 的價值，不管是預設還是生成共同指向教育目標。 一. 日常生活中注意捕捉孩子的熱點與興趣 在探索性主題活動中，教師不再是一味的關注教學計劃如何實施，教學目標如何完成，而應該時時關注孩子，傾聽還還的聲音，捕捉孩子的興趣所在，並且及時的加以引導，鼓勵孩子進行討論，探索，從而促進主題的產生。小班的孩子對周圍事物充滿了好奇，但有的孩子不善於表達，有的孩子膽子小，就將這些可能成為主題的火花熄滅了，不禁讓人為直惋惜，而有些話題不能引起大家的共鳴，同樣不能產生主題，也令人著急。這天入園時，潘詩怡帶來了一輛小汽車，孩子們爭先恐後地看著，葉智煬說：「我家也有玩具汽車，是爺爺在我生日時買的警車。」顧浦帆說：「我家有賽車。」范徐悅說：「我還有一輛遙控汽車。」孩子們你一言我一語地說著，一時間對汽車產生了濃厚的興趣。大家都想看一看玩一玩潘詩怡的車，而潘詩怡卻把車抱的緊緊的，惟恐被其他小朋友拿走。這時葉智煬說：「我舅舅是開車的，我讓他開車到幼兒園來，我們一起看我舅舅的車。」這時，我就及時滿足孩子的興趣需求：「唐老師帶你們一塊兒看車去好不好？」「好！」約十分鍾後我帶著孩子出發了，我們在馬路上看車，由此「汽車」主題活動產生了。其中，使我認識到選擇這一主題活動進行預設的價值所在：這是一個孩子生成的活動來源與孩子本身的熱點所在，是孩子們感興趣的活動。關注孩子的生成活動，是二期課改的理念之一。 二. 努力創設與之有關的、豐富的活動環境環境在教育過程中有著十分重要的影響，探索性主題活動的開展往往與環境材料密切相關，環境的創設直接影響著幼兒的探索興趣。在探索活動中，由於幼兒對事物的認識能力十分有限，特別是小班幼兒 ，各方面的知識經驗都十分的欠缺，要讓他們自發生成主題好象有一定的難度。在這種情況下，教師創設生動、活潑的活動情景，通過對開放性問題的討論，讓孩子尋找資料，組織參觀訪問，讓孩子製作和展示作品等活動，引發孩子的興趣，能滿足孩子進一步探索的需要。汽車的主題形成後隨著幼兒們探索的不斷深入，他們一不滿足對現有的進行探索。有一次，葉智煬說：「我的車會飛！」「我的車會變形！」……他們覺得自己可以造出更有本領的車，於是他們畫的畫，剪的剪，塗的塗，凌玉龍說：「這是我的雙層汽車，下來是可以玩滑滑梯。」鍾珊珊說：「我的車可以飛，有翅膀的。」連能力較弱的葉鵬飛製作了一輛汽車，他高興地喊道：「看，老師，我的車！」活動中，教師材料的提供環境的創設和預設的一些活動保持了幼兒持久的探究興趣與願望，激發了幼兒的創造力 。孩子們回生成許多教師沒有預先計劃的學習內容，並會以極大的熱情投入活動。 在實踐中，小班的主題開展應當淺顯有趣的，針對小班幼兒年齡特點，形式應以幼兒喜聞樂見為主。我們覺得幼兒的生成和教師的預設你中有我，我中有你，不能截然分割的，孩子的生成來自於起自身的興趣，需求，知識經驗的積累，來自於教師精彩的預設，比如豐富的環境刺激，有趣的探索主題，循循善誘的引導，來自於教師的分析、觀察與捕捉，而捕捉孩子的興趣及時接過孩子拋過來的球，是二期課改對教師提出的必備要求。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動，使教師和幼 兒都成為課程的主動建構者。

⑦ 幼兒園課程的目錄

前言
第一章 幼兒園課程?述
第一節 課程概述
第二節 幼兒園課程概述
第三節 幼兒園課程理論基礎
第二章 中外幼兒園課程模式與早期教育方案
第一節 課程模式概述
第二節 中國幼兒園課程模式
第三節 國外幼兒園課程模式與早期教育方案
第三章 幼兒園課程的編制
第一節 幼兒園課程編制模式
第二節 幼兒園課程目標及其制定
第三節 幼兒園課程內容的選擇與組織
第四節 幼兒園課程的實施
第五節 幼兒園課程評價
第四章 幼兒園課程的具體領域與教育
第一節 幼兒園課程的健康領域與教育
第二節 幼兒園課程的語言領域與教育
第三節 幼兒園課程的社會領域與教育
第四節 幼兒園課程的科學領域與教育
第五節 幼兒園課程的藝術領域與教育
第五章 幼兒園課程中的游戲
第一節 游戲的定義與特點
第二節 游戲在幼兒園課程中的地位
第三節 游戲與幼兒園教學的結合
第六章 幼兒園課程形成的方式
第一節 幼兒園課程生成的提出
第二節 幼兒園課程的預設
第三節 幼兒園課程的生成
第四節 幼兒園課程預設與生成的關系
第七章 幼兒園課程改革
第一節 課?改革概述
第二節 中國幼兒園課程改革
第三節 幼兒園課程改革與教師
第四節 幼兒園課程改革與園本課程
第五節 幼兒園課程改革的發展趨勢
主要參考文獻
附錄一 幼兒園工作規程
附錄二 幼兒園教育指導綱要(試行)

⑧ 熟悉幼兒園課程的預設的課件

幼兒園課程預設與生成的統一是對現代課程觀的一種超越 長期以來，由於我國的計劃經濟體制以及與此相應的中央集權的課程管理模式，在課程實施的過程中，教師基本上執行的是一種提前預設好的課程，它有預先制定好的完整的課程計劃，安排好了課程的目標、內容、進度，分配好了每一個課時，甚至有的課程計劃把每周、每天、以至於上下午要做的每一個具體活動都安排好了。課程計劃有詳盡的、具體的、可操作的目標，課程實施的每一步都做了明確的規定。教師所要做的就是嚴格地執行計劃，根據既定的方案，引導兒童像計劃中預想的那樣活動一番，以達到預想的目標。當然教師在執行計劃的過程中也會做一些小的變動，但課程計劃的基本思路、基本內容、基本程序是不變的。