小學種植課程綱要

㈠ 什麼是《課程綱要》

《課程綱要》是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

教師層面上的具體的校本課程開發方案。從概念上講，《課程綱要》是指以綱要的的形式呈現出某門課程的各種課程元素的文本。

具體地講，是指教師依據學校《校本課程規劃方案》和相關課程的性質而寫撰寫的、包含一門校本課程生成所需的各種相關要素的計劃文本，它至少需要回答四個基本問題：即課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。

《課程綱要》是課程審議、實施和管理的重要依據，也是學校課程委員會及外部督導與評估部門評估該門課程質量的重要依據。

(1)小學種植課程綱要擴展閱讀：

《課程綱要》在撰寫上雖有一定的要求，但沒有固定的模式，可詳可略，在具體實踐中，教師可以根據課程的生成需要，充分發揮自已的創造力去撰寫。一般情況下，包括下述兩部分內容：

一般性項目：包括課程名稱、課程類型、教學材料、授課課時和主講教師、授課對象等內容。

具體內容：

(1)課程目標的陳述：必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及三個維度上的目標與學習水平。

(2)課程內容或活動安排：選擇什麼樣的內容以及怎樣組織這些內容，或安排什麼樣的活動，要求突出重點，按從易到難或恰當的先後順序排列，並處理好它們之間的均衡與銜接關系。

(3)課程實施：包括教學方法、組織形式、課時安排、設備、班級規模等。

(4)課程評價：主要是對學生學業成績的評定，涉及評定方式(定性、定量)、成績來源（過程、結果）、記分方式和學分給定等。

㈡ 小學足球課程綱要怎麼寫

小學足球課程綱要要寫課題目標。足球中間示範的過程的內容要寫清楚。

㈢ 小學語文課程綱要和教學計劃的區別

教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型內相互結構的方式，也規定了不同容課程在管理學習方式的要求及其所佔比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，並對學期、學年、假期進行劃分。

㈣ 如何寫課程綱要

這個問題的提出源於美國大學的教授，在上課的第一天都要分發給學生一個課程要點。這個課程要點就是課程綱要。美國的大學都要求教師和他們的學生共享課程綱要。
所謂「學科課程綱要」，就是指學科教師依據學科課程標准和學科學材（教材）編制的某學期、某門課程、體現課程元素、指導學生「學」與教師「教」的計劃綱要。學科課程綱要與教案、教學進度表的主要區別在於，課程綱要完整地體現了課程元素——課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。教案往往著重關注內容與方法，教學進度表主要包括教學時間與內容安排，都沒有完整地體現課程的基本元素。
當然目的很明確，讓學生和老師都要清楚地知道以後的學習中要做什麼，怎麼做，為什麼這樣做，評價和授課是一致的，教授有其課程的自主性，有切實可行的導向性。從教學的意義上說，有較強的目的性。所以，出於借鑒和學習的目的，更好地落實課程標准，提升教學質量，我市也正在推行中小學教師必須高質量地編制所任學科的《學科課程綱要》。並且作為一個學科教師必須具備的教學基本功。旨在促進學科教師專業化成長。既有利於學科教師整體把握課程目標與內容，又有利於學科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利於學生明確所學課程的總體目標與內容框架，更有利於學校提升課程管理水平，使學科教師變經驗型教學為專業化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求。
所以，編制《學科課程綱要》也就是從整體到局部回答3個問題的過程：1你要把學生帶到哪裡去（學科定位是什麼，整體目標，單元目標具體課時目標分別是什麼？特別是沒有自主評價權的學科教學，還要清楚統一測評時測什麼，怎麼測？），2你怎樣把學生帶到那裡（學科教學突出的教學手段，方法方式有哪些？），3你如何確信你已經把學生帶到了那裡（設定什麼樣的跟蹤監測方案，包括試題等）。
因此就要求必須把握好學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標這3個前提，否則《學科課程綱要》的編制設計就無從談起。
由此編制《學科課程綱要》必須做到：1、熟悉課程標准2、熟悉所選教材3、明確測評方向（當地怎麼測評，試題編制什麼特點等）4、細化課時分配和課時目標5、分析學生特點，適當刪減材料。
所以編制和完善《學科課程綱要》的目的是要最大限度地發揮學生的作用。課程綱要是分發給學生的，應該以學生學習為中心來編制設計，最好使用第二人稱，讓學生深切感受到自己就是學習責任的承擔者。同時明確每一課時學習的內容和作用（對自己的成長以及必須應對的測評比重等）。每個學期結束時，教師都要在一個學期教學經驗的基礎上進行修訂和完善。
總之，一份編制質量高並被有效使用的課程綱要，如果使用中再結合多媒體等有效激趣活動，合理的組織活動，能夠規范教師的教，指導學生的學，並有助於師生關系的和諧，因而是一種低碳高效、規范教學行為、減輕不必要的學習負擔、提高教與學質量的重要保證。
當然，無可厚非的是，這種活動也需要交流，自上而下或者自下而上，進行統一和調整，最終保證測評的一致性，對應性，提高教師參與的積極性。否則，將容易陷入各行其是，造成教育教學中的高強度而不一定高效。

㈤ 課程綱要什麼意思

課程綱要即課程大綱，指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。

廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

1、從教學的角度出發，對教學目的、教學內容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了敘述。

2、在教學方式方面，課程大綱重視知識的傳承，重視較多的是科學的結論。

3、課程大綱關於學生情感、態度、價值觀方面的教育相對較少。

(5)小學種植課程綱要擴展閱讀

課程綱要要求：

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

㈥ 中小學課程設置標准

中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:

小學一、二年級:

品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）

(6)小學種植課程綱要擴展閱讀

教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。

評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

㈦ 如何編寫《課程綱要》

原來，「課程綱要」就是一種規定時間內的課程計劃。近兩年，我們一直在解讀課標，從一開始的理論學習，到今年的目標續寫，評估設計。從不知所措，到一邊實踐一邊摸索，使自己的認識逐漸加深，其實，課標解讀就是讓每位教師對課程標准、教材內容、學生實際情況分析的更深入、更透徹些，教學設計更符合孩子的認知特點，課堂上能主動、積極參與到學習中來，成為學習的主人。而本次《課程綱要》的編寫，仍然是課標解讀的一部分。原來，我們在課標解讀時，只是抓住學段目標和課時目標兩個環節，其中缺少了學期目標和單元目標，而本次編寫的就是學期課程綱要。 通過案例分析的環節，使我明白了，「學期課程綱要」編制的關鍵，從以下四方面入手：1、課程目標：是對課標的分解，學生實際情況的研究，教材和其他資源的分析。要求：制定的要全面、適當、清晰，涉及三個維度，但是又不要割裂開寫。2、課程內容，是依據課標對教材內容以及相關資源進行一定的選擇與組織，要求從整體上把握教材的重難點。3、課程實施：是如何實現所期望的目標，它涉及學習主題或活動的課時安排，教與學的方式等。4、課程評價：是如何確定上述目標已經或正在得到實現，採用什麼樣的評價任務才能獲得准確信心。 在這四個環節中，我認為最不容易的是「課程評價」，因為語文涉及到聽說讀寫不同的內容，如何在學期初就把整冊教材的內容做到心中有數，每個單元的教學重難點，以及每課教學的重難點找准確，教學活動制定的合適並便於操作，這就需要每位教師認真的學習課標，深入閱讀教材，了解自己班學生的實際情況，以及整個年級學生的年齡特點。這對於每位教師來說，都是不容易做到的。不過，我堅信，只要我們願意深入進去，就沒有攻克不了的難關。

㈧ 1923年6月頒布了《新學制小學課程綱要》規定在初級小學初級階段，將什麼合並為社會

1923 年 6 月擬定、頒布了《新學制小學課程綱要》 ,綱要規定在初級小學 階段,把衛生、公民、歷史、地理合並成社會課,這是我國小學社會 課的開端。