幼兒園課程目標的要求

㈠ 幼兒園教學目標制定的原則

教學目標是教育目標最具體化的體現，是課程目標的進一步細化，它不是著眼於長遠的目標，也不是一個單元的學習目標，而是在一個教學活動中究竟要教孩子學習什麼、發展什麼，所以目標就如「路標」，它對整個教學活動具有導向作用，引領著教學過程順利開展，因此，教學目標一直是每個教師在每個教學活動設計中首當其沖要考慮的環節之一。

在制定目標時，應注意以下幾點：

1、目標的內容要全面

要能促進幼兒的認知、情感態度和能力的發展。一般的目標內容應包括認知、能力、情感三個方面，教師在分析教材時，要充分挖掘其多方面的教育價值。

2、目標制定要適宜幼兒年齡特點

不同的兒童有不同的需要和經驗，教師在制定目標時，要研究和把握本班幼兒的身心發展的實際水平，發展需要和興趣經驗，使教學目標處於幼兒的最近發展區內，體現教學目標的適宜性、個性化，而不應一味照抄照搬。

3、目標制定應體現學科特點

雖然當前幼兒園倡導各學科的相互融合，強調幼兒的全面發展，但不論是分科教學還是綜合教學，都有核心領域的核心價值，教師在制定目標時要深入分析具體教學內容的知識體系，從所教領域出發，挖掘其促進幼兒全面發展的教育潛值，關注本領域的核心價值，比如語言領域的核心價值在於傾聽、感受、理解、表述，不同的語言教學形式，側重點有所不同；科學領域的核心價值，傾向於孩子積極主動的探究學習，多感官、多渠道對事物的感知，對事物探究興趣的激發等，而藝術領域的核心價值，更傾向於對美的感受與表達，而絕不能為了形式上的花哨，先想環節再定目標，或將一節課整成又象語言、又象音樂、又象美術、又象科學的四不象。

㈡ 幼兒園課程內容是課程目標的什麼

1. 課程目標規定了內容的范圍與要求。2. 課程內容是目標的體現與依託

㈢ 設計幼兒園課程目標時應遵循哪些基本原則

教學目標設計應遵循哪些基本要求 教學目標的表述要包括四個方面： （1）應闡明學習行為的主體； （2）要用行為動詞和動賓結構短語表達教學目標； （3）要說明達到該目標的條件； （4）對於和目標相關的行為狀況要有一定的判別標准。 注意事項1：正確定位目標對象 教學目標分析與設計的對象是學習者，因此教學目標闡述的是學習者學習的結果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什麼，而不是指教師應該做什麼，或者通過該課教給學生什麼。 默認行為主語是「學生」 注意事項2：目標的編寫應盡可能明確、具體 p應力求具體、明確、可以觀察和測量 。 p教學/學習目標的描述要可評價，便於教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標，以便及時調整教學/學習的策略 注意事項3：教學目標設計要有層次 ◆認知學習領域目標層次 ① 記憶 ② 理解 ③ 簡單應用 ④ 綜合應用 ⑤ 創見 (布盧姆 的教學目標層次 ①識記； ②領會； ③運用； ④分析； ⑤綜合； ⑥評價) ◆動作技能學習領域目標層次 ①模仿 ② 理解 ③ 協調 ④ 熟練 ⑤ 創新 ◆情感領域學習水平分類 ①接受 ②思考 ③興趣 ④熱愛 ⑤品格形成

㈣ 幼兒園課程目標制定的基本依據有哪些

要科學地確定學前兒童科學教育的目標，就必須研究兒童、研究社會、研究學科版特點，從三方面的綜權合信息中來確定。 ① 確定學前兒童科學教育目標的心理學依據。 ② 確定學前兒童科學教育目標的社會依據。 ③ 確定學前兒童科學教育目標的學科依據。

㈤ 什麼是實現幼兒園課程目標的手段

實現
幼兒園課程
目標的手段主要是教育
教學的方法
。想多媒體。游戲。語言表達。繪畫等等，這些都是幼兒園課程目標的手段。

㈥ 幼兒園課程目標和教育目標的不同點

1、教育目的是社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。 廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什麼樣人才的總的要求。 教育目標通常包含兩種釋義：即既包括抽象概括的目標（目的），又包括具體個別的有操作性、層資助性與可測性特點，它指的是「教師所預期的學生的變化的」指標體系；在某種意義上，教育目標可以為師生培養目標起到提供工具、啟示方法和指示步驟的作用。 2、因此可以看出，a:教育目標范圍更廣，包括教育目的在內，而教育目的的范圍更狹窄。b:教育目的比較抽象，是教育活動的普遍性的、統一性的、終極性的宗旨或方針。而教育目標則比較具體，是教育活動的特殊性的、個別化的、階段性的追求或目標。 c:教育目的的最終實現有賴於許多隸屬的具體行為活動目標的實現，而教育目的內涵的精神是貫穿於各個具體教育目標之中的。

㈦ 幼兒園課程目標的表述有哪些要求

課程目標可以從不同的角度來表述。常用的目標表述方式有： ①從教師的角度表述，指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果。例如，使幼兒體驗到在幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感；幫助幼兒同周圍的人們主動交往，培養對他人的友愛之情和信賴感；萌發幼兒感受美和表現美的慾望和能力。 ②從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的發展。例如：知道簡單的安全和保健知識，並能夠在生活中運用；喜歡參加游戲和各種有益的活動，在活動中快樂、自信；注意傾聽對方的講話等。 目前，多數人主張從幼兒的角度表述，以促使教師的注意力向兒童轉移，克服以往教育中教師過多注意自己"教"的行為，而忽視幼兒的"學"和"學的效果"的傾向。

㈧ 幼兒園課程內容與課程目標的關系是什麼

1. 課程目標規定了內容的范圍與要求。 2. 課程內容是目標的體現與依託

㈨ 關於幼兒園生活學習目標這方面的要求

回歸生活的幼兒園課程 一、讓幼兒教育關注幼兒真正生活 生活化是幼兒園課程的根本特徵，幼兒教育應該回歸幼兒的生活世界，關注幼兒真正生活。但是在現實生活中，在「不能輸在起跑線上」等口號的蠱惑下，形形色色的幼教課程、方案層出不窮，珠心算、讀經等許多並不是幼兒真正生活的內容也進入到課程之中。這樣的幼兒教育是遠離幼兒真正生活的。就像陳鶴琴先生所說的那樣：「五指活動的五指，是生長在兒童手掌上的，如果把這只手掌當成成人的，那麼兒童的身心發展就不能依據正常的途徑前進，而每次活動也因此變成枯燥乏味，脫離兒童實際生活。」幼兒園課程要積極理解和關注幼兒的生理和心理的發展，根據社會要求，積極營造適宜挑戰的環境，讓幼兒在自己真正的生活中獲得充分的發展。 二、讓幼兒用適宜的方式學習 幼兒園課程是生活化的，一日生活都有教育意義。幼兒在一日生活中會遇到很多問題，這些問題和困惑就是幼兒的學習機會。讓幼兒帶著問題去學習，這樣他們就有了學習的任務，而且這些任務是與他們的生活緊密相關並能在生活中得到運用的。在生活中遇到的問題，是有情境性的，幼兒的發展特點也決定了他們的學習需要情境性。就像書中所提到的「實習場」的方式就是一種很好的情境性學習方式。實習場不是一個情境，而是情境脈絡，也就是一個接一個的情境。幼兒在實習場中的學習是整體的、綜合的、操作的學習。一個扎染布匹的實習場，除了扎染外，對材料的認識、測量、計數，對晾曬場的美化，同伴間的合作等工作，都能發展幼兒多方面的智慧。幼兒在不斷的操作過程中，練習了各種技能，獲得了全面的發展。因此，幼兒園課程要能提供合適的學習方式，讓幼兒在情境中帶著任務去操作、學習，獲得生長、生活所必須的一些經驗。 三、讓幼兒園關注課程文化建設 幼兒園課程建設是一項長期而艱巨的工作。我國幼兒園在課程建設中取得了巨大的成就。但是在這個過程中，也存在許多的問題，如幼兒園課程建設跟風情況較為嚴重，自我定位不清楚，課程建設處於「高原期」，不知如何轉向。這些問題都是和缺乏課程文化建設有關系。幼兒園課程文化建設並不是憑空而來的。在課程建設過程中，幼兒園會形成一定的幼兒園課程文化，只是園長和教師尚未注意。我們現在就要把這種無意識的行為轉化為有意識的行為。文化看似無形，但是可以通過許多有形的東西反映，如園長和教師的信念、教師知識、行事方式、物質環境，等等。我們要在了解自己的課程文化的基礎上，有目的地傳承原有的課程文化，並不斷改造課程文化，改善我們的課程，最終達到促進幼兒園課程建設也就是促進幼兒生命成長的目的。