新課程的三維目標是誰提出

Ⅰ 三維目標的提出者是

教學目標中涉及的情感是一個人以實際行動追求真實、美好目標時的種種內心體驗，主要指一個人的感情指向和情緒體驗。也就是他對什麼感興趣，表現出好奇、興奮、滿意等情緒；對什麼不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒。它不僅包括學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。
態度，是指一個人對某一特定對象所持有的評價總和與內在反應傾向，不僅指學習態度、學習責任，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等,態度是個人較為穩定的情感傾向。
價值觀，是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法,它強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一,確立學生內心對真善美的追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。
具體到一堂課簡單地說，情感就是學生對你這個學科的熱愛程度，比如是否感興趣，學習過程中是否充滿興奮與激情，學習過程是否快樂，對老師的教學過程是否滿意等。態度是指對學習目標是否明確，對學習過程是否認可，對自己、對家庭、對社會是否有責任感等，也就是平時講的一種心態。而價值觀則是對客觀事物的一種總體評價，比如對知識本身、教學中的內容，對老師的教學過程的評價等。這種價值取向因人而異，不一定正確，但我們要通過教學引導學生的價值觀向正方向發展。
情感、態度和價值觀是聯動的，不可分割的，它們是從不同方面來研究描述同一對象，因此，不能脫離任一方而單獨發展。
二、三維目標之間的相互關系
「過程方法」與「知識技能」是不可分離的，相輔相成的。比如上面講的牛頓第二定律實驗，實驗過程中可以有很多方法，而這些方法本身也是知識，學生頭腦中必須有這些知識，才可以去選擇和運用，而且頭腦中的知識越多，想到的方法也會越多。如果學生頭腦中沒有事先學習過的紙帶法、照相法、砂桶、小車、學生電源、鉤碼等一系列知識的話是想不出這些辦法的。
因此，過程與方法也是知識與技能的一種升華，一種靈活運用。
而「知識與技能」又是「過程與方法」的一種結果，是甜蜜的結晶。就象夫妻戀愛是一種過程，而生下孩子是一種幸福的結果。如果是他們自己探究出來的結果他們會倍加珍惜和理解，而如果是別人直接告訴他的話則很難理解和接受。也就是傳統課堂中滿堂灌的話，他們不會被接受，只有他們自己想出來的才會真正理解和消化吸收。正如是自己戀愛生下來的孩子會特別疼愛，而別人給他們的孩子則不會有這種感受一樣。
打個比方：汽車駕駛是一種知識和技能。這種知識和技能到處都有，到處都可以找到，書上都寫得清清楚楚。但是你如果要想擁有這種知識和技能的話，不是簡單地由老師說給你聽就能掌握的，而必須要你自己去駕校親自探究和摸索，然後由教練在你身邊適當點撥，

Ⅱ 什麼是新課程的三維目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。

Ⅲ 新課改中提出的課程三維目標是什麼意思

三維目標抄是教育理論襲中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。
在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

Ⅳ 什麼叫新課標中的三維目標

下面說說新課標中的三維目標，每一科都提知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，都說要積極倡導自主、合作、探究的新的學習方式，但具體到每一科它們的體現是一樣的嗎？新課標妄圖用一種理念把所有的學科都統管起來，這樣的做法不是實事求是的，教數學與教語文的目標、方法竟然高度一致，這如何都難以叫人信服，至少得分個文科理科吧？比如語文大力提倡什麼探究學習、研究性學習，就是不懂什麼是語文的表現，語文能力與素養主要不是研究出來的而是通過大量的聽說讀寫發展來的，所謂的合作學習的方法在語文學習中也基本上是中看不中用，顯得比較熱鬧，實際上很容易走上形式主義，合作學習的最基本的基礎是學生有合作的習慣，合作的習慣需要從小培養，而我們的學生就比較缺乏，這不是一兩堂公開課、示範課就可以解決的，許多公開課都以前後四人小組合作形式來體現新理念，內行人一眼就能看出其中的淺薄與虛假。合作探究只能說是許多學習方法中的一種，絕對不是永遠對每一學科每一學段最有效的。

應該說新課標提出三維目標是有一定價值的，但也容易造成人們認識上的一種模糊。其中表現之一就是導致輕視知識的傾向，課堂上刻意追求情感態度價值觀或過程與方法目標的達成而造成知識能力目標的缺失，演胡編的現代版的話劇就以為是走進文學情感空間，扮演歷史人物叫感受歷史體驗古人情懷，談感受、講體會、說想像，卻不願認真讀幾遍書，忽視對文本本身的關注，熱衷於搞一些很花哨的東西。在三維中，我們認為最為關鍵的依然是以前提的雙基——基本知識與基本能力，在抓好知識與能力目標達成的前提下也關注另外的兩維，既達成「教學」的因素也達成「教育」的因素，而情感態度價值觀目標的達成也不是獨立的貼標簽式地而更多是滲透式的體悟式的。認為情態價比較虛不易測量因而忽視的做法肯定也是不對的，我們應當讓自己的教學具有教育的元素。

對三維目標另外一個模糊的認識就是以為每堂課必須體現出「三維」，比如許多新課改下的新的教學設計開頭幾乎都是「【教學目標】1、知識與能力；2、過程與方法；3、情感態度價值觀」，這是值得商榷的。三維目標的實現固然要從每一堂課做起，但它更應體現在教學的全過程中，有時可能通過一個章節、單元、模塊，時間上可能是一個月、一個學期、一個學年甚至整個基礎教育階段，各個學科的具體表現側重也並不一樣，試圖在每一堂課中都將「三維」實現得盡善盡美是不切實際的，有時應要扯上就會顯得很牽強。

Ⅳ 為什麼要提出語文新課程的"三維"目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標.新課程的「三維目標」指向學生全面發展,注重學生在品德、才智、審美等方面的成長.三維目標集中體現了新課程的基本理念,集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑,集中體現了學生全面和諧發展,個性發展和終身發展的客觀規律.
知識與技能這個目標與我們以前的課堂教學沒有什麼太大的區別,上課的目的之一就是向學生傳遞人類文明的結晶,同時發展學生的能力.我個人認為知識與技能是不能獨立,二者是相輔相成的.知識能促進技能的發展,技能上來了也能幫助人們吸收理解掌握新的知識.
過程與方法這一維目標我認為因該更加重要,其實在傳授知識得同時,我們總在進行著過程與方法得習得.有時我們說過程與方法可能比知識更加得重要,因為我們學習得知識是靜態得知識,是人類文明得積累,是過去得東西,是人們在經歷過的過程中保留下來得文化遺產,這樣總是跟在時代的後面.隨著時代的進步,知識更新的速度越來越快,人們沒有沒有精力也沒有必要學習所有得知識,同時也不可能學習所有得知識,但是人們掌握了學習知識得過程和方法那樣就好了,那樣就會一通百通.因此我們有時候說經歷對一個人的得成長太重要了.
情感態度與價值觀,這一維得目標是教師在教學中寫教案非常困難得,其實沒有什麼必要那麼為難,我們學習知識得最終得目的是什麼,不就是改變人們對世界的認識嗎,理解世界的本質是什麼得問題.如果看周圍得事物的變化和發展,這不就是情感態度與價值觀。

Ⅵ 新課程的三維目標具體指什麼，謝謝！

新課程提倡的三維教學目標是指知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。

Ⅶ 新課改的三維目標是什麼

知識與技能 過程與方法 情感態度和價值觀

Ⅷ 新課程的三維目標

知識與技能，過程與方法，情感與價值

Ⅸ 高中歷史課程標准三維目標是什麼時候提出的

這個概念我好像是王後雄在《教材完全解讀》這套書里看到過，
第一維目標：知識與能力目標
第二維目標：過程與方法目標
第三維目標：情感態度與價值觀目標
至於什麼時間，應該是新課程標准開始實施的時候吧，2011年左右，這套書改版說明裡有。

Ⅹ 新課程三維目標是什麼

一維目標

知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

二維目標

過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

三維目標

情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

(10)新課程的三維目標是誰提出擴展閱讀：

在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變 「 帶著知識走向學生 」 為 「 帶著學生走向知識 」 ；要加強對學生學習方法的指導，授之以 「 漁 」 。

學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結果。這里 「 教 」 是條件， 「 學 」 是關鍵。

從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現認知的轉化，即由教變學的轉化。在新知學習過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環節。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。

學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的 「知識清單」 ；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息並進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習。

這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節。

要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。