幼兒園課程計劃檢查表

Ⅰ 幼兒園環境創設檢查表多久檢查一次

一、當前幼兒園環境創設存在的主要問題(一)片面理解幼兒園環境及環境創設的含義《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。」《綱要》這里所說的環境系廣義的環境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外環境，如家庭、社會、自然等。許多人將幼兒園環境片面地理解為物質環境(如園內環境、班級環境和牆飾等)。這種對幼兒園環境概念的片面理解導致人們對環境創設的理解也出現了偏差：一是將幼兒園環境創設狹隘地理解為物質環境的創設，從而割裂了精神環境與物質環境的關系；二是對物質環境創設的理解過窄，如將幼兒園環境創設片面理解為空間的布置、設施設備的提供，將幼兒園園內環境創設狹隘地理解為班級環境的創設，將班級環境創設又主要理解為牆飾的設計與布置等。這種理解與實踐的偏差既反映在一些幼兒園制定的導向性檢查標准中，也反映在教師們外出參觀學習，單純注意新活動區、新材料，不考慮本園本班的實際及孩子的需要，盲目模仿、照搬效仿等舉動中。(二)顛倒了環境創設中的主客體關系，沒有弄清楚「為誰創設環境以及創設什麼樣的環境」幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，因此在創設幼兒園環境時，教師首先要考慮它的教育性，使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致，然而在具體實踐中，教師們主要根據自己教育教學的方便考慮環境創設，全憑自己感覺評價好看或不好看，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，有時甚至忽視了孩子的生理健康，如不考慮設施設備的高矮、活動用具及材料的大小是否適合孩子，用細繩掛在脖子上的標記牌是否危及孩子的安全等。環境創設主要從教師角度去思考，還使一些環境布置純粹成為擺設和裝飾，僅供參觀學習和領導檢查，從而完全違背了環境育人的基本教育理念。如很多幼兒園在布置環境時為了突出本地的風土人情與人文特色，選擇了許多反映民風民俗的裝飾作品，這本是建構園本課程的有效手段，值得肯定，但很遺憾，這些作品通常都是高高地掛在牆上，孩子們可望而不可及，根本不可能與之發生互動而獲得有益的學習經驗。此種環境布置就成為了純粹的擺設，而不是幼兒園課程的有機組成部分。(三)為追求新異效果而過度頻繁地變換環境幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環境，其實這種做法也是欠妥當的。首先容易造成資源的浪費，減低所創設環境的實用價值。其次，幼兒期正是孩子秩序感養成的關鍵時期，過於頻繁地變換環境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養成不穩定的心性，不利於孩子堅持性和耐性的培養。二、解決幼兒園環境創設問題的對策(一)堅持全面性原則幼兒教師應轉變傳統的片面的環境創設觀念，全面理解幼兒園環境及環境創設的含義，充分認識到既要創設好幼兒園園內環境(包括具有直觀性、生動性、形象性的物質環境和體現幼兒主體地位的精神環境)，又要創設好與幼兒園相關的外部環境(如家庭、社會和自然等)，只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創設環境的教育價值，進而促進幼兒的健康發展。(二)堅持適宜性原則幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和需要相適應。如幼兒天性好奇，有強烈的探索願望，教師就應為幼兒創設問題情景，使幼兒有發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會；幼兒知識經驗少，需要積累感性知識，教師就應多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。在創設具體的幼兒園班級環境時，應避免「唯美的誤區」「文字的誤區」和「結構的誤區」，充分考慮幼兒的年齡特點。如活動室的材料應擺放在較矮的架子上，以方便幼兒取放；架子上應貼有標簽，干凈、不雜亂，並將同樣的材料放在一起，讓孩子學分會類，按序擺放；盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發展水平的幼兒的探索需要；將幼兒的美術作品貼在藝術角時，應與他們的視線水平高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助於增強其自信心；圖書角應溫馨舒適，使幼兒能坐下來閱讀或休息；在各活動區應提供足夠的材料，以減少幼兒之間的爭吵等。同時，還應盡量讓幼兒有機會接觸幼兒園的每一寸空間(戶外的草地、小水溝、欄桿、樓梯、走廊等；室內的窗、門、角落、窗檯等)，每一件材料，每一面牆(不僅包括大牆，更應重視小牆飾，因為它能根據目標靈活多變，從而有助於吸引幼兒參與)，以引發和支持幼兒通過與環境的相互作用主動獲取有益的經驗。在進行幼兒園室外環境創設時，除了恰到好處地布置標識、獎牌、名人名言名畫之外，還要盡可能多地在幼兒園呈現「綠洲」，即多種植一些花草樹木。幼兒園可通過合理的規劃與建設，精心營造具有濃郁生態特色的室外環境，使園內環境自然化、生態化和動態化，從而給予幼兒豐富的學習、生活體驗。人是自然之子，孩子會為自己看見一朵小紅花而歡呼，發現一隻小螞蟻而尖叫，這樣的氛圍能給幼兒帶來快樂，促進其人格的形成。(三)堅持參與性原則教育環境是「潛移默化的教育與教育品位的體現，在塑造教育環境時，不能只追求一種高效應的顯色，更要體現內在品質的秀色。」可見，幼兒園環境創設最能體現一所幼兒園的內在品質，要使創設的環境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。環境創設的過程應是幼兒與教師合作的過程，教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限於將幼兒的作品拿來作為環境的點綴。這樣的「作品展示」類環境在幼兒園的教育教學活動中實際意義很小，並會造成幼兒園環境資源的浪費。每學期初，教師經常為了布置這樣的環境而加班加點，一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期都難得更換一次。這樣的環境對於幼兒顯然是沒有持久吸引力的，也難以達到環境創設的教育目的。改變這一局面的根本措施即是讓幼兒真正參與環境的創設，為此教師應與幼兒共同確定環境布置的主題、材料、作品、風格等，並在課程實施過程中充分利用創設的環境，使之能真正支持幼兒的發展。(四)堅持一致性原則幼兒園環境是幼兒園課程的重要組成部分，創設幼兒園環境時必須考慮環境的教育性，才能發揮環境的這種課程功能。當前幼兒園雖然都很重視環境創設，但很大程度上只是為了追求美觀，為了布置環境而布置環境，對環境的教育性考慮很少。在筆者看來，為使環境為教育目標服務，幼兒園應該至少考慮以下三點：一是環境創設要有利於教育目標的實現，因此在創設環境時，對幼兒體、智、德、美四育不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，只設置讀寫算區域，而對幼兒社會情感、社會行為發展的支持環境考慮很少，是不利於幼兒的全面發展的。二是應依據幼兒教育目標，對環境創設做系統規劃。幼兒園在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，都應考慮為了達到這些目標，需要有怎樣的環境與之配合?現有環境的哪些因素對教育目標的實現是用的，還需要創設哪些條件?需要幼兒家庭、社區做哪些工作?只有充分考慮並解決了這些問題，才能保證教育計劃的順利實施與教育目標的全面達成。三是應實現環境創設與幼兒園課程的巧妙融合。幼兒園應在課程實施中認真考慮並解決「需要創設哪些環境，怎樣創設才比較合理」等問題。只有獲得環境支持的課程才能真正成為開啟幼兒心智的有效載體。總之，幼兒園環境創設是一門藝術，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創設幼兒園環境時要有長遠的眼光和大局意識，應充分考慮幼兒的實際發展水平和需要，能夠結合本園的實情，勇於改革創新，不斷探索優化，使環境真正發揮促進幼兒全面健康發展的教育功能。

Ⅱ 幼兒園定期健康檢查計劃表

第1篇: 幼兒園保健工作計劃 秋高氣爽，新的一學期又開學了。幼兒園本著 預防為主 的方針，根據本學期氣候及幼兒身心發育特點，特擬定以下保健工作計劃 一、把好本學期新入園幼兒的體檢關 對於新入園幼兒，每個幼兒必須持有體檢表及預防接種卡，並且體檢合格後才准入園。本學期中要完成市領導十月份的檢查工作，以及11月份的在園幼兒的 齲齒 檢查工作 二、做好晨檢工作 1、做好五大官的檢查(包括皮膚、眼神)。 2、詢問幼兒在家吃飯情況、睡眠、大小便有無異常。 3、查幼兒是否攜帶不安全物品來園 4、做好葯物登記，了解班裡傳染病情況。按時發葯、喂葯，並做好幼兒的全天觀察記錄。 三、做好秋冬季節常見病、多發病的預防工作 做好秋季的消殺、滅蚊工作，消滅傳染病的傳染源、切斷傳播途徑，杜絕秋季傳染病在園內的發生。 四、開展幼兒心理健康教育，提高幼兒心理素質 開展幼兒安全教育，提高幼兒的安全意識，開學檢查大型玩具和各類有隱患的積木。安排科學、合理的一日生活、活動常規並執行。 五、合理安排飲食 1、每周合理制定菜譜，必須每兩周有新花樣。 2、和食堂人員也要經常討論，研究出符合幼兒需要的菜譜。實行花樣化、多樣化，稀稠答配，根據季節、氣候特點對食譜進行科學、合理的調整， 3、做好膳管會記錄，平時把反饋的情況傳給家長，提高菜譜的質量。 4、進餐過程的氣氛應是輕松、愉快，而不是令人緊張、壓抑的。 5、糾正幼兒偏食、挑食、邊吃邊玩等問題，要注重以飽為先的正面教育。 六、衛生安全 在衛生保潔方面，從幼兒園廚房到熟食間、寢室、活動室、戶外場地、種植地、大廳等每一角落，我們都要制定了嚴格的清潔制度和消毒制度，並在日常工作中落實到處。工作中我們要求廚房內炊事員加強自身衛生，保育員做到每天的清潔工作。幼兒園的房舍、設備、大型器械等隱患處，發現及時上報，並做記錄和處理。 各班級的衛生，我們都落實到每位教師、保育員肩上，做到了一星期大掃除一次，每天小掃一次、消毒一次，保證了教室光線充足、空氣清新;認真貫徹、落實每周二小檢、每月一大檢的衛生檢查制度。同時加強對常見病的預防工作，加大力度切斷一切傳染源，杜絕傳染病的傳入與流行。杜絕一切衛生死角，做好教室內每天的通風工作，使幼兒有一個干凈、明朗、清爽的生活環境。 七、對保育員進行定期的業務培訓、學習，實行踏實務勞的工作作風，不斷提高保育員的業務知識，提高服務質量，使全園同心協力把工作做得更好。

Ⅲ 幼兒園教育教學計劃一般包含哪些內容

教育教學計劃。 如果是班上寫： 一般是根據教學內容，按周次計劃教學進度。可以按領域寫計劃。 如果是主題式教學，那可以找一些跟主題相關的各領域的教學內容，這樣的誠篤，教學計劃只能寫已定主題的。 如果是幼兒園寫全園的，就可以不用寫這么細，把一些大的，全園的寫一寫就好。

Ⅳ 幼兒園課程論 幼兒園課程計劃包括了哪些方面的內容

幼兒園課程的主要特點： 1、啟蒙性： 3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知慾，但他們仍需睿智的引導者的引導。幼兒園教育就應該成為這樣的一個引導者。因此，幼兒園課程自然也就擔負著啟蒙的基本任務。所以，幼兒園課程的關鍵就在於我們能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發他們優良的個性品質。 2、生活化： 幼兒的年齡特點和身心發展的需要，決定了幼兒園教育目標內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。兒童只能在生活中學生活、在交往中學交往、在做人中學做人。所以，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特徵，課程內容要來自於幼兒的生活，課程實施更要貫穿於幼兒的生活。 3、游戲性 游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學習途徑。在幼兒園課程中，學習與游戲的關系是辯證統一的。幼兒的游戲中蘊含著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與發展。因此，幼兒的游戲活動本身就是幼兒園課程結構中的重要形式，是實施素質教育的重要渠道。即使在教師專門設計、組織和指導的學習活動中，「游戲性」也是非常重要的，即要符合幼兒的興趣，讓他們在沒有壓力的情況下，生動活潑、積極主動、富有創造性地學習，並獲得愉快的情感體驗。為此，《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園教育工作的基本原則之一，是「以游戲為基本活動」。 4、活動性和直接經驗性 兒童心理學表明，兒童主要通過各種感官來認識周圍世界，他們只有在獲得豐富感性經驗的基礎上，才能形成對世界的理解和認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知特點，使得他們與環境相互作用的活動成為其心理發展的基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本的存在形式。 對幼兒來說，只有他們在活動中的學習，通過直接的經歷、感知和相互作用，他們的學習才是有意義的學習，他們才能理解這種學習的價值。離開兒童與環境相互作用的具體、生動的活動，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以，脫離了兒童的活動和直接經驗，教學就會變成記憶力的訓練。 5、潛在性 上述幼兒園課程的種種特點，決定了它與中小學課程的另一個不同點，即課程的潛在性或隱蔽性，即通過環境影響幼兒的的發展。有人甚至將其視為幼兒園課程與中小學課程的最根本的不同。

Ⅳ 幼兒園課程設置包括哪些內容

幼兒園課程包括健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。

一、健康領域

身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保證常識，學習保護自己；喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。



二、語言領域

樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。

三、社會領域

能主動的參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感;愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。



四、科學領域

對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；能運用各種感官，動手動腦，研究問題;能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

五、藝術領域

能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

Ⅵ 幼兒園教學計劃表

你好. 幼兒要上什麼課程 , 你都不知道, 那你怎麼教幼兒園 ,或 辦幼兒園 啊. 你不教幼兒園 , 也不 辦幼兒園 , 那你要幼兒園教學計劃表,有又什麼用呢. 幼兒要上什麼課程 , 幼兒園教學計劃表, 你到當地幼兒園 了解一下,即可.