新課程改革中教師角色的轉變論文

㈠ 淺談新課程中語文教師角色如何轉變

新課程背景下小學語文教師角色主要是引導學生在實踐中學習，尊重學生的創新風格，關注個體差異，營造良好的學習課堂氛圍。

㈡ 如何理解新時期教師角色的轉變,談談看法

新時期,如何做好學生的思想工作,這是我們老師一直在思考,也一直在努力的，適當轉變教師這個角色,由過去一廂情願式的好為人師，到教師和學生共同探討,給學生自我反思的時間和空間。 培養學生自我教育、自主成長的能力，是教師責任感的終極體現。一日為師，終生為友——我們一直在這樣做。
師愛——心靈溝通的橋梁
愛，作為人的普通情感，是與人的需要相聯系的，人與人的關系不同，愛的內涵也各不相同。例如：母愛的偉大在於深厚、細膩與無私；而師愛的偉大在於博大、理智與奉獻。師愛不僅蘊含著對社會的責任、更寄託著對未來的希望。教師是辛勤的園丁，在多彩的百花園中耕耘，尤其要關注「弱苗」的成長，因為他們更需要來自老師愛的呵護與培養，
一、用愛的目光賞識孩子
沒有賞識就沒有教育。教師的賞識是激勵孩子成才的動力；而教師愛的目光是孩子成長的營養。在一個集體中，孩子無論是聰明還是「愚笨」；無論是淘氣還是「溫順」，他們總有各自的閃光之處，他們都希望得到他人的贊美與賞識，以體驗自身的價值。教師的賞識是學生走向成功的階梯。作為人師，應該學會賞識學生，做學生的賞識者。心理學認為：教師的期望會通過學生個體的認識活動，影響和改變學生的自我觀念，從而增強其學習的自信心。教師對學生的期望是一種信任，一種鼓勵和一種愛，日積月累，學生就會產生力量和信心，就能自覺地實現教師所期望的目標。當然，教師的期望要適時適度，幫助學生建立起適宜的期望目標，猶如在學生心頭點燃了知識大廈階梯上的一盞盞閃亮的明燈，促使他們不斷前進，不斷攀登。
二、用愛的渴望調動孩子
人總是在得不到時最想得到，輕易得到的東西反而不珍惜。如果一個孩子總沒有渴望得到某個東西的機會，這該是多麼不幸呀！孩子們的渴望並非金銀財寶、山珍海味。有的想戴上一枚「雛鷹獎章」；有的想得到一張獎狀；有的想在光榮冊里記上自己的名字；有的只想佩戴胸卡當一天值日班長。面對孩子的渴望，老師切不可熟視無睹，更不可哧之以鼻，而要用心、用真摯的愛盡力滿足他們的渴望，從而調動他們的積極性，激勵他們奮進。愛的渴望帶給孩子們的是快樂、是信心、是激勵，是進步。從而使我體會到，教育只有入情，才能入理，只有感化，才能轉化。作為班主任，要想調動孩子們的積極性，還是多給他們留一點「渴望」的餘地吧！
三、用愛的胸懷包容孩子
有人問：世界上什麼地方最寬闊！法國作家雨果回答：「世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。」孩子的成長需要廣闊的空間，而寬闊的心靈能夠包容萬物。哪怕是孩子的缺點，老師也要用愛的胸懷給予包容。天下所有的孩子都需要包容，正如辦霍姆林斯基所言：「有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。」因此教師要以愛的胸懷學會包容，給孩子一個寬松的成長空間。熱愛學生，是廣大教師用自己的心血總結出來的教育規律，使用「自尊心的原油，點燃自信心的火種，」是推動學生前進的初級動力。我們要用畢生的精力在孩子的心中播種愛，培養愛，傳播愛；從而讓他們在未來的生活中發現愛，感受愛，發揚愛。讓師愛永遠伴隨孩子們茁壯成長！
愛，理解、包容學生，能走入學生的心靈，給孩子成長的翅膀，這是教學管理的最行之有效的方法。但什麼事都有它特定的實施范圍。特別是現在教學資源集中化，追逐名師名校，就形成了一種獨特的現象，名校的好學生扎堆，自律性較高，較好管理。而名校篩選後留下的學生呈現的情況是，基礎較為薄弱，行為習慣較差，我校的情況屬於後者。對這些學生除了用愛來激勵他以外，還必須適當的結合「嚴」。
師嚴——成長的階梯

㈢ 結合教學實際,談談新課改中教師角色將發生哪些轉變

1 教師要從一個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，
2 教師要從全威的地位i轉變為學習活動的組織者，引導者，合作者

㈣ 新課改中要求教師角色應當如何轉變

課程標准來指出「學生是學源習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。

㈤ 新課程改革下如何做好教師角色的轉變

新課程改革下教師地位和角色的轉變，並不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同於傳統教學中的教師。相反，在新課程改革下，為促進學生的主動學習，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高。那麼，作為中學數學教師又應當如何實現角色的轉變？採取哪些措施加以應對？本文就教學實踐談談個人的體會。 一、在新課程改革下教師的角色轉變 1.轉變觀念，突出學生的主體地位 教師在進行課堂教學設計時，要樹立「以學生為本」的全新的教育教學改革，將課堂的主動權交還給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，因此教師要變「指揮者」為「引導者」。比如，在講「信用卡」內容時，問學生都使用過哪些信用卡？會給你的生活帶來哪些便利？利用學生的答案，結合教材知識共同探討、學習，總結出信用卡的特點。 2.為學生的合作學習創設適宜的環境 教師要為學生的合作學習創造平等、民主的課堂氣氛，在師生關繫上摒棄權力與服從、建立平等、和諧的師生關系。尊重學生的人格和自尊，培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作學習的方法和成功的範例。比如，在講「民主決策」這一內容時，可讓學生分小組，分角色模擬關於教育收費的聽證會。各小組派出代表上講台發言，並接受同學與老師的提問，共同探討，共同總結。 3.充分利用數學學科的特點，引導學生自我探究 數學學科與社會實際、社會生活密切相關。應積極開展課外活動，廣泛進行社會調查，培養學生的社會實踐能力和創新精神。在探究過程中教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的夥伴。 二、面對新課程改革，教師應做好角色的轉變 1.要更新教育觀念 首先，教師要認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要時刻樹立「以學生為本」的現代教育改革，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。在數學教學過程中，不但使學生掌握數學知識，而且要培養學生對數學的持久興趣，指導學生掌握學習數學的方法，讓學生體會和理解數學在日常生活中和社會生產實際中所起的作用和價值，為提高學生的數學素養和終身學習打下良好的基礎。 2.要更新知識結構 現代科技飛速發展，知識更新的速度越來越快，新知識層出不窮。教師在學校所學的知識有的早已老化，有些觀點早已過時。因此，為了適應教學改革的需要，我們數學教師首先應通過自學、參加繼續教育學習，提高自己的專業知識水平。我們要不斷地更新自己的知識結構，不斷地學習，才能跟上時代發展的步伐，以利於更好地開展教育教學工作。 其次，通過報紙、雜志、信息技術等來收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐活動。選修課的開設，校本課程的開發，要求我們數學教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。 3.要調整好心理狀態 在傳統的課堂教學中，教師是權威，是學生獲取知識的唯一源泉。在信息時代的今天，學生獲得教育信息的渠道是多元化的，是豐富多彩的。有時學生獲得的信息可能比教師還快，比教師要多。所以這時的教師在學生面前可能會在心理上造成某種落差。 三、面對新課程，教師要提高施教能力 1.提高把握新課程的能力 作為中學數學教師首先應了解新課程減少了哪些內容，增加了哪些內容，增加的新內容是以何種形式呈現的。其次對新的教材體系中的新內容、新要求，要努力「吃透」。對「知識點」的分布及其不同的要求，教師在教學設計時要把握好尺度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識做一次性處理或任意拔高。對增加的新內容，應分析為什麼引入，引入了多少，怎樣組織教學才能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控；對應用性和實踐性的知識內容，應給予充分的重視，切不可因「應試」是否需要來決定取捨。對刪去的內容也要做認真分析，有些知識點雖然是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現，因此教師在進行教學設計時要給予充分的考慮。 2.提高使用現代教育技術手段的能力 多媒體技術和網路技術具有強大的信息傳播功能，為數學課程改革提供了極為有利的條件。這就要求教師掌握計算機工具，有能力在網路上獲取教學中所需的信息資料，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件，等等。 3.努力將新課程改革轉化為實際教學行為 教師必須將新課程改革轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇於探索，具有面對失敗的勇氣。例如，在最初採取合作學習的過程中，可能會出現學生的學習目標不明確，學生不知如何進行合作學習，課堂秩序混亂，學生沒有達到預期的學習目標等情況。對於這些情況，教師要做好充分的思想准備，要具有面對失敗的勇氣，要及時總結失敗的經驗教訓，調整自己的設計方案（如，開展合作學習之前，對學生進行學習方法的指導），再次實踐，直到達到預期的效果。 綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學數學教師要及早認清現代教育中，社會對教師角色的期望，做好角色轉變的准備，這將有利於教師自身素質的提高，有利於確保課程改革的順利進行。

㈥ 新課程改革中教師角色將發生哪些變化

新課程實施中,教師的角色和行為需要發生變化：
（l）由重知識傳授向重全面發展轉變；
（2）由「大一統」教育向「讓每一個孩子選擇適合自己的教育」轉變；
（3）由「以教定學」向「以學定教」轉變；
（4）由「重結果」向「重結果更重過程」轉變；
（5）由「知識權威」向「平等和諧」轉變；
（6）由教學模式化向教學個性化轉變。