小學生編織課程教案
『壹』 備課工作中的編寫教案熟悉教案和教具要做到哪些
①教案又抄稱課時計劃是教師襲實施教學活動的具體方案。編寫教案可以使教師在備課中所考慮的多種教學活動設想經過進一步的推敲使之條理化、科學化明確地體現於教案文字之中。這是使教師的備課更加系統、准確和深刻的重要一步。寫成教案又為課堂教學實踐活動提供了備忘材料。
②教案一般要反映出教學的目的要求教學的重點及實施的步驟與方法。教師根據自己的實際經驗和工作特點教案應有詳有略不宜過於繁瑣應系統、鮮明、實用。
③寫出教案後還要熟悉教案使教案中的內容融化在自己的腦子里做到講課不離教案但基本上不看教案。否則課堂教學活動手不離課本目不離教案總是照本宣科學生聽起來一定會枯燥無味。熟悉教案除要熟悉教案所寫的內容以外還應使教案所反映的內容在自己的腦子里過過「電影」。
④對課內所需要的各種教具要做好准備。要熟悉教具的性能、特點及演示方法做好功能檢查和試驗性演示。遇有故障和難題要在課前及時解決保證課堂演示能夠順利進行。教師經過編寫教案熟悉教案和教具使自己形成現實的教學能力最後完成本單元的教學准備工作。
『貳』 小學生備課教案要怎麼寫
教案必須由教師本人獨立思考並設計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。
編寫教案要從實際、實用、實效出發，不同學科、不同課型、不同內容應各有特色，不強求一律。
書寫教案必須用字規范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。
『叄』 備課編寫教案情況
支持哪幾種網路制式？
但塑造自我卻不僅僅限於規劃目標。要真正塑造自我和自己想要的生活，
『肆』 教案編寫的基本步驟和內容是什麼
一、編寫教案的意義 1.教案是實現向課堂教學過渡的必需環節 教學活動的邏輯起點是理解教材，第二步是研究學生對象。按照教學活動這一事物的空間順序和時間順序的發展，事物必然會運動到編寫教案這一環節。從教師的教授活動看，編寫教案的目的是實施教師培養學生的實踐思想，它要體現教學活動的整體功能，增長學生的知識，發展學生的能力和形成學生正確的情感、態度、價值觀。從學生的學習活動來看，它是通過教師預先設計好的措施，激發起學生學習的動機，使學生主動地進行思維，從而很好地領會知識。 2.教案是教師上好課的根本保證 不管一位教師教學經驗多麼豐富，上課前一定要寫好教案。只有這樣，課堂教學才能有目的、有計劃地進行。教案是教師在鑽研課程目標、教材、教學參考書和了解學生的基礎上，經過充分准備，精心設計出來的成果。教案設計的質量如何，往往是一節課成敗的關鍵。特別是年輕教師，在上課之前，不可能將設計的教案熟記於心，教案放在講台之上，偶爾翻閱一下，可以提示教師循序教學，防止上課時手忙腳亂。 3.教案是提高教師教學和科研能力的主要途徑 二、編寫教案的基本要求 在一些新課程改革實驗縣（區）發現，一些教師依然採用老辦法講解新教材，課堂幾乎與學生的真實成長關系不大，教學改革被簡單地看成是教學方法與教學基本功的轉向，這與傳統教案的影響有關。 傳統教案，注重知識層面，熱衷於知識數量和知識體系，甚至就是大綱的壓縮或翻版。課堂實施只見知識不見學生，只管「講」了多少，不管「學」得好壞，教案成為課堂的「劇本」，老師機械地按照「劇本」化的「程序」轟炸學生，演繹出灌輸知識的課堂「陷阱」。 這種傳統的教案設計是以教師的教和書本的知識為本位的，從教師的主觀判斷或教學經驗出發，側重的是教學過程的程序化、細節化。盡管備課中也提出研究學生的任務，但在大多數情況下，學生在教師備課過程中，只是作為處於一個年級階段的抽象群體來認識，研究的重點只放在學生能否掌握教材，難點怎麼講上，依然是以教材為中心來思考學生的。 要改變這種情況，設計教案時，必須從人文意識、實踐意識和課程意識出發，從學生成長的層面來思索，著眼於學生學習方法的養成，立足於學生興趣的開發，關注學生情感、態度、價值觀的形成過程，進行有生命意識的教學。具體可以從以下幾個方面入手： 1.教案要鄉土化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要「實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性」。三級課程管理使國家、地方和學校同時成為課程的開發、實施和管理主體。而且，新的課程管理體系為地方、學校甚至教師留出了較大的課程開發、實施和管理空間。但課程的建設離不開課程資源的支撐，開發課程資源首先應立足於現有的校內外資源。教案的鄉土化就是要釋放老師的能量，激活學校細胞，用足、用好本地的鄉土資源，進行有針對性的特色教學。這就使得教師要善於捕捉屬於本校、本班學生的「興趣」、「氛圍」、「人際關系」、「生活經歷」、「社會事件」等鄉土信息，並結合鄉土信息創造性地分析教材，設計教案，努力做到「教」的方案在最大程度上吻合學生的「學」，使鄉土化教案發揮更大作用。 教案的鄉土化使教案具有地方特色，由於篩選的資源大多來自學生的日常生活，使學生倍感親切，容易信服，使用起來，也有利於促使教育教學活動融入學生的生活世界。 2.教案要整合化。課程論專家張華博士提出，課程是由老師、學生、教材、環境四大因素構成。那麼，整合就是對真實的教學情境的整理與重組，即進行物性與活性的，靜態與動態的，顯性與隱性等教學資源的最優化配置。通過整合，讓教材知識動態化，課堂情境人格化，把教案整合成為一種對話、合作與探究的課程文化，一種互動的文本，從而促使課堂活動的結構優化。 3.教案要學案化。教案「學案化」的基本表現就是容納更多樣的學習方式，營造主體的學習地位，根據「學」的具體性實施「教」的方案，促進學生通過探究去實現獨立，通過合作學習彌補個人的有限，通過學法的習訓想學、會學。 教案「學案化」植根於對學生獨立生命的尊重，對學生具有的多重智慧優勢的充分信任。所以，在進行教學設計時要注意以下幾點：（1）要重情感體驗，要讓學生在學習中得到相關的體驗，從內心感受中體會道理，而不是只記憶一些死的知識點；（2）要重探究，給學生足夠的時空去觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑，引導學生反復嘗試，鼓勵學生發表與眾不同的見解；（3）重合作，課堂上的合作體現在師生之間和生生之間的交流、溝通和互補上；（4）重方法和運用，書上的許多理論知識，它們只是學習的載體，教學的目的應落實在學生實實在在的收獲上。 4.教案要彈性化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：「課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥於預先固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開設地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。」新課程標准指出，教學是不斷生成的，在課程生活化中的師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成的新的教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。正如著名教育家布盧姆所說：「人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。」所以，課堂不能再是教案的演繹舞台，而是根據學生變化的學習需要，精心「預設」與即時「生成」相統一的彈性調控過程。 現代教學設計的「預設」教案應以學生的學習和學生的發展為本位，從學生的實際現狀出發，以粗線條的「靜態教案」為基礎，綜合考慮教學過程中的各種不確定因素，注重教學策略，特別是多種教學思路的設計，為教學過程的動態生成創造條件，使其成為具有指導性的「動態方案」——彈性化的教學「預設」方案。只有這樣，在教學過程中，教師才有可能根據學生學習的反饋情況再做出詳細的、適時的動態調整或調適，從而可以彌補在粗線條的「靜態教案」中，原先設定的學習難點可能不全成為學習難點或還有新的學習難點，原先設定的教學程序可能不是實際的教學程序等缺陷。所以，預設的教學方案是「外出旅行時的指南，而不是火車行駛的固定路線和時刻表」。教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時進行調整，使「預設」與「生成」相統一，即在「預設」基礎上「生成」，在「生成」過程中提升「預設」的層次、水平。