小學美術課程四大領域的意義

1. 小學美術課型分為哪些

基礎教育美術課程指的是中小學美術教育課程與教學，主張通過美術學習，培養學生的視覺閱讀、表達和交流能力，引導他們學會對經典美術作品及其生活中的各種視覺影像進行思考與解讀。美術課程標准對課程內容的設計，從促進學生素質發展的角度，結合美術學科特點，按美術學習方式劃分四個學習領域：
①「造型·表現」學習領域
它的內容包括一切與視覺造型有關的美術活動，如所有的繪畫種類、雕塑形式、工藝中的部分手工活動、民間美術中的勞作活動等。其中涵蓋美術的基本造型要素（線條、形體、空間、明暗、肌理、質感、色彩、構圖等）。

②「設計·應用」學習領域
它的內容包括現代設計基礎、傳統工藝美術。現代設計基礎主要包括平面構成、立體構成、色彩構成、工業設計、視覺傳達設計、服裝設計、環境藝術設計以及電腦美術設計等。傳統工藝美術主要包括基礎圖案、金屬工藝、竹木工藝、編結工藝、纖維工藝、紙工藝、泥塑和陶藝以及各種民間美術工藝製作等。

③「欣賞·評述」學習領域
它的內容包括欣賞、鑒別和評述（美術評論\美術批評）。

④「綜合·探索」學習領域
它的內容包括通過綜合性美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。
分三個層次：融美術各學習領域為一體；美術與其他學科相結合；美術與現實社會相聯系。
三層次不同程度的交叉與重疊。
按著表現形式來看，包括繪畫、書法、攝影、雕塑、泥塑、攝像、剪紙、設計、篆刻等。
按著作品的來源來看，分為經典美術和大眾美術。
總之，基礎教育美術課程的目的都是為了培養有較高審美素養的國民。

2. 新課程美術的四個學習領域

美術課程的教學內容分為四個學習領域的特徵是什麼？

一、對美術新課程標準的認識

美術新課程標准力求體現了素質教育的要求，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力。歸納起來新課程標准有以下特點：

(一)強調課程標準的導向性、選擇性
美術課程標准沒有採取列出具體的知識點(在低年級更是如此)的方式，而是提出具有一定概括性和導向性的內容標准，並提供指向這些標準的教學活動方式建議。這些教學活動方式建議也是選擇性的。例如，3－4年級的「設計·應用」學習領域的內容標準是：
學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創意和手工製作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計製作與其它美術活動的區別。

上述內容標准非常概括，體現大的導向性。為了指向上述標准，有下面的教學活動建議可供選擇：
（二）、以美術學習方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探究性
美術新課程標准從美術學習方式出發，劃分出「造型·表現」、「設計·應用」、「欣賞·評述」和「綜合·探索」四個學習領域。
「綜合·探索」領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。它分為三個層次：(1)融美術各學習領域(「造型·表現」、「設計·應用」和「欣賞·評述」)為一體；(2)美術與其他學科相綜合；(3)美術與現實社會相聯系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。
「綜合·探索」學習領域要求美術教師在教學時，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點，設計出豐富多彩的「綜合·探索」領域的課程。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，要求學生靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行製作、表現和展示，喚起對未知領域的探究慾望，並體驗愉悅和成就感。?

。

3. 美術課程分目標從哪些領域設定

欣賞評述，造型表現，設計應用，綜合探索四大領域劃分。

4. 《全日制義務教育美術課程標准》根據學生學習活動方式劃分為···四大學習領域

設計應用 綜合探索 造型表現 欣賞評述

5. 你認為學習小學美術課程標准和教學設計的意義有哪些

我認為學習小學美術課程標准和教學設計的意義可以開發小孩的思維

6. 學前兒童美術為什麼要和四大領域相統整

四大領域能開拓兒童智力發展，引導兒童思考，鍛煉思維能力提升。

7. 小學美術教學工作中如何搞好新課程標准提出的四個方面領域的學習,即造型與表現;設計與

四個方面領域：造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索。

8. 如何做好美術課程四個領域的學習

美術課程的教學內容分為四個學習領域的特徵是什麼？
一、對美術新課程標準的認識
美術新課程標准力求體現了素質教育的要求，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力。歸納起來新課程標准有以下特點： (一)強調課程標準的導向性、選擇性
美術課程標准沒有採取列出具體的知識點(在低年級更是如此)的方式，而是提出具有一定概括性和導向性的內容標准，並提供指向這些標準的教學活動方式建議。這些教學活動方式建議也是選擇性的。例如，3－4年級的「設計·應用」學習領域的內容標準是： 學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創意和手工製作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計製作與其它美術活動的區別。 上述內容標准非常概括，體現大的導向性。為了指向上述標准，有下面的教學活動建議可供選擇：
（二）、以美術學習方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探究性 美術新課程標准從美術學習方式出發，劃分出「造型·表現」、「設計·應用」、「欣賞·評述」和「綜合·探索」四個學習領域。
「綜合·探索」領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。它分為三個層次：(1)融美術各學習領域(「造型·表現」、「設計·應用」和「欣賞·評述」)為一體；(2)美術與其他學科相綜合；(3)美術與現實社會相聯系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。
「綜合·探索」學習領域要求美術教師在教學時，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點，設計出豐富多彩的「綜合·探索」領域的課程。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，要求學生靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行製作、表現和展示，喚起對未知領域的探究慾望，並體驗愉悅和成就感。? （三）、注意了標准實施的可行性
本課程標准首次明確了廣大中小學美術教師是最重要的閱讀者和使用者。為了幫助教師領會此次美術課程改革的精神，本課程標准對一些新的觀念和方法，提供了具體可操作的案例(包括各學習領域案例25個，其他案例12個)，以便教師能舉一反三，創造性地進行教學。 與原教學大綱的比較：原大綱雖在「教學要求」、「選擇教學內容的原則」、「教學中應該注意的問題」和「積極改善美術教學條件」中涉及了一些指導性意見，但不及本標准具體，而且未提供具體的案例。? （四）、強調激發學生學習美術的興趣 興趣是美術學習的基本動力之一。本課程標准力求從這么幾個方面激發學生對美術學習的興趣。
第一，降低學科知識和技能的難度和要求，充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段學生的情感和認知特徵相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣。如標准中提到的「在美術造型游戲中體驗各種繪畫工具和不同材料的使用效果，熟悉常用顏色和工具。」(1－2

年級「造型·表現」學習領域)「以游戲的方式，觀察和觸摸各種實物，進行感官體驗，並作簡單組合造型。」(1－2年級「設計·應用」學習領域)「走出教室，觀賞校園和所在地區的景色。」(1－2年級「欣賞·評述」)「創造學生自己喜歡的漫畫和卡通形象，用來表達觀念、情感和思想」(7－9年級「造型·表現」學習領域)等。 第二，將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，從學以致用的角度激發學習動力，努力追求生活的藝術化。與原教學大綱的比較：原大綱雖在「教學目的」中，提出了「通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好」，在「教學要求」(小學部分)和「選擇教學內容的原則」中提出了「美術教學內容應適應學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣味性」，但未能提供具體的教學活動方式來體現上述要求。
二、美術新課程標準的的基本理念是：
1.使學生形成基本的美術素養。 2.激發學生形成學習美術的興趣； 3.在廣泛的文化情境中認識美術； 4.培養創新精神和解決問題的能力； 5.為促進學生發展而進行評價。

三、面對新課程標准，我們怎麼教美術？
（一）、確立新的課堂教學觀。
1、整合教學與課程。當課程由「專制」走向民主，由封閉走開放，由專家走向教師，由學科走向學生的時候，課程就不只是「文本課程」（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而是「體驗課程」（被教師和學生實實在在體驗到的課程）。 2、強調互動的師生關系，構建充滿生命力的課堂教學運行體系。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些無實質性交往發生的教學是「假教學」。在美術新課程中由於貫徹新的教育理念，格外關注學生的身心發展，因此帶來美術課堂豐富多彩的互動教學。
3、構建素質教育課堂教學目標體系。知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合，體現了新課程的價值追求。努力做到結論與過程的統一；認知與情意的統一。美術課堂教學目標的確定，要十分注重情感目標。教師在教學中只有注重激發學生的喜愛、喜歡、欣賞之情，學生在練習中才能將自己的喜愛之情溶入習作之中。
4、轉變學生的學習方式。學習方式有接受和發現兩種。新課程倡導體驗性學習、探究性學習、研究性學習、合作學習等。 （二）確立自己新的角色地位。
課程改革將使教師在新課程的舞台上扮演一個新的角色，教師將走進新課程規定的不同以往的課堂生活情境，美術教師將隨著學生學習方式的改變而重新尋找自己的教學方法，美術課程新標准將成為重塑美術教師職業形象的重要依據。
（三）教師應該自覺調整教學行為。
美術新課程「以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提

高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的願望與能力。」
目前，我們中小學美術課教學的過程一般是導入新課、講授新課、學生作業、作業展評、課堂小結幾個環節。認真的教師都設計了周密的教學步驟，圍繞教材安排提問，引領著學生的思維和注意力，滔滔不絕，學生處於接受知識的狀態，洗耳恭聽。教學過程中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，教學效果是教師預設的。
（四） 努力改變貫用的課堂模式。
一是讓學生在課堂上真正動起來。美術學科是操作性很強的學科，教師在課堂教學中要十分注重讓學生多操作。
二是努力運用現代媒體進行教學，擴大信息容量。
三是倡導小課題和長作業。以往的美術教學一般是一課一練，一課一次作業。 四是讓學習活動成為學生生活的一部分。 (五)注重開發和豐富美術課程資源
在新課程理念下，教學活動不僅僅是對教材的簡單地處理和傳授，而應該將教材作為一種範例，把它放在一個更廣闊的社會文化背景下。作為教師要能獨具慧眼，敏銳地發現生活中、大自然中、人類社會歷史文化遺產中與教材有關的重要資源，並進行收集和整理。再根據自身和學校的條件，對這些資源進行整合和處理，有選擇地運用到具體的課堂教學之中，來不斷豐富和拓展以現有教材為依託的具體的教學活動。因此，為了很好地落實新課程理念，我們必須注重開發美術課程資源，提升美術課堂教學質量

9. 如何區分小學美術的學習領域

小學美術第一學段（1——2年級）小學期末評價
[造型、表現]學習領域

1、是否對美術課感興趣。
2、能否通過繪畫或拓印等形式大膽、自由地表現自己的感受。
3、能否動腦筋用各性質材料製作簡單的物體或動物形象。
4、是否認識常用顏色。

[設計、應用]學習領域

1、是否對學習活動感興趣。
2、是否在作業中表現出大膽的想像和創新。
3、是否對媒、材特性有大致的了解，能選擇媒材進行造型製作。
4、能否安全地使用材料和工具。

[欣賞、評述]學習領域

1、是否對自然或美術作品感興趣。
2、能否以積極的態度參與欣賞活動。
3、能否用簡單的詞語表達自己對自然和美術作品的感受。

[綜合、探索]學習領域

1、是否積極地參加造型游戲活動。
2、是否對身邊能找到的媒材的形、色感興趣。
3、能否大膽地發表自己的感受。
4、能否在活動結束時進行收拾整理。
5、能否與同學合作。
第二學段（3——4年級）學生期末評價

1、是否對美術課感興趣。
2、是否認識原色、間色、冷曖色，並能調配出間色。
3、能否大膽、創造性地表現自己所見和所想所感。
4、能否用繪畫工具進行簡單的寫生，表現出物體和人物的特徵。
5、能否動腦筋，用不同的材料製作簡單的立體或半立體造型。

[設計、應用]學習領域

1、能否在設計製作過程中有意識地運用對比學和諧，對稱與均衡等組合原理。
2、能否大膽地進行想像，並表達自己的創意。
3、能否有序地進行設計與製作活動。
4、能否注意設計與功能的關系。
5、能否安全地使用材料和工具。

[欣賞、評述]學習領域

1、是否對欣賞活動表現出一定的熱情。
2、能否以獨立和合作方式，對美術作品的形式進行初步的探討。
3、能否用恰當的詞語、短句等表達自己對美術作品的感受。
4、是否具有收藏藝術品或印刷品的愛好。
5、能否識別常用圖形符號。

[綜合、探索]學習領域

1、是否積極地參加造型游戲活動。
2、是否對媒材的形與色感興趣。發現並收藏身邊可以用於造型活動的廢舊材料。3、是否對材料進行了聯想。
4、能否大膽發表自己的創作意圖和對他人作品的意見。
5、能否對活動進行預先准備，並在結束時進行收拾整理。一、第二學段教學總目標：

1、初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看、畫、做等方法表現事物。

2、能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，表達自己的感受。

3、學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，進行簡單的設計和裝飾，表達自己的情感和思想，逐步提高美術興趣。

4、採用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內容，拓展美術思維和美術能力。

二、第二學段基礎知識、基本技能教學重點：

1、常用繪畫基礎知識和工藝設計製作基礎知識的理解與積累。

2、常用繪畫基本技能和工藝設計製作基本技能的掌握與提高。

3、常用色彩基礎知識的理解與積累、色彩基本技能的掌握與提高。

三、第二學段基礎知識、基本技能教學難點：

1、輔助學生在已有知識上建立鏈接並拓展，達到理解與積累。

2、輔助學生在已有技能上建立鏈接並拓展，達到掌握與提高。