上海市中小學課程設置指南

Ⅰ 上海市中小學的課程標准是什麼時候發布的

上海來市普通中小學課程標准
發布日自期：2004
執行日期：2004
為了貫徹《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發[1999]9號)和《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》(國發[2001]21號)的精神，按照教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》(教基[2001117號]和《中共中央、國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(中發[2004]8號)的要求，根據上海城市發展需要和時代特點，特製

訂《上海市普通中小學課程方案》(以下簡稱《課程方案》)。
《課程方案》以「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」和「教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人」為指導思想，確立新的課程體系。
《課程方案》旨在依託上海建設國際化大都市和數字化城市的教育環境，構建以德育為核心、以培養學生的創新精神和實踐能力為重點、以完善學習方式為特徵、以應用現代信息技術為標志，關注學生學習經歷和促進每一位學生發展的課程體系。

Ⅱ 上海市初中有哪些課程。

語文 數學 英語 物理

體育 生命科學（類似於生物） 政治 藝術......

每個學校的課其實都有一點不一樣

某些民辦初中初二就有化學課了。

初中課程只要思想上重視了都能學好……

Ⅲ 上海市中小學數學課程標准最新版是哪一年的

2012.在網上應該有。

Ⅳ 上海市中小學課程教材改革專題網

不止一個星期了……老說在維修中……如果很急，建議你還是先放棄這網站吧~~

Ⅳ 智能電視怎麼觀看上海市中小學網路教學課程

智能電視怎麼觀看上海市中小學網路數學課程？應該再到教學的頻道去看。

Ⅵ 上海市學前教育課程指南的感想

二期課改如同清新自然的風吹綠了教育的田野，為孩子帶來更深遠、廣闊的天空。二期課改確立了以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發展創造機會。同時，二期課改也給我們老師帶來了新的挑戰，提出了更高的要求。 為了能更好地更新自己的教育理念，我認真學習了《上海市學前教育指導綱要解讀》。雖然領悟地不夠深刻，但還是感想頗深。通過仔細閱讀《解讀》，使我更為具體、深刻、有效地指導實踐工作,充分體現出對幼兒權利的尊重,對每個幼兒個性、能力、學習特點的尊重,然而要真正做到尊重幼兒的天性,尊重幼兒內在需要,就必須從幼兒的興趣出發,讓幼兒自由地、愉快地展現自己。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重於為幼兒鋪設一條求知、學藝的道路而忽視幼兒還有屬於自己的世界,最終只會貽害幼兒的健康成長。所以,作為教師在教育過程中要善於順應幼兒的性情,走進幼兒的情感世界,多一份童心,就多一份對幼兒的內在需求的理解和對幼兒情緒波動的把握。 隨著二期課改的不斷深入，作為教師的我們正在不斷轉變自身的角色、地位，明確自身的真正作用，在自我角色轉變的同時又給我們的孩子帶來了他們的角色轉變。首先教師應成為孩子的傾聽者、觀察者：新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子稍縱即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。例如：有一次早鍛煉時，幾個孩子跑到了水池邊看起了金魚來，並招呼自己的同伴一起過來看。一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，我也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，有的孩子說自己家裡也養了好多金魚，還向我建議：「我們教室里也養金魚，好嗎？」「好啊。」於是我就召集大家一起討論養金魚需要什麼東西、怎麼養等問題，孩子們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足。傾聽、觀察孩子還體現在教師要關注孩子的已有經驗，即孩子現有的認知能力和生活經驗。其次教師還要成為幼兒的促進者、支持者。教師即促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由於年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學習。 同時，幼兒的生成與教師的回應也成了新時期教育的新主題。《課程指南》中指出：教師「預設」和幼兒「生成」是幼兒園課程形成主要方式。在幼兒園的教育活動中,應加強「預設」與「生成」的相互滲透有機結合。在我們以往的教育活動中，更多的是教師預設的活動。對幼兒生成的活動則覺得很難以把握。通過《課程指南》的學習，我認識到：教師「預設」和幼兒「生成」對幼兒的發展具有同等的價值，它們都共同指向教育目標在幼兒園的一日活動中，「預設」和「生成」可以說是無時不有，無所不在。因此，我們除了要把握好預設的活動，更多的是要關注幼兒的生成活動。要仔細地觀察、分析幼兒，即時捕捉孩子們中間的熱點問題，研讀每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻。只有這樣，才能真正體現《綱要》精神：「以幼兒為主體」「以幼兒發展為本」的理念。才真做到尊重幼兒的意願和需要，發現孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發事件中所隱含的有教育價值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動的質量，使教師和幼兒都成為課程的主動建構者。例如本學期初開展的《我是中國人》主題活動，新學期剛剛來到，好多孩子都帶來了糖果、新年禮物和紅紅的中國結，由此我們向孩子拋出了許多問題：怎麼會有那麼多好吃、好玩的？哪裡來的？小朋友們各有說法，有的說：去阿姨家做客，阿姨送的；有的說：新年裡爺爺奶奶給買的；有的說：和爸爸媽媽去超市購物送的…看孩子們興致勃勃地談論著新年的話題，我們又追加了問題：新年又可以叫什麼節？外國人過春節嗎？中國還有哪些節日？根據孩子們活動的熱點所在，我們安排了收集、談話、親子製作展示、美術設計等一系列的活動，讓課程追隨兒童的發展。 課改，帶給我們很多新理念，提供我們諸多新思路，同樣也促使我們進行新的思考，在解讀、實施新課程的過程中，我將貫徹《綱要》精神,遵循《解讀》的原則更好地跟上時代變革的步伐。