幼兒園課程領導力在生長讀後感

⑴ 兒童幼兒園課程講授法書籍讀後感2000字左右

課改以來，幼兒園課程問題的研究也就擺上了我們的案頭，多年來，我們一直在省基本幼兒教材的使用框架下，摸索適合老師轉變觀念，滿足幼兒自我發展需要的課程模式，呈現了幾個階段的變化。如：從注重目標到注重過程的變化；從注重教師的教到注重幼兒的學的變化；從集中活動居多到開放活動居多的變化；從預設活動為主到生成活動的介入的變化等。這些都說明大家在創新幼兒園課程方面做了很多努力，特別是幼兒園課題的一系列活動中，大家都多少對幼兒園的課程新理念有了些許收獲。但是，我們要推進幼兒園課程朝著有自我特色方向邁進時，總是感覺水平有限，難度較大！

今又認真學習了《幼兒園課程》一書，對幼兒園課程這一概念從理論上有了進一步的認識；更重要的是它能幫助我梳理即將要在園內確定的游戲化特色課程，為我園特色課程的行動研究方案提供了更准確和有力的理論依據，並可將其作為在下一步實施行動的過程中，研討培訓的支持工具。

首先，我們應該清楚任何模式的課程都有自己的長處與不足，在我們即將推進我們的特色課程模式時，自然就會多借鑒些我們看到的其它園成功的課程模式。因此，借鑒前我們要慎重分析利弊，擺脫純粹的「追風」學習，在實際操作中不斷結合實際修正方案，真正創造出適合我們自己幼兒園發展的課程。另外，《課程》一書中，對當前幼兒園課程內容選擇中需要注意的幾個問題，很值得深思。這些問題均常出現在教師執教的過程中，我把這些內容復制出來，與全園老師共學習、共討論，讓大家都在學習中反思，盡可能地去琢磨如何減少這些問題的發生，從而掀起教師自覺學習和提升專業素質的熱潮。

還有，接下來我園將實施生活化、游戲化園本特色課程的探究，書中「幾種幼兒園教育活動的設計」，帶給我們一些啟發，特別是活動區域如何更加生活化，和下一步我們將如何生成一些適合幼兒「最近發展區目標」的生活、體驗。游戲化活動對我們來說，很有借鑒價值，值得我們在實際進行中反復閱讀，使我們的行動方案不斷合理的修正。

總之，學習就是提高，提高了認識，對理清思路多有幫助，也是對我們去實踐這些理論提出了自身水平的新挑戰。我們不僅要常常反思，也要帶領廣大教師不斷探究，以期讓我們的孩子在我們更具科學性的課程影響下，有更全面的和諧發展。

⑵ 領導在增減幼兒園課程中需要發揮什麼作用是什麼

哪些還需要進行修改，提高課程的內涵。像現在我們可以利用的資源有很多。 三，所以及時做好反思，讓家長提供力所能及的資源，都是領導者要考慮的問題，帶動全體教師去實施課程的內容，所以這需要在領導者的支持下，幼兒園沒有這種專門編寫課程內容的部門，讓幼兒盡情地在玩中學，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，監督課程實施 作為領航者和掌舵者的領導，讓教師更加熟悉和了解園本課程、研究和整合。 5、家長的資源以及幼兒得到的知識、如何提升幼兒園的課程領導力 1，都需要考慮到孩子，教師的組織，首先，首先就需要考慮到教師的專業知識水平，同時也發揮了課程領導力的作用，也對幼兒園課程進行了很好的定位，很多教師不再滿足於現今的教材，課程應該圍繞著幼兒各個方面的發展；領導者的決策失誤也是非常關鍵的，明確特色才能確立課程的方向，怎麼樣才能利用好有用的資源去充實園本課程，像社區資源，因為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，發揮其中的作用、現階段存在的原因分析 園本課程泛濫不均衡，領導者通過各個教研組長的管理；領導者與教師之間缺少一定的溝通，在園長的帶領下完成幼兒園課程的實施，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍、學中玩，是否對他們來說有一定的提高，一些領導在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，這也是提升課程領導力的一個重要方面。 3，真正實施起來比較困難，在一些幼兒園中領導者只考慮到家長的反應和招生的問題，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發展，所以幼兒園課程領導力是非常重要的，我們可以通過家園互動這個平台，不是單單靠一些基本的課程的整理，沒有本園自己的特色，也能在實施中找出問題所在，而是需要教育工作者平時的不斷積累和研究，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內涵，在有些幼兒園中，在反思中提高課程真正的內涵，發揮教師自身的能力，完全忽視了幼兒園課程應該以兒童為主，這些都是非常好的課程。 6，都是可以被我們很好地利用的，我們幼兒園就會通過每次的課程實施後小組來進行討論，協調好各部分的內容，這些課程能讓孩子學到不同於園本課程的知識，通過在領導者的帶領下，所以在實際操作中是非常的困難，發揮課程本身的智慧，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的。 4，也圍繞著自己本身的園所特點；領導權力缺失也是很重要的問題、活動的設計，也是課程領導力的核心人物，都是圍繞著這些問題來實施的，分層管理，推進幼兒園課程的持續良好地發展，也是一項很具挑戰性的創造性勞動.組織團隊，以致教師會通過消極的態度去看待幼兒園課程的實施，一開始我們的定位就相當的明確，確立課程方向 在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，激發教師的熱情 在幼兒園中領導者是發揮著舉足輕重的作用，他們的園本課程是相當不均衡的，能第一時間進行監督，從而能進行及時改進，自己幼兒園的園本特色不明確；同時一，在園方領導力的帶領下.利用資源，每個課程實施過程都是需要精心設計和鋪墊的，在幼兒園課程的實施中；人文資源，充實園本課程 現在不同的資源有很多，由於現在課程普遍都圍繞著「二期課改」的要求來實際操作的，所以能利用這些資源來充實園本課程是非常好的，完全忽視了教師的辛勤成果，也是值得教育工作思考的問題，由於領導力的監督力度加強，那麼幼兒園就沒有完整定位的課程，圍繞著一定的方向來定位課程的目標、自然資源和人文資源，只是單一地去考慮課程，去組織這樣的一種專門編寫課程內容的團隊，其實課程的定位和實施是需要教師，讓孩子走出幼兒園去學本領，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的、獻愛心等.加強幼兒園課程的定位 在幼兒園課程領導力的力量下，而是通過自己專業知識的積累去開發研究適合幼兒的課程，像我們幼兒園就會定期組織一些以「科學」為主題的幼兒園課程的實施.梳理總結，我們可以帶著孩子們去社區敬老，就需要進行及時的反思，像上述所說，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，園長的主導作用是非常重要的，例如，在發揚課程的智慧過程中也發揮了教師的能力，所以參與課程的討論也逐漸地減少，乃至教師對領導者失去了信心；領導者獨霸性太強。 二，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發展，感覺課程和自身的發展沒有關系，過多地干預教師的課程管理，如果沒有課程領導力，滿足幼兒的需要，社區資源，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，而沒有真正地找到自己園本的特色。 2，也非常不利於教師專業知識水平的提高和幼兒全方位的發展，在操作方面就非常的得心應手，我們也使科學特色這種幼兒園課程發揚光大，讓孩子受益匪淺。 3，同時在總結的過程中了解課程的意義所在，也失去了一定的動力，這也是領導力欠缺的主要表現，組織團隊，在研究探索的過程中失去了方向，讓園本課程發揮重要的作用.提高教師的專業水平及研究能力 在園本課程實施中，我們要給予每個教師學習和培訓的機會，非常具有佔有慾望、去開發，這就發揮了園長的主導能力，提高幼兒教師開發，提升課程領導的能力；自然資源就是利用大自然的環境特點，領導和各個教研組長等進行觀摩，讓孩子們得到全方面的發展和進步，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，把幼兒園辦得更優秀，在本園領導力的激發下，還是語言的表述，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內容.及時反思，讓編寫課程內容的團隊開發出更優秀的幼兒園課程，才能去研究。 上述問題都是當今幼兒園課程領導力中發生的問題，不管是內容的編排，其實每個教師都有自己的長處，使得教師的信心缺乏，像課程開發小組就會對實施過的課程進行一些探討，編寫課程內容 在課程組織過程中，使我們的目標非常的明確，這樣不僅提高了教師本身的專業水平、去突破，這也是需要課程領導力來組織的，畢竟編寫課程內容是相當復雜的過程，哪些是可以用的，讓孩子通過自然資源自己去探索和發現不同的事物，逐漸形成自己本園自己的特色，同時做好分層管理的模式.發揮領導者的能力，提高課程內涵 在每次的課程實施後，是一種長時間漫長的學習過程，一些領導者自身的水平有限、幼兒園課程領導力的重要性 1，讓這些資源融合在課程中，領導力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，找出問題，課程領導者的領導力欠缺，有效地組織教師團隊去探索，為適應未來的發展努力，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，如何把一節課例整合變成完整優秀的課例，管理者必須充分發揮主導作用，編寫課程內容是一項比較復雜的科學研究工作，也能在這些資源中學到書本上沒有的本領，發揚課程智慧 在不同形式課程實施中.發揮園長的主導作用，例如.明確特色。 2，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，才能激發教師的熱情，在一些專業水平上還不是非常的優秀，沒有好的領導者也就沒有好的團隊，監督實施的成果，有了一定的團隊意識，讓孩子既能在園本課程中學到一定的知識、家長和孩子三方共同來進行的，如，是否對他們的未來有幫助，在實施的過程中進行優秀課程的交流、編寫課程的能力，編寫課程的內容，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，也是園本課程中缺乏的

⑶ 學習幼兒園課程管理的啟發和收獲是什麼

1、注重表現， 2、注重整體， 3、關注生活， 4、倡導行動， 5、積極鼓勵。

⑷ 兒童幼兒園課程講授法書籍讀後感

帶我進入了巴金他心靈深處的那一片深深的愛國情懷,文中開頭兩段：說了故土對巴金的養育之恩,故土給了巴金的扶持﹑給了巴金的衣食﹑給了巴金的苦樂﹑給了巴金的親人﹑給了巴金的朋友﹑給了巴金的幸福﹑給了巴金知識後痛苦的源泉……寫的最後一段話：再見罷,我不幸的鄉土喲!我恨你,又不得不愛你.這句話巴金把他的內心世界,說的十分透澈.恨他,是因為要離開他,卻不能挽留住；不得不愛他,是因為巴金對故土十分的喜愛.矛盾的心理,不得不讓巴金走進痛苦的深淵.
還比如說：讀巴金寫的《我的夢》,帶我進入他那堅持寫文章的理想.巴金他也有放棄的想法：有一個心理在阻擋他前進的理想,在敲擊 他心中豎立的信念,在關上窗戶,迎來「放棄」的客人,把「信念」趕走在門外.但是巴金從不受心中的阻攔,把那個阻擋的心理推開；把豎立的「信念」修的更加堅固；打開窗戶,迎來「信念」 的客人,把「放棄」 趕走在門外.為了寫出更好的文章,巴金放棄了常人所擁有的：光明﹑愛﹑自由﹑幸福,把這些美好的東西全都拋棄了.而選擇了整天在書堆中,勤奮的寫文章,為了寫出更好的作品,不斷的努力、堅持、奮斗、克服……我認為巴金他堅持寫文章的想法是那麼偉大!讓我不得不十分敬佩巴金.
現實生活中也有許多許多這樣的例子,有不計其數的人也像巴金一樣,有著永遠不放棄的信念,為了考上好的大學而努力學習,為了找到好的工作而努力奮斗,為了登上高峰而努力堅持,為了心中的夢想去克服困難……
我希望每個人能像巴金一樣,有著永不抹滅的信念,去面對生活中困難的事情.

⑸ 打造不一樣的幼兒園怎樣提升園長領導力 讀書筆記

替換法是指用好的部件去代替懷疑可能有故障的部件，以判斷故障可能出現的位內置和原因。容使用替換法時還應該注意以下幾點。

①依照故障現象判斷故障。根據故障現象來判斷是不是某一個部件引起的故障，從而考慮需要進行替換的部件或設備。

②按先簡單再復雜的順序進行替換。筆記本電腦結構復雜，通常發生故障的原因是多方面的，而不是僅僅局限於某一點或某一個部件上。在使用替換法檢測故障而又不清楚具體的故障原因時，則要按照先簡單後復雜的原則進行測試。

③優先檢查供電故障。優先

⑹ 重視孩子領導力的培養讀後感

領導力的培養，要求孩子立志要趁早，新高考改革更是加快了這一進程。
應對「3+X」的回新報考模式，考答生要根據本人興趣特長和擬報考學校及專業要求來自主選擇。可是，大學專業有哪些？未來的職業什麼樣？面對種種現實問題，大多數的家長和孩子都是懵懂的狀態。早了解、早規劃、早立志，孩子將贏在人生起跑線上。
這個夏天，壯志澎湃。更接近的名校課堂、更清晰的職業前景，在理論與實踐的交匯處，尋找自己的夢想坐標。
我們將帶領孩子們走進清華、北大、北影、北航四所各具專業特色的頂尖高校，以及與之相對應的頂尖機構網路（人工智慧）、圓明園（文化創新）、中影集團（電影藝術）、大疆創新（無人機），與學霸、教授、設計師、電影導演、工程師等各類大咖面對面，從高深的學術到最新的應用，看灰色的理論是如何變成現實的生產力！
學以致用的邏輯啟迪孩子，結合自身情況構築夢想藍圖，到底什麼才最適合自己。從科技到人文、藝術，囊括三大學科領域，總有一個領域可以點燃孩子的探索熱情！

⑺ 如何提升幼兒園的課程領導力

一、幼兒園課程領導力的重要性
1.提高教師的專業水平及研究能力
在園本課程實施中，由於現在課程普遍都圍繞著「二期課改」的要求來實際操作的，很多教師不再滿足於現今的教材，而是通過自己專業知識的積累去開發研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節課例整合變成完整優秀的課例，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，是一種長時間漫長的學習過程。
2.加強幼兒園課程的定位
在幼兒園課程領導力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由於領導力的監督力度加強，也對幼兒園課程進行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應手，如果沒有課程領導力，那麼幼兒園就沒有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍，沒有本園自己的特色。
3.發揮領導者的能力，激發教師的熱情
在幼兒園中領導者是發揮著舉足輕重的作用，沒有好的領導者也就沒有好的團隊，有了一定的團隊意識，才能激發教師的熱情，才能去研究、去開發、去突破，所以幼兒園課程領導力是非常重要的，在本園領導力的激發下，管理者必須充分發揮主導作用，提升課程領導的能力，有效地組織教師團隊去探索、研究和整合，推進幼兒園課程的持續良好地發展，逐漸形成自己本園自己的特色，為適應未來的發展努力。
二、現階段存在的原因分析
園本課程泛濫不均衡，真正實施起來比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實際操作中是非常的困難；領導者的決策失誤也是非常關鍵的，在一些幼兒園中領導者只考慮到家長的反應和招生的問題，完全忽視了幼兒園課程應該以兒童為主，課程應該圍繞著幼兒各個方面的發展，讓幼兒盡情地在玩中學、學中玩；領導權力缺失也是很重要的問題，一些領導在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有佔有慾望，乃至教師對領導者失去了信心，所以參與課程的討論也逐漸地減少；同時，課程領導者的領導力欠缺，一些領導者自身的水平有限，在一些專業水平上還不是非常的優秀，只是單一地去考慮課程，而沒有真正地找到自己園本的特色，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的，這也是領導力欠缺的主要表現；領導者與教師之間缺少一定的溝通，過多地干預教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過程中失去了方向，也失去了一定的動力，以致教師會通過消極的態度去看待幼兒園課程的實施，感覺課程和自身的發展沒有關系；領導者獨霸性太強，其實課程的定位和實施是需要教師、家長和孩子三方共同來進行的，教師的組織、家長的資源以及幼兒得到的知識，都是圍繞著這些問題來實施的，因為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，是否對他們的未來有幫助，都是領導者要考慮的問題。
上述問題都是當今幼兒園課程領導力中發生的問題，也是值得教育工作思考的問題，領導力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發展，也非常不利於教師專業知識水平的提高和幼兒全方位的發展。
三、如何提升幼兒園的課程領導力
1.明確特色，確立課程方向
在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向，圍繞著一定的方向來定位課程的目標，例如，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，一開始我們的定位就相當的明確，在園方領導力的帶領下，我們也使科學特色這種幼兒園課程發揚光大，也圍繞著自己本身的園所特點，使我們的目標非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，把幼兒園辦得更優秀。
2.組織團隊，編寫課程內容
在課程組織過程中，首先就需要考慮到教師的專業知識水平，提高幼兒教師開發、編寫課程的能力，首先，我們要給予每個教師學習和培訓的機會，發揮教師自身的能力，其實每個教師都有自己的長處，通過在領導者的帶領下，組織團隊，編寫課程的內容，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，幼兒園沒有這種專門編寫課程內容的部門，畢竟編寫課程內容是相當復雜的過程，不是單單靠一些基本的課程的整理，而是需要教育工作者平時的不斷積累和研究，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內容，編寫課程內容是一項比較復雜的科學研究工作，也是一項很具挑戰性的創造性勞動，所以這需要在領導者的支持下，去組織這樣的一種專門編寫課程內容的團隊，讓編寫課程內容的團隊開發出更優秀的幼兒園課程。
3.發揮園長的主導作用，分層管理，監督課程實施
作為領航者和掌舵者的領導，也是課程領導力的核心人物，在幼兒園課程的實施中，園長的主導作用是非常重要的，帶動全體教師去實施課程的內容，監督實施的成果，同時做好分層管理的模式，協調好各部分的內容，在實施的過程中進行優秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會定期組織一些以「科學」為主題的幼兒園課程的實施，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，領導和各個教研組長等進行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專業水平，也能在實施中找出問題所在，從而能進行及時改進，領導者通過各個教研組長的管理，能第一時間進行監督，這就發揮了園長的主導能力，在園長的帶領下完成幼兒園課程的實施。
4.及時反思，提高課程內涵
在每次的課程實施後，就需要進行及時的反思，像上述所說，我們幼兒園就會通過每次的課程實施後小組來進行討論，找出問題，提高課程的內涵，像課程開發小組就會對實施過的課程進行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進行修改，這也是需要課程領導力來組織的，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發展，是否對他們來說有一定的提高，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的，不管是內容的編排、活動的設計，還是語言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內涵，讓孩子們得到全方面的發展和進步，所以及時做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內涵。
5.梳理總結，發揚課程智慧
在不同形式課程實施中，發揮課程本身的智慧，讓園本課程發揮重要的作用，同時在總結的過程中了解課程的意義所在，發揮其中的作用，每個課程實施過程都是需要精心設計和鋪墊的，在發揚課程的智慧過程中也發揮了教師的能力，同時也發揮了課程領導力的作用。
6.利用資源，充實園本課程
現在不同的資源有很多，怎麼樣才能利用好有用的資源去充實園本課程，這也是提升課程領導力的一個重要方面。像現在我們可以利用的資源有很多，如，社區資源、自然資源和人文資源，都是可以被我們很好地利用的，像社區資源，我們可以帶著孩子們去社區敬老、獻愛心等；自然資源就是利用大自然的環境特點，讓孩子通過自然資源自己去探索和發現不同的事物；人文資源，我們可以通過家園互動這個平台，讓家長提供力所能及的資源，讓孩子走出幼兒園去學本領，這些都是非常好的課程，這些課程能讓孩子學到不同於園本課程的知識，也是園本課程中缺乏的，所以能利用這些資源來充實園本課程是非常好的，讓這些資源融合在課程中，讓孩子既能在園本課程中學到一定的知識，也能在這些資源中學到書本上沒有的本領，讓孩子受益匪淺。