幼兒園課程朱家雄著

⑴ 朱家雄 向瑞吉歐學習什麼 原稿發自哪裡

由對瑞吉歐教育的一片贊美聲講起

在學前教育界，雖然各種觀點紛繁復雜甚至互不相容，但是偶爾也會出現擁護同一事物的現象，對瑞吉歐·艾米利亞早期教育的研究就是這樣。東西方許多有關學前教育的著作都體現了人們對瑞吉歐教育的關注。正如蓮琳·凱茲所說，在對瑞吉歐教育進行激烈的討論和熱情的支持的過程中，她似乎沒有聽到過人們刺耳的批評或拒絕。筆者近些年來在與各種流派的學者進行學術交流時，聽到的幾乎也都是從不同視角對瑞吉歐教育不同程度的贊美聲。蓮琳·凱茲在她的文章中曾表示對這個現象感到好奇。然而，筆者認為這個現象並不奇怪。

有人認為，瑞吉歐·艾米利亞教育方案的主要貢獻在於它已經成為關注兒童尊嚴、兒童應有的價值和豐富性的富有影響力的樣板。(海易斯，出版中)

有人認為，瑞吉歐·艾米利亞教育方案的主要成就是「瑞吉歐「社區，而不僅僅是其哲學或方法。世界上還沒有其他任何地方在學校進步主義哲學與其實踐之間有如此親密無間而又融洽的關系」。(加登納．1998)

有人認為，瑞吉歐·艾米利亞教育方案在怎樣的兒童觀可以用於課程發展的問題上引發了激烈的討論(羅伯森等，1996，1998)，它明確提出知識的建構是受情境、社會和文化因素影響的。(達爾伯格，莫斯，彭斯，1999)這些觀點使以前那些關於「發展中的兒童」以及作為發展導向課程基礎的師幼關系等占支配地位的假設遭到質疑，並且引發了有關重新構想早期教育概念的種種卓有成效的討論，還為開展有關兒童與現代課程建構等問題的討論打下了基礎。

有人認為，受瑞吉歐·艾米利亞教育方案的啟發，達爾伯格等人在斯德哥爾摩教育學院提出了「早期教育的生態學」問題．而且他們真的做到了同該領域的專家、管理者和政策制定者進行多方對話。

還有人認為，「瑞吉歐-艾米利亞地區有著出色的幼兒園，這一點，我毫不懷疑。但我想指出的第一個具有諷刺意味的事實是，在義大利的其他地區和世界范圍內其他國家，同樣也有許多出色的幼兒園，但是它們很少或者絲毫沒有受到外界的關注。由此可以提出一個問題：是什麼使得瑞吉歐成為學習的榜樣?而與此同時，來自義大利其他地方，來自法國、日本、中國的其他一些有趣並很可能有用的幼兒教育理念，卻在世界范圍內顯得相對落後呢?
我並不打算對這個復雜問題作出詳盡的回答，但是對於瑞吉歐在美國取得成功的原因，我不妨給出如下幾點理由：義大利享有優秀學前教育理念發源地的美譽；觀光客們喜歡在義大利的那一區域旅遊，因為那裡景色優美、食物可口；瑞吉歐的課程偏重美學品位的培養，這跟那些來參觀的中產階級教育者們的口味不謀而合。我真的不是有意要在此對瑞吉歐作任何批判，事實上，由於種種原因，我對它非常欽佩。」(托賓出版中)

由於種種原因，瑞吉歐教育已經成為當今世界學前教育界一個有口皆碑的典範，而且瑞吉歐教育的倡導者馬拉古茲已是故人，再也不會因為評論者的觀點而發出自己的聲音。在這種情況下，持各種觀點的人最為理智的做法就是運用自己的方式去解釋和演繹瑞吉歐教育，並賦予與自己觀點相一致的意義，而根本沒有必要冒著「開頂風船」的風險，以批判者的姿態對瑞吉歐教育進行非議。事實上，瑞吉歐教育似乎已經成為理論家們闡述觀點的載體，成為學前教育實踐工作者學習理論和實踐的平台。對瑞吉歐教育的種種看法和評述，盡管意義不一，甚至相互對立，卻都能為人們思考和解決學前教育問題提供論點和論據。

應該向瑞吉歐學習什麼?這個問題看似簡單，卻不容易回答。

有人曾經認為最純真地反映瑞吉歐教育的原貌，並將瑞吉歐教育的原型「本土化」，才是最為正宗地學習瑞吉歐。這種想法導致的行為就是「掛上瑞吉歐的牌子」，落實在瑞吉歐教育中做過的事情。

美國人類學家托賓曾對這種做法提出批評，他說：「我的一位同事，麗貝卡·紐(註：義大利人)對瑞吉歐的了解甚於絕大多數非義大利人。她指出，雖然有了來自國外的對瑞吉歐的狂熱，但在義大利人心目中，瑞吉歐固然好，可是義大利其他許多城市一樣也有好的幼兒園，這些城市決不會試圖去復制瑞吉歐·艾米利亞的幼兒園，這跟他們不會去仿造帕爾瑪和翁布里亞的乳酪和葡萄酒是一個道理。瑞吉歐的獨一無二，跟義大利葡萄酒和乳酪的獨一無二是異曲同工的——它們所反映出的是其所在地的本土特色。這並不是說它們不能被外界的消費者享用。但它們在大批量生產、復制的過程中，很可能會喪失其最初引以為豪的特色。在消費它們的同時，我們也應該消費其他消費者本土生產的產品，而不是用前者來取代後者。麗貝卡·紐寫道：『對以下事物的詮釋——無論是一片美味的乳酪，一瓶優質的葡萄酒，還是一種製作地道的義大利糕點——都與特定的地域和她的居民密切相關，其中既有享有者的利益，也有大家共同分擔的責任。』這使我想到另一件頗有諷刺意味的事(允許我再次借用麗貝卡．紐的觀點)：瑞吉歐幼兒園的中心理念之一，也許是最為核心的理念，就是學校員工與社區合作基礎上的辦學模式。家長和整個社區對學校活動的參與至關重要，並且持續不斷。這種參與所反映出的是社會主義政治觀對市政、家長、教師和管理者角色的認識。當瑞吉歐來到美國時，作為其教學模式之倫理基礎的社會主義原則會變成什麼樣呢?到那時，瑞吉歐所固有的政治元素、社會主義色彩、還有許多會引起美國人反感的成分，都將被一條條剝掉，而其中最投美國中產階級所好的成分則將受到熱烈歡迎……」

托賓的分析人木三分，淋漓盡致地批評了那種一成不變的、技術主義的學習瑞吉歐教育的想法和做法。

應該向瑞吉歐學習什麼?在否定了技術主義的學習方式後，我們就會在意學習瑞吉歐精神。精神並非客觀的，精神是與價值觀念緊密地聯系在一起的，是與文化不可分割的。這樣，應該向瑞吉歐學習什麼的問題就成了一個有多種答案的問題。一個與價值取向和文化密切相關的問題。

應該向瑞吉歐學習什麼?如果將這個問題與文化聯系在一起，那麼中國人眼中的瑞吉歐就一定會與西方人眼中的瑞吉歐有所不同。

六年前，筆者在一篇題為「瑞吉歐能給我國的幼兒教育改革帶來什麼啟示」的文章中寫道：「在思考瑞吉歐能給我國的幼兒教育改革帶來什麼的問題時，我們還應該明白每個社會、每種文化都必須解決它自己的問題，幼兒教育的改革與創新不可能不經過深層次的分析、調整和抉擇，就從一個國家、一種文化移植到另一個國家、另一種文化。不管瑞吉歐教育系統本身多麼理想，也不管有多少人把它捧得多麼高，它只是屬於義大利瑞吉歐這一特定環境的，沒有人能把它原封不動地搬到我國來，如若誰一定要這樣做，等待他的可能是失敗。但是，這並不是說瑞吉歐教育系統在理念和實踐方面的傳播對包括我國在內的各個國家和地區的教育不會產生影響。相反，通過跨文化的交流和對話，瑞吉歐教育系統中對我國幼兒教育具有借鑒意義的東西，確實會對我國的幼兒教育改革產生重大的影響。」

在這篇文章中，筆者還寫道：「在思考瑞吉歐能給我國的幼兒教育改革帶來什麼的問題時，我們只能一切從自己的實際出發。我們應該順應世界幼兒教育改革和我國幼兒教育改革的潮流，但是，這並不意味著我們要去『跟風』。教育實踐除了應該接受教育理念的指導以外，還要受到社會文化、政治制度、經濟狀況、風俗習慣以及幼兒園師資水平、物質條件、社區資源等諸多因素的制約。如若我們不顧這一切，只是盲目地去追隨瑞吉歐，那麼，說不定瑞吉歐給我國幼兒教育改革帶來的並不是好的果實。」
一切從學前教育的實際出發

瑞吉歐教育實踐富有激情，洋溢著生氣，充滿理想和創造性。瑞吉歐精神已經並繼續在被學者們「包裝」成富有不同含義的東西。這樣，應該向瑞吉歐學習什麼」的問題就演變成為「我要向瑞吉歐學習什麼」的問題了；而「我要向瑞吉歐學習什麼」的問題因人而異，特別是每個學習者都自然地帶有強烈的文化傾向，處於不同文化中的人在「我要向瑞吉歐學習什麼」的問題上會得出迥然不同的答案。

有人可以向瑞吉歐學習課程的主要運行形式——方案活動，以師幼共同的興趣和所關心的問題為背景，生成各種富有挑戰性和創造性的活動；可以向瑞吉歐學習如何運用各種視覺的和圖片的表現形式，讓兒童通過觀察獲取繪畫經驗，通過想像或創造去提升繪畫的願望和能力，讓教師去解讀「兒童的一百種語言」，從而與兒童更好地溝通。

有人可以向瑞吉歐學習如何讓兒童在自己所處的各種關系中學習，即讓兒童在教師精心指導下以及在與同伴的合作和交往過程中主動地進行探索性學習；讓兒童在兒童教育機構與家庭、社區業已建立的緊密關系中接受民族文化的熏陶。

有人可以向瑞吉歐學習如何運用觀察和記錄的方法去研究兒童及其工作，去研究教師的教育、教學，從而增進兒童學習的有效性，促進教師的專業成長，激發家長和社會其他人員的積極參與。

有人可以向瑞吉歐學習如何挑戰我們這個時代學前教育領域的主流聲音。馬拉古茲和瑞吉歐學校的教師都竭力反對將他們的教學實踐文本化，成為一些預設的法則、目標或方法。這就是說，他們根本就沒有去發展那些可以現成被移植到另一文化背景的教學方案或課程。瑞吉歐教育機構被看作是價值和知識被傳遞和被建構的地方，被看作是發展個人和集體文化的地方。在瑞吉歐教育工作者的眼中，教育的意義是與價值觀緊密聯系在一起的，包括個體的價值觀和各種文化，以及經由它們互動而形成的可感知和分享的價值系統。

我國的幼兒園課程改革為的是解決我國幼兒園課程在計劃和實施中所存在的問題；一個地區或一所幼兒園的課程改革為的是解決這個地區或這所幼兒園的課程在計劃和實施中所存在的問題。解決問題的途徑不可能只簡單地借用或套用外來的課程，包括被幾乎所有學前教育專業人員看好的瑞吉歐教育實踐。問題的解決必須立足於自身的教育實踐，一切從實際出發，在特定的時間、特定的地區、特定的條件下，針對時弊進行決策和調整。

在我國幼兒園課程改革的過程中，引進瑞吉歐教育是一件有意義的事情。其意義不在於模仿義大利人的做法，也不在於引進某些「先進理念」，而在於能使我國的學前教育工作者從瑞吉歐教育中獲取靈感，得到感悟，從中國文化的視角思考「我要向瑞吉歐學習什麼」的問題，並用以解決自己的問題。

瑞吉歐教育是「一本難以讀懂的書」，是一本有多種釋義的書」。正因為這樣，它容易被人們誤解和誤用，也容易被人們高高捧起或輕易揚棄。其實，從解決自身存在的幼兒園課程問題出發，認真地解讀瑞吉歐教育「這本書」，會給幼兒園課程改革帶來諸多裨益。

⑵ 幼兒園課程與活動設計的圖書信息

書抄 名：幼兒園課程與活動襲設計
作者：朱家雄主編
出 版 社：中央廣播電視大學出版社
出版時間：2011-7-1
版次：1
頁數：263
字數：317000
印刷時間：2011-7-1
開本：16開
紙張：膠版紙
印次：1
I S B N：9787304051488
包裝：平裝
22518102

⑶ 幼兒園課程與活動設計的作者簡介

朱家雄，華東師范大學學前與特殊教育學院教授，博士生導師，環太平洋地區學前教育學會(PECERA)中國大陸地區主席。曾編撰《幼兒園課程》等著作和教材數十種，發表論文百餘篇。

⑷ 湖南師大本科學前系教材哪裡可以買

湖南師范大學學復前教制育（專業學位）專業2017年考研招生簡章招生目錄
初試科目參考書：
957 幼兒園課程
朱家雄著：《幼兒園課程論（第二版）》華東師范大學出版社2011年
馮曉霞主編 ：《幼兒園課程》 北京師范大學出版社2000年
復試科目參考書：
周念麗.學前兒童發展心理學.華東師范大學出版社，2006
桑標 .當代兒童發展心理學 .上海教育出版社 ，2003

⑸ 急急急！本人13號即將面臨考試，急需《幼兒園主題式課程：大班：秋季》由朱家雄主編，教育科學出版一本

我只有小班的吶，不過你可以去幼兒園里借啊

⑹ 學前教育專業必看哪些書籍推薦幾本吧(^_^)

學前教育專業學生必讀書目
（一）專業必讀書目
1.誇美紐斯：《大教學論》，傅任敢譯，教育科學出版社1999年版。
2.盧梭：《愛彌兒—論教育》，李平漚譯，商務印書館1996年版。
3.福祿倍爾：《人的教育》，孫祖復譯，人民教育出版社1991年版。
4.蒙台梭利：《蒙台梭利幼兒教育科學方法》，任代文譯，人民教育出版社1993年版。
5.蒙台梭利：《童年的秘密》，馬榮根譯，人民教育出版社1990年版。
6.杜威：《學校與社會.明日之學校》，趙祥麟、任鍾印、吳志宏譯，人民教育出版社1994年版。
7.杜威：《民主主義與教育》，王乘緒譯，人民教育出版社1990年版。
8.蘇霍姆林斯基：《把整個心靈獻給孩子》，畢淑芝、趙瑋等譯，見：《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版。
9.陳鶴琴：《活教育是怎樣實施的》，見：呂靜、周谷平主編：《陳鶴琴教育論著選》，人民教育出版社1994年版。
10.張雪門：《增訂幼稚園行為課程》，見：戴自俺主編：《張雪門幼兒教育文集》（下冊），北京少年兒童出版社1994年版。
11.卡洛琳·愛德華茲等：《兒童的一百種語言》，羅雅芬等譯，南京師范大學出版社2006年版。
12.勞拉·E.貝克：《兒童發展》，吳穎等譯，江蘇教育出版社2002年版。
13.教育部基礎教育司編：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社2002年版。
14.黃人頌：《學前教育學》，人民教育出版社1989年版。
15.朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社2003年版。
16.劉曉東：《兒童教育新論》，江蘇教育出版社1998年版。
17.霍力岩：《學前教育評價》，北京師范大學出版社2000年版。
18.唐淑、鍾昭華：《中國學前教育史》，人民教育出版社1993年版。
19.楊漢麟、周采：《外國幼兒教育史》，廣西教育出版社1998年版。
20.唐淑、王雯：《學前教育思想史》，蘇州大學出版社2004年版。
21.張燕：《學前教育管理學》，北京師范大學出版社2003年版。
22.朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學出版社2003年版。
23.馮曉霞：《幼兒園課程》，北京師范大學出版社2001年版。
24.劉焱：《幼兒園游戲教學論》，中國社會出版社1999年版。
25.陳向明：《質的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社2000年版。
26.王堅紅：《學前教育發展與教育科學研究方法》，人民教育出版社1992年版。
27.皮連生：《學前教育心理學》，華東師范大學出版社1997年版。
28.林泳海：《幼兒教育心理學》，商務印書館2006年版。
29.周兢、餘珍有：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社2004年版。
30.許卓婭：《學前兒童音樂教育》，人民教育出版社1996年版。
31.金浩：《學前兒童數學教育概論》，華東師范大學出版社2000年版。
32.屠美如：《學前兒童美術教育》，西南師范大學出版社2000年版。
33.顧榮芳：《學前兒童衛生與健康教育》，江蘇教育出版社1997年版。
34.許卓婭：《學前兒童體育》，南京師范大學出版社2003年版。
35.陳炳卿：《營養與食品衛生學》，人民衛生出版社1993年版。
36.董立言、劉振運：《舞蹈》，高等教育出版社1997年版。
37.史靜寰、周采：《學前比較教育》，遼寧師范大學出版社2002年版。
38.姚偉：《兒童觀及其時代性轉換》，東北師范大學出版社2007年版。
望採納，謝謝

⑺ 朱家雄幼兒園課程第七章第一節教案

朱家雄教授曾說過：「幼兒園課程不是誰都能編的，也不是誰都會編的。」只有經過「千錘百煉」的，經典的教育內容才應該出現在幼兒園課程中，因為這些教育內容才會給予幼兒真善美的體驗，才會對幼兒的成長與發展有益。

⑻ 關於幼兒教育的書籍

很多人現在會選擇學學前教育，那麼，看哪些書籍比較好呢？常識網一起了解學前教育必看的10本書籍排行榜吧！

學前教育必看的10本書籍排行榜

1、《大教學論》，2、《愛彌兒—論教育》，3、《人的教育》，4、《蒙台梭利幼兒教育科學方法》，5、《童年的秘密》，6、《學校與社會·明日之學校》，7、《民主主義與教育》，8、《把整個心靈獻給孩子》，9、《活教育是怎樣實施的》，10、《增訂幼稚園行為課程》。

1、《大教學論》，

學前教育必看的10本書籍排行榜，《大教學論》必須讀一讀

《大教學論》是1632年出版的圖書，作者是誇美紐斯。反對封建的、經院主義的教育，系統闡述適應新興資產階級要求的教育觀點，包括教育的目的、作用、制度、內容和途徑。提出教學必須「遵循自然」，並論證教學的「簡易性」、「徹底性」、「簡明性和迅速性」等原則。為近代最早的有系統的教育學著作。

2、《愛彌兒—論教育》，

學前教育必看的10本書籍排行榜，《大教學論》必須讀一讀

《愛彌兒：論教育》是讓-雅克·盧梭寫的書籍。

講述了盧梭根據兒童的年齡提出了對不同年齡階段的兒童進行教育的原則、內容和方法。在第一卷中，著重論述對兩歲以前的嬰兒如何進行體育教育，使兒童能自然發展。

3、《人的教育》，

學前教育必看的10本書籍排行榜，《大教學論》必須讀一讀

《人的教育》是19世紀德國著名教育家和實踐家、近代學前教育理論的奠基人福祿培爾論述學前和學校教育的重要著作。他將教育分為三個階段：哺乳期，教育的主要任務是發展兒童的外部感覺；童年期，是家庭教育、游戲和言語發展的時期；少年期，已有自覺目的，是學校教育期。

4、《蒙台梭利幼兒教育科學方法》，

學前教育必看的10本書籍排行榜，《大教學論》必須讀一讀

本書匯集了義大利著名教育家蒙台梭利關於幼兒教育的三篇重要著作，全面反映了作者的幼兒教育理論和實踐。

本書內容全面，條理清晰，結構合理，融科學性、系統性、理論性及學術性為一體，可供教育工作者參閱。

5、《童年的秘密》，

學前教育必看的10本書籍排行榜，《大教學論》必須讀一讀

《童年的秘密》是2010年由中國長安出版社出版的圖書，作者是蒙台梭利。《童年的秘密》詳盡地告訴父母，兒童的成長有著其內在的精神驅動和規律，兒童的成長需要依靠他們自身不斷的有意識的、自主的、獨立的與外界環境進行活動（書中稱為工作）來獲得。成人如果想促進兒童成長，最重要的是給他們創造一個充滿愛的安全的環境，尊重並理解孩子的行為，對他們的行為盡量做最少的限制和「指導」。兒童自然會知道自己想做什麼，該如何做。在一次又一次的探索中，他會逐漸成長起來。書中還講到許多具體的觀念，比如，兒童充滿精力樂此不疲地去工作（活動），只是一種內在的心理驅動，並沒有任何目的。在這種工作中其能力也得到了發展。

6、《學校與社會·明日之學校》，

學前教育必看的10本書籍排行榜，《大教學論》必須讀一讀

《學校與社會·明日之學校》是2005年人民教育出版社出版的圖書，作者是美 約翰·杜威（John Dewey）。本書收杜威六部著作：《我的教育信條》、《學校與社會》、《兒童與課程》、《教育中的道德原理》、《教育中的興趣與努力》和《明日之學校》。

7、《民主主義與教育》，

學前教育必看的10本書籍排行榜，《大教學論》必須讀一讀

《民主主義與教育》是2001年5月2日由人民教育出版社出版的一本圖書，作者是約翰·杜威。本書可供教育工作者參閱。本書系美國著名教育家杜威的代表作，與柏拉圖的《理想國》、盧梭的《愛彌兒》並稱為三大里程碑式著作。

8、《把整個心靈獻給孩子》，

學前教育必看的10本書籍排行榜，《大教學論》必須讀一讀

《把整個心靈獻給孩子》是1981年天津人民出版社出版的圖書，作者是蘇霍姆林斯基。這本書記述作者五年期間與一個班的三十一名學生朝夕相處的平凡歲月，內容是一年小學預備班和四年小學班的日常教育和教學工作，咋看之下沒有什麼奇特之處。那麼這本書的魅力何在？掩卷細思，一顆熱愛教育工作、熱愛兒童的火熱的心所迸發出來的無窮創造力和生命力，正是它的魅力所在。

9、《活教育是怎樣實施的》，

活教育要怎樣實施，篇名。陳鶴琴著。原載《活教育月刊》1942 年 2 卷 7、8 期。闡述活教育實施方案，包括目的、實施對象、課程、方法等。提出活教育的三大目標和一些原則。說明實施對象是從幼稚生到小學六年級兒童，提出從幼稚園至一年級課程採用小單元制，二年級至三年級課程除國語、算術外，採用大單元及活動中心編制。要求拋棄「書本萬能」觀念，直接向大自然、大社會學習。教學上重視直接經驗、均衡發展、自動研究、積極鼓勵、具體比較、集體競賽、分組學習等原則。對實施活教育的教師和設備等問題提出建議。收入《陳鶴琴全集》。

10、《增訂幼稚園行為課程》

戴自俺主編：《張雪門幼兒教育文集》（下冊），北京少年兒童出版社1994年版。

⑼ 2018湖師大學前教育考研參考書目

湖南師范大來學學前教育（專自業學位）專業2017年考研招生簡章招生目錄
初試科目參考書：
957 幼兒園課程
朱家雄著：《幼兒園課程論（第二版）》華東師范大學出版社2011年
馮曉霞主編 ：《幼兒園課程》 北京師范大學出版社2000年

復試科目參考書：
周念麗.學前兒童發展心理學.華東師范大學出版社，2006
桑標 .當代兒童發展心理學 .上海教育出版社 ，2003

⑽ 幼兒園課程論教材有哪些 請專家指點

畫畫，語言，識字