新課程備課策略

A. 新課程課堂教學總策略是什麼

讓學生成為課堂的主人，
讓學生主動學習，
讓學生不間斷地保持學習的渴望 。

隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領課堂教學改革，真正承擔起新課改賦予我們的歷史使命。

讓學生成為課堂的主人

教學改革的宗旨是要打破束縛學生手腳的做法，讓學生主動學習，給學生最大的發展空間，培養學生創新精神和實踐能力。一句話就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。學生成為課堂的主人，並不排斥教師講，而是主張教師「精要講」，有利於培養學生主體性，創造性地講，在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。教師和學生兩者如何融洽地營造生動的課堂氛圍，很大程度上決定於教師，教師在課堂上要最大限度地滿足學生自己發展的需要，盡可能做到讓學生在「活動」中學習，在「主動」中發展，在「合作」中增知，在「探究」中創新，充分體現學生學習的自主性。問題讓學生自己去解決，規律讓學生自己去發現，方法讓學生自己去尋找，結果讓學生自己去探究。課堂上教師要肯定學生在學習中所做的一切努力，肯定學生在教學中的一切參與活動，肯定學生在課堂中通過積極實踐得出的一切結論，肯定贊揚學生在教學過程中探索、創新、發現的行為和活動。有魅力的課堂教學就是要調動學生參與的積極性，發揮學生自己探究的能動性，學生才是課堂的主人。

讓學生主動學習

教師的責任是讓學生學會主動學習，而不是替學生學習。教師要給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一片空間，讓他自己向前走。在教學中，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，這種自主學習絕不是無指導原則的自由學習，教師要注重啟發引導，讓教的過程變成導的過程，讓學生成為學習的主人，變被動式接受為主動式探求，最終達到理想之境。能讓學生活潑主動學習的教學，才是成功的教學。

讓學生永遠保持對事物的好奇心

好奇心是開啟智慧大門的金鑰匙，有了好奇心，學生就會提出各種各樣的問題，進行高級思維活動，進而主動學習。在課堂教學中教師要創設情景，讓學生產生好奇心，「學」貴在於「問」，好課應當越講問題越多。能夠引起學生的好奇心，才能有真正的啟發式教學，才可能有探究式學習。這種創設情景，要有針對性、啟發性、緊扣教學重點、難點，決不是教師在課堂上沒有價值的「滿堂問」。

讓學生不間斷地保持學習的渴望

教育的可持續發展最重要地反映在不間斷地保持學生對學習的渴望和教育的社會化與個性化的和諧發展。關注每個學生的可持續發展，最重要的是關注學生對學習的可持續要求上，讓學生永不間斷地保持對學習的「渴望」。課堂教學中永恆的資源就是學生自己，每個學生都是一個知識源，都是一個獨立的生命個體，蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能。多元智能理論告訴我們，每個人都有自己的智能優勢，作為教師，承認學生的個性差異，開發學生的不同潛能，為不同潛能的學生創造一個發展的空間是教師的職責。我們的教育是讓更多的學生有所選擇，讓更多的學生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健全的人格和自信的人生。沒有發展不了的學生，只有尚待發展的學生。

新課程推動課堂教學改革，在新課程理念下，我們的課堂要多給學生創設相互交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中產生真知卓見，使我們的教學過程在心與心的交流、情與情的感染，生命與生命的對話中生成新知識。讓我們的教師與新課程改革同行，在改革中創造學生發展的未來。（

B. 新課程理念下教師應怎樣備課

目前，基礎教育課程改革正在不斷深入，新的教學理念必然引起我們對教學作全面反思。但課改不能僅停留在觀念的變革上，它必須通過課堂教學實踐來完成。對學校來講，對廣大教師來講，最重要、最關鍵的是要加快教學創新，改革課程實施方式，提高課程實施水平。新課程下新老教材的課怎麼上？實行新課程後教師怎樣教？學生怎樣學？核心的問題就歸結到如何備課上。 當前，我校的師資不算緊、課程不算多，教師任務不算很重，教師為應付檢查（教師應付學校檢查，學校應付上級檢查）照抄舊教案的現象仍普遍存在，導致教案流於形式，把動態的學生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉變慢，新課改對他們來說只是穿新鞋走老路；部份青年教師剛走上教學崗位，沒有經過系統的理論培訓，憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課，他們某些觀點新奇，但得不到理論支持；骨幹教師雖然走在課改前沿，但他們校內外活動多，好的觀點和做法僅僅在每學期的一兩次教研課、公開課中體現平時亦忙於應付。就是有些教研組組織的集體備課，其實質仍然是應付檢查（教研活動檢查）的個人備課。因為，教研組的做法一般是，把備課的任務分配給幾位教師，每人承擔一定量的備課任務，然後交流（交換）。這種集體備課雖有交流、自主修改，但缺少情感的溝通，缺少爭論，缺少商榷，缺少思維碰撞。這樣備課只是手工勞動；幾乎沒有經過大腦的過濾的教案，只能是財產的浪費，體力的浪費，生命的浪費。 備好課是上好課的前提。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程教師怎樣備課呢？下面就新課改下的備課談談自己的看法： 一、揚棄傳統的備課觀，樹立互動生成的備課 揚棄意味著繼承和發展。備課的內涵極為豐富，有對教材的鑽研，有對學生的了解，有教法的設計，有教學資源的開發、選擇和利用，還有教育教學理論的學習等。直面新課改，我們不能把傳統的備課觀一棍子打死，而要實事求是，科學分析，進行揚棄。如傳統備課中提出的吃透兩頭，掌握雙基和新課程的三維目標的知識和技能相吻合，並不矛盾。關鍵是教師在備課時，要創造性的工作，把過程和方法，情感、態度和價值觀也考慮進去，設計出符合新理念的方案，並在實施中，在師生互動、生生互動中達到三維目標。 新課程理論指出：教學的本質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與教材的對話，與教師的對話；對學生而言，交往意味著心態的開放，主體的凸現，創造性的解放；對教師而言，交往意味著教師角色將由主角轉向平等中的首席，從知識的傳授者轉向學生發展的促進者；教師上課不再是執行教案者，而是和學生一起分享理解的互動生成者。因此，教師要樹立互動生成的備課觀。教師的備課，要努力為學生營造交往的平台，具體地說：一是能讓學生全面參與學習；二是能讓學生有效的合作學習；三是能讓學生主動探索學習過程；四是要能關注學習的積極評價。 二、以新課程理念為依據，創造性地使用教材。 教材是無數專家用心血與經驗寫成的。能成為教材，自有其價值存在與相應的精神穿透。這就要求我們備課前一定要先對全冊教材內容有個簡要地了解與整理，對整個知識系統有個全面的感知，再針對單位備課內容進行具體設計，最終形成程序方案。但智者千慮，必有一失，再好的教材也有缺陷，這就要求我們必須牢記《課標》所指出的要根據學生實際情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程。這牽涉到備學生情況的問題。如果我們的學生對教材內容非常熟悉，則需對教學難度予以適度的提升，以激發學生的學習興趣，給他們 挑戰；如果對學生來說教材內容比較難，較為抽象難解，則要考慮是否變換設計角度與思路，降低內容的難度與坡度，使學生能跳一跳，摘到果子，體驗成功，激發良好的學習意願。然而，備學生是一個復雜、難把握、具有較高彈性的問題，為使每節課都能確保順利，遇到問題有個迴旋的餘地，教師必須做好教學時的應急預案，也就是盡可能的多想幾種可能。在不斷解決問題，戰勝問題的創造性勞動中逐漸生成自己的教育智慧。創造性使用教材還包括揚棄教材中的某些內容、某些做法，使之更加完善與具有更高的可操作性。 三、積極開發課程資源，為課堂教學服務。 新課標指出：教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發者。而教學資源不僅僅包括課本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區、家庭等等。資源的外延。這就要求教師在備課是有強烈的資源意識，去努力開發利用這些資源，為我們的課堂教學服務。應該注意的是，學生也是課程資源的設計者和開發者。在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息，而他們往往有自己不同於成人的獨特的視角。所以教師應當積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的共同備課，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。這樣課堂的空間將會更加深廣，教學效果也會更佳。 四、提倡集體備課，努力將新課程理念體現在教學行為上。 藉助於集體備課加強對課程、對教材、對教學的研究與交流，用科研提升教研，用科學的態度、科學的方法研究課程改革，進而有效的幫助組內每一位教師將新課程理念體現在教師的教學行為上，作用於學生的學習方式上、學生的全面發展上。有效的集體備課，我認為有如下幾個環節： 1、個人預案 集體備課的前提是教師獨自寫出個人預案。每位教師生活閱歷、教學經驗、教學風格互不相同，因此教師鑽研教材、設計個人預案時，不必寫詳案，而是個人在某個環節的獨特見解，或是對他人教案某些認同章節的摘錄、修補。個人預案能充分展示出自己獨自的教學風格，形成了百家爭鳴的局勢，這正是集體備課的良好開端。 2、集體研討 在教研組里，分單元確定中心發言人、定時間、定主題進行集體討論。採取先逐人談設計意圖、教法學法指導、學生參與情況，即交流個人預案；再共同探討，確立共性的東西，形成共識，達到資源共享的目的。中心發言人把討論過程及內容作好詳盡的記錄，整理形成材料並作總結發言。 3、整合實踐 中心發言人從總結材料入手，把優秀的教學環節和教學方法設計，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的集體詳案，再分發給組內成員。這時的集體詳案，雖經過前兩個階段的交流與研討已比較合理，但每個教師的觀念與行動間還有一定距離，需要在不斷的實踐中獲得更大的提高。因此，每一位老師要以集體詳案為藍本，根據自身的教學特色，自己所教學生的實際情況對教學設計進行二次加工，並在實踐中檢驗教學設計是否合理而完善。 4、認真反思 新課程對我們的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。備課中的反思，使我們意識到自己的教學經驗的局限性，並經過反思使我們原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真並最終得到提煉，得到升華。從這個意義出發，反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁。 5、實踐成案 每一位教師可以根據自己的教學情況，對上一環節的教學設計的反思稿進行再實踐，即運用反思稿在自己班級里進行教學，驗證反思後形成的解決方案是否切實有效。在這一過程中，又會出現新的問題，從而又進入反思與修正，並形成一個比較完善合理的教學案例成案。從以上幾個環節來看，備課確實是一個生成的、動態的過程，在師師、師生、生生的互動中，必然會在思維的交鋒、思維的碰撞中，撞擊出智慧的火花，留下真實的缺憾。這些不可多得的寶貴的教學資源，激發我們對一系列問題進行深入思考和細致分析，進行案例分析，進而面對現實中的真實問題時，能隨時提取移植，做到舉一反三。 總之，備課也是實踐新課程理念。然而，要備好課並在備課中有效的實施新課程，就得更新備課的概念，懂得備課不等同於寫教案。書寫教案是備課，查閱資料是備課，了解學情是備課，上課後的教學反思、總結更是備課，而且是重要的環節。

C. 新課程下教師備課應注意什麼

新課程立足於全體學生的全面發展，充分體現了「以人為本」的理念，決定了新課程下的備課必須定位於促進學生發展這一基本理念上，備課應讓學生在有效接受知識的同時，側重於培養他們操作實踐的能力、合作的能力、探究的能力等，使其知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度有效發展。教學實踐中，教師備課應注意以下幾方面：
一、教學生活化
「生活即教材」、「從生活中來到生活中去」是教學生活化的基本內涵。備課過程中，教師應盡量從學生已知的生活經驗出發，設計接近學生生活的課堂教學情境，從生活中提煉教學內容，使學生覺得知識就在身邊，產生親切感，自覺參與到學習中，這就要求教師合理利用教材，開發出具有本地、本班特色的師本教材，貼近學生實際，利於學生接受。
二、了解學生，尊重獨特，面向全體
教師要善於發現學生的顯性智能，尊重差異，在充分了解所帶學生已有的知識水平、學習能力、學習動機、學習習慣等情況的基礎上，於教學應達到的「預定目標」與學生「現有水平」之間找到有利於學生學習的「最近發展區」，備課時以此為切入點，支持不同層次學生學習目標的達成，使他們的三維智能在原來的基礎上各有發展，讓不同的學生都體會到學習的成功和快樂，增強自信心。
三、引導學生學會學習
學習方式的轉變是本次課程改革的核心任務。引導學生學會學習，培養學生的創新精神和實踐能力，比獲取知識和掌握技能更加重要。學會學習既包括引導學生養成良好的學習習慣――具備檢索、搜集分析信息、主動學習探究的意義，又包括傳給學生學習的方法。為此，教師備課應充分設置學生質疑、表達、交流、討論、合作、動手實驗的環節，把展示的主體地位留給學生，鼓勵學生對書本質疑。教師備課還要提供適合不同層次學生學習的多種方法，讓他們從中自主選擇，做到「有法」可「依」，提高學習效率。
四、發掘、整合課程資源
課程資源是對課程實施的有力支持。發現和利用課程資源，對課程資源進行有效整合，為教學服務，實現教學效益最優化，是本次課程改革的又一重要內容。新課程下的課程資源豐富多彩，單從空間上就可分為學校資源、家庭資源、社區資源。具體地說，學生的個性、經驗、興趣是可利用的教學資源，學生所犯的錯誤是資源，家長的閱歷、特長、職業背景是資源，學校的走廊、跑道、圖書館，社區的農場、田園、企業都是資源，與教材相關的資料、時事更是資源。教師要拓寬備課空間，從生活中搜索有價值的教學信息，充分整合利用，把優化後的資源揉合到課程中，尋找學生探求知識、發展能力的最佳角度和方式，降低學習難度，增加學習內容的趣味性、實用性，使學生輕松體驗知識的生成過程，情感、能力、認知多元發展，素質得到全面提升。
五、充分預設，促進生成
新課程標准下的教師備注是在了解學生、鑽石教材內容的基礎上，對教學過程中相互聯系的各部分做出整體構想―學什麼、怎樣學，教什麼、怎麼教，怎樣評價、評價將產生何種效果等方面都要詳盡「預設」，預設越充分，教學過程越有效。但是預設畢竟是教學構想，課堂要比預設豐富的多，尤其是今天學生課堂主體地位的確立，學生反映匯報的信息會更多更復雜，教師就要善於捕捉，使之轉變為能促進學生深入思考的「亮點」，促進更有價值的生成。
六、反思修正備課
每次上完課後，教師都會有不同的感悟和思考，這是對備課效果的初步檢驗，課上完了，但備課沒有結束，要在上課的基礎上對所備課進行全面發展，把從聽課人、學生那裡反饋回的信息重新審理，修正原來的備課，為下一輪上課作好鋪墊。經驗加反思是教師專業化發展的最好途徑，所謂「十年備一課」，說的就是這個道理。
除上述幾點外，教師要備好課，還應對整個學科的知識結構體系全面了解，把知識點納入體系中去考查；新課程在設置上凸現出綜合性的特點，淡化了學科的邊緣界定，因此教師備課時還要注意打通學科間的壁壘，倡導不同學科之間合作備課，不斷提高備課水平。

D. 新課程理念下的備課有哪些基本要求

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學專過程?中如何促進屬學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標?，選擇教學內容和制定教學策略。
l。教學背景。教學背景分析是教學的起點。教學關注教師、學生、內容和環境等，那麼，教學背景分析也要從這幾方面去呈現在教學前的實際狀況

E. 新課程背景下的有效教學策略

黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，正適應了當前基礎教育課程改專革日益深入發展的實際屬需要。本書根據對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從「傳統課堂教學的主要問題是什麼」入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質、尤其是課堂教學技能得以提高。
第一篇：課堂教學中的預設與生成
第二篇：重建和諧的新型師生關系
第三篇：實現有效課堂教學准備的三個維度
第四篇：超越傳統課堂形態的組織策略
第五篇：擴大課堂教學評價正向價值

F. 《新課程理念下教師如何備課上課》學習體會 張擁軍

一、更新備課
1.更新備課觀念。
在備課過程中,以前我總是接教學目標完成教學任務，而現在我們更應該思考的是什麼不給學生,什麼讓學生自己悟出來,什麼能給學生帶來最多的思考?當新一輪課程改革把目標定位在「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」上時,我們首先要做的是了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙,然後把傳統的格式化教案改為以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的新的教學過程。把重點放在學生學習方法與過程,以及情感態度與價值觀上;注重面向全體學生,教學生學會學習、培養能力。這樣去備課就能設計出真正關注學生發展的教學策略。
2.改變備課形式。
把原來單一的各人備課,改變為兩個階段:首先是集體備課。集體備課以備課組為單位,即事先確定集體備課的主講人、時間、地點和內容,由備課組長組織討論研究,講求實效。新課程特別強調教師要有合作精神,集體備課可以使教師就某一教學內容進行討論與研究,發揮集體的智慧,並在思維的碰撞中產生更多的火花,幫助教師加深對教材的理解,拓展教學思路。但真正的教學設計還需要教師在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造,這樣才能更好地體現自己的教學個性,更好地適應自己學生的學情。因此,還需要個人備課。個人備課的內容應包括教學目標、教學重點、難點、注意點、教學過程、教具准備、板書設計等。採用這種形式備課,教師常常在備課過程中,發現很多思維的碰撞中產生的火花,加深對教材的理解,拓展教學思路,對教學很有裨益。
二、課堂模式的改變
新《課程標准》中指出:「語文教學是語文活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。」課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地,也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑,因此,課堂教學是關鍵,課堂模式在新的理念下是必須更新的。
1.創設問題情景。
問題情境的創設包括以下幾個方面。
趣味性:在課堂教學中,多為學生提供一些生活事例、趣味故事或其他有趣的知識、改變學生學習語文的刻板觀念,從而引起學生對該知識的重視。
現實性:在課堂教學中,善於創設於學生實際生活和社會實踐內有密切聯系的應用型語文情境,讓學生發現問題就在自己身邊。
開放性:課堂教學中既要創設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題,引導學生變換問題的觀察角度,多方位思考問題,培養學生的理解能力;更要注重設計提問開放的開放性問題,培養學生發現問題、提出問題的能力。如多引導學生從字、詞、句等方面去理解、鞏固。要啟發學生從多方面去理解所學的語文知識，在發揮思維的基礎上，解答問題，畢竟語文學科的答案是不一的，允許學生自主創新，在鼓勵的基礎上，提高學生的能力。
2.倡導自主、合作探究式的學習方式。
《語文課程標准》中指出:「有效的字、詞、句學習活動不能單純地依賴死記硬背，要從基礎抓起，並理論聯系實際，讓學生自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。」
一些教育專家和教育工作者研究發現,人們的學習主要依賴於兩種方式。一種是接受式學習,另一種是探究式學習。兩者相輔相成,缺一不可。而在傳統教學中,教師過多地採用了接受式學習，聽、記、背成為學生最主要的學習方法。新課標增加了許多探究性學習,就是要求教師在課堂教學過程中應接受式與探究式並用,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生的集體參與。教師應積極創設問題情境,注意問題的層次性,給每個學生都提供參與探究的機會,鼓勵學生自我探究、自我發現,教師再加以適當的組織和引導,集思廣益、思維互補,從而找到問題的答案。
語文的學習渠道是多方面的,學生語文知識的掌握不單單靠教師的講授,小組合作就是一種很好的輔助學習方式。留給每個小組一定的探究問題,學生充分參與,有利於學生對知識的思考過程進行再現;而且對於不愛發言的學生,也在小范圍內給了他們一定的表現空間。合作學習給學生思維的發展創造了空間,而且容易使學生在和同伴合作的同時,更加努力地完善自己,形成你追我趕的局面。這種方法是學生不僅自己能積極主動的學習,而且能有效地指導他人學習,使學生可以從中更深刻地體驗到語文課中成功的樂趣。
新課改的實施,給每一位教師提出了新的挑戰。新課改下的小學語文教學形式應是多樣的,語文課堂不再是枯燥的字詞句的羅列,而是生動活潑的,是學生主動參與探究和發現新知識的場所,否則語文教學將失去生命力。

G. 面對新課程，應該怎樣備課

內容：備課的突破口先從觀念上入手；新課程有什麼新的備課特點；怎樣編寫新課程教案；●課程改革呼喚備課改革，新課程下教師應當怎樣備課？●有人備課寫教案10年，但仍停留在最初1年的水平上；有人備課寫教案1年，但卻具有別人10年的水平。為什麼？●觀念決定思路，思路決定出路。 一、備課是課改的切入點，備課改革首先從觀念上突破1、什麼是「備課」？「備」，可以理解為「准備」、「預備」。「備課」就是教師課前所做的准備工作，它是教師充分地學習課程標准，鑽研教材，開發課程資源和了解學生，弄懂弄通為什麼教，教什麼？學生怎麼學、教師怎麼教，並在此基礎上創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案。備課≠寫教案。編寫教案是備課的一部分工作，但備課並不簡單等同於寫教案。教師把大量的時間用於寫教案，其實這是不太合適的，應當把大量的時間用於鑽研教材，了解學生，優化教學設計等。2、教師拿到新教材進行備課時，常常遇到一些問題：①、新教材體系和特點如此之新，一下子不知怎樣去把握和處理；②、新教材要求活用，但卻不知應如何開發課程資源；③、面對陌生的三維目標，應該如何去確定和整和；④、舊方法不能用了，根據課標精神應該如何來設計一節課；⑤、變革教學方法，研究學習方式，教師應該怎樣去組織學生的自主、合作、探究學習活動；⑥、舊的教案都認為有必要改，但新課程教案又應該怎樣寫呢？……顯然上述這些問題大都要在備課和優化新課程教學設計中得以解決，尤其要在備課環節中應該加以認真思考的。 3、 教師的備課形式從時間上分，有以下幾種：①、常年備課（教師平時各種教學資料的積累、對生活的觀察）；②、學期備課（在課標指導下對整冊書的鑽研，可粗略一點，並可編制出《學期進度計劃表》）；③、單元備課（是在一個單元教學之前的備課，可以擬寫出單元的教學計劃）；④、課時備課（根據單元明確教學目標、重點、難點而進行的教學過程的設計）；⑤、課前復案（上課前對教案內容再揣摩構思，默記熟練的過程）；⑥、課後備課（課後回顧與反思，寫教學後記）。歷史雄辯證明：無論傳統和現代，備課都是至關重要的，許多教師的成才也是從備課開始的，可見，功在課前，效在課上，備課是教師整個教學活動的基礎工作，只有認真備好課，才能上好課。4、任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。應當說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配這些教師的行為，陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。所以，正確的教育思想是教師課堂教學的靈魂。觀念更新比方法更新更重要。有什麼樣的理念，就有什麼樣的教育，就有什麼樣的教學。二、新課程下教師備課的特點1、由靜態備課向動態備課轉變傳統意義上的備課，基本上是教師按著「我教你學」的思路來編寫教案，教學過程完全是由教師來控制。因此這種教學設計基本上是預設的，有計劃的，是可控的；這種教案是靜態的單一的、機械的、細致的。甚至每一個教學環節、具體活動內容、什麼時間學生發言，教師講什麼都由教師課前都做了規定。與之相反，新課程教學設計是「以學定教」。教學設計始於體現學生學習需求的「教案」，但又不等同於過去的「教案」。因此教學設計是一個流動的過程。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在「發現問題---解決問題---引發新問題---解決新問題」的循環中進行。正因為這樣，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，要給孩子留有更多的空間，讓他們在流動中不斷得到充實和完善。這樣看來，新課程教學設計既是可預設的，又是不可預設的，既是有序的，又是無序的。又是不可預設的，既是有序的，又是無序的。也就是說新課程的教案設計，教師在課前可以進行比較粗線條的第一次設計。而隨著課堂教學的進程，以及新情況的不斷出現，則應隨機相宜地隨時調整乃至進行二度設計。所以，新課程下的教學方案，是動態的、多樣的、靈活的和粗線條的，因此教師的課堂應變能力就顯得特別重要。2、由經驗型備課向研究型備課轉變傳統的備課是一種封閉式的備課，教師往往滿足於一本教材、一本教參，備的是課內，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨自鑽研教材，選擇教法。可謂是「關門教書」、「閉門批改」。十幾年乃至數十年，備課上主要憑自己的經驗。這是一種磨道式的循環。如今，實施新課程，備課是開放式的。備課內容、形式、方法都發生了較大變化。備課不僅備課內還要備課外，回答學生提出的意想不到的問題。新課程下備課就是教研，備課就是課改。備課本身就是一種研究活動，因為每一個新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的創新，教學設計的推陳出新就是在進行教學改變。所以，時下教師備課就應由經驗型向研究型轉變。研究型備課有以下幾個特點：備課的研究性體現 1、備課內容的開放性 2、備課方法的互動性 3、備課過程的反思性 4、教學設計的創造性 3、由文字教案向文字與思維相結合教案轉變由於新課程課堂教學的動態生成性，有些教學目標是可預設的，有些教學目標是不可預設的，有的教學活動是可計劃的，有些教學活動是不可計劃的，這就決定了教師備課編寫教案時有些教學設計內容可能在教案的文字中記載下來，而有些教學設計內容就要靠教師的思維來記載。另外，文字教案和思維教案並存也有助於減輕教師用大量時間來書寫文字。備課應是終身隨時的感悟，而不是一時的偶有所得，備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不僅僅是寫在紙上的文字。4、由個人備課向個人與集體合作備課轉變在新課程實施的過程中，廣大教育工作者有這樣的共識：如今的教師已不再是知識的化身，學校更不應當是文化的孤島。課程的綜合化，要求我們淡化學科之間的界限，貼近真實的生活世界，與教師、學生、與家長、社會實現多方位的交流合作。針對新課程新設計出現的問題多、困難多、矛盾多的現狀，單靠一個人的頭腦來解決比較困難，為提高備課質量，節省時間，在新課程實施中教師的合作備課就顯得特別重要。當然，強調合作備課並非要忽略個人備課，集體備課要重在集體的交流和研討，「以思維碰撞思維」，「以智慧點燃智慧」，「以情感溝通情感」。集體備課要做實就要把「個人自備」、「集體交流」、「個人整理」這幾項工作結合起來。總之，在備課中要突出「三個體現」「四個注重」：體現課堂學習形式的多樣性，體現學生的差異性，體現教案使用的靈活性和實效性；注重學法的歸納與指導，注重科研目標的生成，注重對學生學習過程的觀察與課後訪問及分析，注重以後課堂教學的改進措施。三、怎樣編寫新課程教案 備課理念要改、備課方式要改，因此，編寫教案的內容和方式也要改。 1、傳統的教案存在的弊端： ①、追求形式，浪費時間：根據調查，在整個備課過程中，教師只有20℅的精力用於鑽研教材、了解學生、分析學情；80℅的精力用於書寫教案。②、內容僵化，中看不中用：由於編寫教案要求形式規范、內容詳盡、字跡工整，這就導致教師為達到領導滿意為目的去編寫教案，而沒有了自己的創造力。③、千人一面，沒有個性：由於受統一規范要求的影響，一些教師又缺乏教學的創見性導致教案編寫千人一面，千篇一律。試問沒有個性的教案，怎能引出有個性的教學？沒有創造性的教學又怎能培養出有創造性的學生？教學本是一個極富個性的事，備課應是老師個性智能的結晶。④、照搬、抄襲嚴重：有些教師的教案基本上就是從參考書或備課手冊上抄下來的，平淡無奇、不鮮活，又不符合學情情況。造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因：管理者的誤導；教師備課時間不足；教師視野狹窄，缺少創新等等。2、新課程下教案的編寫：①、領導要樹立新觀念，給教師松綁：要改變領導陳舊的教育思想及滯後的管理理念，如取消固定的格式和框框；不求規范求創新；不單純以教案論英雄，重在看課堂效果等等方面。② 、適當簡化教案，節省教師時間：要求教師用80℅的時間鑽研教材、了解學生、研究教法，而用20℅的時間來編寫教案；由於教師的知識積累、教學經歷、個性特點、思維風格和習慣等不同，因此備課可以因人而異，區別對待。③、鼓勵創新，寫出有個性的特點的教案：要向教師推薦一些好的教學模式，使教師認真學習吸收；要鼓勵教師博採眾長，發揮自身優勢，編寫有個性化教案；要研究教學個性，獨樹一幟、自成一家。3、新課程教案編寫的幾種思路（僅供參考）①、教案編寫的形式按著「教材分析---學生分析---設計理念---教學目標---教學流程」這五個部分來設計，這種思路的特點是比較全面體現課改精神，尤其是突出了學生分析和設計理念兩個內容，但比較繁瑣。②、教案編寫思路把教材分析、教學目標、學生分析、設計理念綜合在一起來說明，這種教案比較簡練，節省筆墨。③、教案編寫突出對教材的處理和教學的組織，突出了以學定教，重視學生參與、經歷和體驗活動的設計，這種教案編寫言簡意賅，便於操作。④、教案編寫思路通過「定位---切入---探究---拓展」四個層面把一節課的設計要素提領出來，「定位」說明的是教學內容、教學目標、重點難點和設計意圖，這為一節課的教學方面做了注腳；「切入」是課前導入和創設情境，而「探索」說明的是課堂教學過程，學生的學習活動安排和教師的組織活動安排。「拓展」是對課堂向課外延伸的設計。這種思路能體現新課程理念，體現了「以學定教」的教學思路；體現了學生自主、合作、探究、學習活動的多樣性；體現了教師的角色定位得當，教學組織活動有力。