馮曉霞教授幼兒園課程

A. 幼師推薦書籍

推薦一：《新手老師上路嘍！——幼兒教師入門必讀》
基本信息：陳娟娟等著，南京師范大學出版社
內容簡介：全書結合了淺顯易懂的圖片和文字，把教學理念與教學實踐相互結合。將新教師在教學中遇到的各種問題以簡明的語言概括總結，給予了新教師明確的提示語指導。

推薦二：《幼兒園一日活動教育細節69例》
基本信息：王明珠，中國輕工業出版社
內容簡介：本書以案例加分析的形式，生動呈現了從幼兒踏入幼兒園的那一刻，一直到傍晚離園的最後一刻，教師組織幼兒園一日活動各環節時的所思、所行、所感。書中的69個故事案例，為新手老師提供了一個個充滿智慧、創意的教育方法。

推薦三：《幼兒園環境設計與指導》
基本信息：陳慧軍，華東師范大學出版社
內容簡介：本書以圖文並茂的方式，展現了一線幼師在環境創設中的寶貴經驗。秉著「環境應融入幼兒一日生活，幼兒一日生活皆課程」的理念，將幼兒園的環境創設與幼兒一日生活的四大課程有機整合起來，以最通俗易懂、最直接的方式呈現出來。

推薦四：《陪寶寶一起上幼兒園——寫給父母的100個入園建議》基本信息：維寧，北京理工大學出版社
內容簡介：本書從家長的角度，最直接的角度反映了家長關於幼兒分離焦慮、生活自理、人際交往、身體健康、問題行為等方面的心理，並提出了實際的應對策略，對老師同樣有寶貴的價值，特別是新手老師指導家園工作時。

推薦五：《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》
基本信息：李季湄、馮曉霞編，人民教育出版社
內容簡介：不僅是對《指南》理念和內容的解讀，也是對幼兒學習和發展、幼兒園課程與教學研究的梳理和總結，對教師具有實際和全面的指導意義。為新手老師奠定最根本和專業化的教育教學理念與實踐方式，為中國的幼教從業人員打好職業生涯的基石。

其他推薦書單：

1.《兒童游戲–在游戲中成長》斯卡雷特,中國輕工業出版社——了解兒童游戲的發展階段，更好地創設、介入、指導兒童游戲。

2.《保育的靈魂》倉橋物三，華東師范大學出版社——日本幼兒教育之父提出活保育論，透徹理解孩子的心靈，分析不同類型的孩子。

3.《你不能參加我的生日聚會——學前兒童的沖突解決》貝齊•埃文斯，教育科學出版社——當孩子們湊在一起發生這樣那樣的糾紛時，怎樣才能更好地解決呢？不妨試試書中的「問題解決法」。

4.《你其實不懂兒童心理學——揭示兒童行為表相的背後動機》劉瑮編，南方出版社——淺顯易懂，行之有效地告訴你兒童日常行為表象下有著怎樣的深層心理機制。

5.《幼兒教師臨場應變技巧60例》馮偉群著，中國輕工業出版社——教你靈活應對集體、游戲、生活、大型活動和家園合作中的突發事件。

6.《捕捉兒童敏感期》孫瑞雪，新蕾出版社——了解兒童成長規律，破解兒童內心秘密

7.《答新手幼兒教師120問》劉洪霞，中國輕工業出版社——涉及常規習慣培養、互動環境創設、過程觀察指導、家園合作聯動、專業能力成長五大領域。

8.《幼兒行為觀察與記錄》科恩等著，中國輕工業出版社——觀察有方法，記錄有訣竅。

9.《幼兒學習檔案——真實記錄幼兒學習的歷程》[Elizabeth F.Shores & Cathy Grace，南京師范大學出版社——十個好用又專業的幼兒評價步驟，助你成為高效能好教師。

10.《體驗孩子：宋慶齡幼兒園區域活動案例》陳磊，華東師范大學出版社——如何關注幼兒的探索學習過程？本書有答案。

資深幼師（3-5）

經過3年的經驗積累，資深幼師基本對幼兒的年齡特點、幼兒行為的處理方法、家長工作的聯系策略有了一定的思考與實踐。這一階段的你也許正迷茫著幼師的職業前景，也許在思考著自身專業發展的突破方法，那麼你很有必要讀一些書了，希望有你想要的答案。

B. 北京愛福幼師學院是一個什麼樣的學校

愛福幼師學校[1]是北京黃埔大學的二級學院，專門培養學前高端師資和研發人才。作為國內領先的早教人才培養機構，愛福幼師學校[1]為了讓家長放心首倡「全透明」辦學理念；為了培養出高質量的早教人才獨創「亓才培養模式」 ；為了增強學子們的實踐機會和崗位能力，發展了大批早教實訓和實習基地；為了提高學子們的培養質量研發了「二元制課程」和整合課程；為了保障學子們無憂就業自建了就業信息平台—中國早教人才網。愛福幼師學校還引導性的為學子們進行職業規劃設計和提供創業指導，並為學子們搭建了終身學習平台。愛福幼師學校[1]為了滿足用人單位需求，開設了幼兒雙語教育、幼兒早期教育、幼兒藝術教育、幼兒體育教育、幼兒心理教育、幼兒教育管理等專業，成為真正的早教人才黃埔軍校。 愛福幼師學校[1]的辦學理念和專業精神得到了社會各界的高度認可。愛福幼師學校[1]是中華職教社團體會員、全國教師教育學會幼兒教育專業委員會委員，陳鶴琴教育思想研究會會員、教育部「十一五」重點課題「0-3歲早期教育師資培訓研究」課題單位、北京師范大學繼續教育與教師進修學院戰略合作夥伴、德國IST學院中國合作夥伴、新加坡智源教育學院中國戰略合作夥伴等。 [編輯本段]愛福幼師學校特色是：全透明大學」辦學理念：愛福幼師學校[1]在國內首倡"全透明大學"。以敞開胸懷辦大學的勇氣,贏得了同行的尊敬、 幼師學校 幼師大專 幼師學校 幼師專業家長的信任和學子們的嚮往。所謂的"全透明"是指： 一、對家長透明: 針對許多家長提出的「我們只是負責交學費，幾乎不了解孩子在學校的學習和生活狀況」的困惑，愛福幼師學校[1]建立了學生「網路成長檔案」，將學生的上課情況，業余活動、任課教師評價、班主任評價等情況每月兩次全部放到網路檔案中，家長通過特定的密碼更可看到這些信息，並隨時與學校交流意見。家長雖在千里之外，卻能對孩子的成長狀況了如指掌，並隨時與孩子親情互動。 二、對學生透明: 愛福幼師學校[1]摒棄以管為主，忽視學生意志的傳統高校管理模式，強調學生是學校最活躍的力量，發起「我的校園我做主」的系列活動，請學生參與到學校管理的各個環節。 三、對社會透明: 愛福幼師學校[1]公開聘請來自政府機關，社會團體，媒體乖各行各業關心教育的人士做愛福辦學的社會監督員，從各個角度監督愛福的辦學行為。 「亓才培養模式」：愛福幼師學校[1]總結現有幼兒師資培養的優缺點，借鑒職業教育的人才培養理念，針對幼兒教師的職業 幼師學校 幼師學院 幼師大專 幼師專業特點，創造性提出了「亓（qi）才培養模式」。所謂亓才，就是指具備「高尚的師德修養」+「扎實的理論功底」+「全面的崗位技能」+「突出的專業特長」四種綜合素質的人才。 愛福幼師學校[1]學子未來主要的就業去向是各個幼兒園和早教機構，肩負教育祖國未來的重任。因此，愛福將培養學生的師德放在第一位。作為一名幼兒教師，必須有扎實的幼教理論基礎，才能了解孩子，懂孩子，教好孩子。全面的崗位技能是幼兒教師的基本要求，也是愛福學子就業的直接體瑞。專業特長則是讓老師們在工作中脫穎而出的法寶。 經過愛福幼師學校[1]的「亓才培養模式」打造的幼兒教師,能夠適應時代發展對幼兒教師的高標准要求,具有良好的就業能力和職業成長潛力。 「二元制」課程模式 ：為了使愛福幼師學校[1]培養的學生更符合用人單位的需要，一上崗就能勝任實際工作，愛福幼師學校[1]引進了德國 幼師學校 幼師大專 幼師專業 幼師學院的二元課程學習模式。所謂二元課程，是指傳統的課堂教學課程和崗位實訓課程相結合的課程模式。二元課程模式克服傳統的課堂教學光說不練的缺點，給學生安排了大量的實踐學習的機會。學生能夠深入幼教工作第一線，邊學邊練、邊練邊體驗、邊體驗邊提高，在實踐中錘煉自己的教育教學技能。愛福的崗位實訓課程分為四大類：崗位基本課程、崗位實務課程、崗位特色課程和崗位實踐操作課程，占總課時的百分之七十。經過這些實訓課程的學習，學生的綜合就業為得到極大提高，工作適應能為強，崗位技能突出，理論扎實，修養好，成為各幼教機構爭搶的對象。 「三合一」教師隊伍 ：過硬的師資隊伍是教育質量的最好保障。目前大學生的就業難與高校教師隊伍的結構不合理有很大關 幼師學校 幼師大專 幼師專業 幼師學院系。愛福幼師學校[1]在師資隊伍建設上不唯學歷、不唯文章，唯人品和能力，從而組建了自己富有時代特色的「三合一講師團」。 所謂「三合一」，是指從教師隊伍的結構上，主要由三部分人員組成： 一是、依託北京師范大學學前教育專業師資的優勢，聘請祝士媛教授、馮曉霞教授、梁志燊教授、王雁教授等國內著名學前教育專家對辦學進行定期指導； 二是、聘請社會知名幼兒園的園長如容觀慧老師（原北京市六一幼兒院院長）、李立青老師（原北京市第一幼兒園園長）、張茹芳老師（原北京幼師教務主任，高級教師）等為學生傳授一線崗位經驗； 三是、愛福幼師學校建立了自己強大的專職教師隊伍。對專職教師，愛福同樣強調她們能力結構上的「三合一」：有幼教專業背景、有幼兒園一線崗位經驗、有教研能力。目前，愛福已經擁有一支二十多人的專職講師隊伍。 「青春之歌」社團活動：愛福幼師學校[1]重視學生的身體素質提高和課餘生活質量。除每日課間的集體韻律操外，學校還開展了豐富多彩 幼師大專 幼師中專 幼師專業 幼師學校的社團活動和公益活動。 一、愛福幼師學校[1]兒童藝術劇團： 針對幼教學生能歌善舞，多才多藝的特點，愛福幼師學校特地聘請中國兒童藝術劇院的表演藝術家擔任藝術指導，成立愛福幼師學校兒童藝術劇團，定期排演兒童劇目，並進行社區和幼兒園巡演，深受小朋友和家長的歡迎。 二、愛福幼師學校[1]藝術創意沙龍：年輕人總是充滿活力，創意無限。愛福為學子們創辦了藝術創意沙龍。在沙龍，同學們可以進行繪畫、網頁設計、動畫創編、音樂製作等藝術創意活動，充分發揮自己的想像力和創造力。 三、愛福幼師學校[1]志願日：每一位愛福幼師學校[1]學子都應該學會感恩生活，回報社會。愛福幼師學校每學期特設一天的志願者服務活動日。服務的方向主要是社區、兒童福利院、聾啞學校、打工子弟小學、農村幼兒園、養老院等機構。通過學生們的志願服務，培養他們的愛心、感恩心和珍惜生命，健康成長的決心。 愛福幼師學校地址：地 址：北京市朝陽區甘露園南里25號國際創展中心1505 地 址：北京市大興區榆垡學院路1號

C. 幼兒園如何整合職業教育資源

●利用自然環境資源，開展教育活動
我們在院內安裝了各種大型器械，修建了塑膠操場、體育走廊、游泳館等，為幼兒開展體育鍛煉創造了條件。多年來，我們堅持每周舉行體育大會。教師經常帶領幼兒開展豐富多彩的休育游戲活動。孩子們可以滑旱冰、玩沙、玩水、走粉胎、攀岩，或者去北海公園遠足。這些活動培養了幼兒感受大自然、親近大自然的情感，增強了體質，鍛煉了意志。更具特色的是，我們在游戲中開展了「大帶小」活動。教師引導大班孩子與中小班孩子自願結成好朋友，從而培養了孩子的互助與交往能力。
我們還在院內飼養了＋余種鳥類，此外還有松鼠、兔子、刺猜等小動物。許多野鴨也來此覓食，許多野鳥也來此安家。對這些小動物，孩子們接觸多了，觀察多了，提出的問題和引發的思考也就多了。於是，教師就抓住機會，引導孩子開展多種活動。例如，中一班的大同近來對樹上的鳥窩產生了濃厚的興趣，只要有空就去看看有沒有小鳥飛進去。看了幾天之後，他就讓媽媽找人做了一個精緻的鳥窩帶到幼兒園來了。小朋友們看見大同帶來的鳥窩，便圍攏過來問個不停。原來大同一連幾天也沒有見一隻小鳥回窩，以為是原來的鳥窩太破了，小鳥不願回來，所以想給小鳥准備一個漂亮的新家。就這樣，在教師的引導下，孩子們開展了利用各種廢舊材料製作鳥窩的活動。活動中，孩子們自發地分工合作，每個人都用自己獨特的方式表達了對小鳥的愛。
幼兒園的樹木種類繁多。可到底有多少種，多少株呢？這是孩子們在戶外開展「樹」的寫生活動中產生的疑l問。帶著這個疑問，孩子們以小組的形式，用他們認為最有效的方法統計了全園樹木的種類和數量，查明了分布的位置，畫出了幼兒園的地形圖，並把這些樹標在了地圖上。他們統計出的數字-70種126棵樹，與實際相差無幾；他們集體繪制的全園地形圖，准確標出了各個院落、各個班級以及每一裸樹的位置。通過活動，孩子們認識了各種樹木花草，學會了看地圖、畫地圖，懂得了丈量與統計，更重要的是學會了分工合作，學會了學習，學會了關心自己生存的環境。·
●利用來賓資諫，培養交往能力
作為北京市示範幼兒園，我園每年要接待大量的國內外來賓。對來自祖國各地、世界各地的來賓，孩子們能主動與他們攀談，請他們介紹各地的自然風光、風土人情，和他們互贈禮物、建立友誼。來賓們都稱贊這里的孩子活潑、開朗、大方，樂意與人交往。
來賓來這里參觀、訪問、學習、交流，也成為了我們的一種重要的教育資源。有一次，從貴州來了三位代培教師，要在這里和孩子們共同生活、學習三個月。她們來的時候，為幼兒園帶來了貴州特產：』蠟染壁畫。當她們把這珍貴的禮物送到園長辦公室的時候，我們想到的是：禮物如果放在班上供孩子們欣賞，會發揮更大的教育作用。果然，孩子們被這具有濃郁民族特色的藝術作品深深地吸引往了。面對新老師和新老師帶來的禮物，孩子們對貴州也產生了濃厚的興趣。於是，教師緊緊抓住孩子的興趣點，在貴州來的老師的參與下，及時開展了認識貴州的活動。孩子們在地圖上標出了貴州的地理位置，了解了貴州的民族、特產、名勝，增長了知識，開闊了眼界，受到了愛國主義教育。
●利用社區資源．帶孩子走向社會
我園地處市中心，周邊環境也是我們可以利用的教育資源。在走向社會的活動中，孩子們豐富了社會經驗，增長了見識，使多種能力得到了發展。
有一次，孩子們去天安門廣場參加升旗儀式。當五星紅旗冉冉升起，庄嚴的國歌響徹廣場的時候，孩子們對國旗的崇敬之情油然而生。但與此同時，他們也發現了一些不和諧的現象，比如，在廣場上有人依然在忙著放風箏，馬路上的車輛依然來來往往。孩子們認為這種現象是一種對國旗的不尊重。回來後，孩子們紛紛發表一意見，一致認為應該杜絕這種現象。在教師的引導下，他們給天安門廣場管理處寫信，提出了他們的建議：在升旗期間，廣場上的行人都應該立正，行注目禮；汽車也應該停下來，待升旗儀式結束後再行駛。孩子們的純真和熱情，以及對社會生活的關注，深深感動了有關方面的領導。不久，天安門廣場管理處的負責同志親筆給孩子們寫了回信，對孩子們的建議一一給予了認真的答復，並表達了對孩子們的感謝。這次活動增強了孩子們參與社會生活的自信，增強了孩子們做社會的主人、做生活的主人的意識。
●利用專家和．園內教師資源．提高自身素質
教育教學質量的提高，離不開教師素質的提高；教師素質的提高除了自身努力之外，也離不開專家的指導和教師之間的相互學習。
多年來，我園堅持參加科研活動。尤其是北師大馮曉霞教授主持的北京市「九五」重點課題「幼兒主體性發展與教育」，使我園教師受益匪淺。「＋五」期間，我們除了在馮教授的帶領下繼續深人開展「促進幼兒主體性的幼兒園課程與教學研究」以外，還將作為實驗園，參加由中央教科所劉占蘭博士擔綱的國家教育部「十五」重點科研課題「改善在職幼兒教師培切阻程與方式的研究」。此外，我們還獨立承擔了北京市教科所「十五」課題「通過園內保教研究，提高幼兒教師專業素質的研究」。在專家的指導下，研究活動的開展對我園的教育教學、師資建設，都起到了積極的推動作用。另外，各課題活動的觀摩研討、同事間的交流與合作，也有效地提高了教師的專業水平。如幼兒園經常組織老師們開展觀摩活動，同時圍繞活動進行有針對性的研討。在研討的過程中，大家以誠相待，談自己的活動設想、，心得體會、困惑與不解，幫他人解疑難、出主意、提建議，甚至就一些問題、看法相互「爭執」，進行思想碰撞。老師們感到，一次研討就是一次合作學習，大家相互啟發，不僅開闊了思路，加深了對一些問題的認識，而且提高了教育技能。
幼兒園有濃厚的教育研究氛圍，教師們對提高自身的專業素質有迫切的需要，和幼兒園積極為教師的成長創造條件是分不開的。幼兒園經常組織專門的學習交流活動、青年新秀評選活動、各種專題研討活動。當然，老師們也都能自覺加強學習，如大家利用業余時間主動到優秀教師的班上去看活動，然後共同研究。
總之，我們要本著「傾心於孩子的今天，著眼於孩子的明天」的辦園宗旨，積極地利用和有目的地整合各方面的教育資源，促進幼兒身心全面和諧發展。

D. 幼兒園課程論 馮曉霞 北京師范大學出版社哪裡買

北京圖書管

E. 分析幼兒園課程領域內容的有哪些

★幼兒園課程是指「幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內容、教學過程及時間安排等」（盧樂山,1991） ★幼兒園課程是「幼兒園中幼兒的全部活動或經驗」（王月媛,1995） ★幼兒園課程是「幼兒在幼兒園教育環境中進行的,旨在促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。」（馮曉霞,1997） ★幼兒園課程是「...幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導下,為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習活動」（傅淳,1997） ★幼兒園課程是「實現幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學習經驗,促進幼兒身心和諧發展的各種活動的總和。」（李季湄,1997） ★幼兒園課程是「從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發,有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。」（虞永平,2001）上述幼兒園課程概念體現了三種傾向：學科傾向、活動傾向、經驗傾向

F. 馮曉霞的主要著作

有：《幼兒園課程》、《世界教育大系·幼兒教育》等。主要論文有《交往與個體心理發生問題的幾點思考》、《當代社會與當代兒童》、《以活動理論為基礎建構幼兒園課程》、《中國家庭教育的社會支持系統》、《為幼兒教育民主化而行動》等。
課題研究：曾主持國家教委「八五」規劃青年科研基金項目《貫徹兩個法規，探索我國城市幼兒園教育改革道路的實驗研究》；全國教育科學規劃「九五」重點課題《中國幼兒園課程政策研究》、 「十五」重點課題《中國21世紀學前教育管理體系與政策研究》；北京市「九五」規劃重點課題《幼兒主體性發展與教育》、「十五」規劃重點課題《促進幼兒主體性發展的課程與教學研究》。作為主要成員參加了國家《幼兒園教育指導綱要》的研製和起草工作；作為專家組成員參加聯合國兒童基金會與國家教委合作項目《貧困地區社區、家庭、教育機構共同促進學前兒童發展》、《早期兒童的保育和發展（ECCD）》等。

G. 北京愛福幼師學校的學校特色

全透明大學」辦學理念
愛福幼師學校在國內首倡全透明大學。以敞開胸懷辦大學的勇氣,贏得了同行的尊敬、
家長的信任和學子們的嚮往。所謂的全透明是指：
一、對家長透明:
針對許多家長提出的「我們只是負責交學費，幾乎不了解孩子在學校的學習和生活狀況」的困惑，愛福幼師學校建立了學生「網路成長檔案」，將學生的上課情況，業余活動、任課教師評價、班主任評價等情況每月兩次全部放到網路檔案中，家長通過特定的密碼更可看到這些信息，並隨時與學校交流意見。家長雖在千里之外，卻能對孩子的成長狀況了如指掌，並隨時與孩子親情互動。
二、對學生透明:
愛福幼師學校摒棄以管為主，忽視學生意志的傳統高校管理模式，強調學生是學校最活躍的力量，發起「我的校園我做主」的系列活動，請學生參與到學校管理的各個環節。
三、對社會透明:
愛福幼師學校公開聘請來自政府機關，社會團體，媒體乖各行各業關心教育的人士做愛福幼師學校辦學的社會監督員，從各個角度監督愛福幼師學校的辦學行為。
「亓才培養模式」
愛福幼師學校總結現有幼兒師資培養的優缺點，借鑒職業教育的人才培養理念，針對幼兒教師的職業
特點，創造性提出了「亓（qi）才培養模式」。所謂亓才，就是指具備「高尚的師德修養」+「扎實的理論功底」+「全面的崗位技能」+「突出的專業特長」四種綜合素質的人才。
愛福幼師學校學子未來主要的就業去向是各個幼兒園和早教機構，肩負教育祖國未來的重任。因此，愛福幼師學校將培養學生的師德放在第一位。作為一名幼兒教師，必須有扎實的幼教理論基礎，才能了解孩子，懂孩子，教好孩子。全面的崗位技能是幼兒教師的基本要求，也是愛福幼師學校的學子就業的直接體瑞。專業特長則是讓老師們在工作中脫穎而出的法寶。
經過愛福幼師學校的「亓才培養模式」打造的幼兒教師,能夠適應時代發展對幼兒教師的高標准要求,具有良好的就業能力和職業成長潛力。
「二元制」課程模式
為了使愛福幼師學校培養的學生更符合用人單位的需要，一上崗就能勝任實際工作，愛福幼師學校引進了德國
的二元課程學習模式。所謂二元課程，是指傳統的課堂教學課程和崗位實訓課程相結合的課程模式。二元課程模式克服傳統的課堂教學光說不練的缺點，給學生安排了大量的實踐學習的機會。學生能夠深入幼教工作第一線，邊學邊練、邊練邊體驗、邊體驗邊提高，在實踐中錘煉自己的教育教學技能。愛福幼師學校的崗位實訓課程分為四大類：崗位基本課程、崗位實務課程、崗位特色課程和崗位實踐操作課程，占總課時的百分之七十。經過這些實訓課程的學習，學生的綜合就業為得到極大提高，工作適應能為強，崗位技能突出，理論扎實，修養好，成為各幼教機構爭搶的對象。
「三合一」教師隊伍
過硬的師資隊伍是教育質量的最好保障。大學生的就業難與高校教師隊伍的結構不合理有很大關
系。愛福幼師學校在師資隊伍建設上不唯學歷、不唯文章，唯人品和能力，從而組建了自己富有時代特色的「三合一講師團」。
所謂「三合一」，是指從教師隊伍的結構上，主要由三部分人員組成：
一是、依託北京師范大學學前教育專業師資的優勢，聘請祝士媛教授、馮曉霞教授、梁志燊教授、王雁教授等國內著名學前教育專家對辦學進行定期指導；
二是、聘請社會知名幼兒園的園長如容觀慧老師（原北京市六一幼兒院院長）、李立青老師（原北京市第一幼兒園園長）、張茹芳老師（原北京幼師教務主任，高級教師）等為學生傳授一線崗位經驗；
三是、愛福幼師學校建立了自己強大的專職教師隊伍。對專職教師，愛福幼師學校同樣強調她們能力結構上的「三合一」：有幼教專業背景、有幼兒園一線崗位經驗、有教研能力。愛福幼師學校已經擁有一支二十多人的專職講師隊伍。
「青春之歌」社團活動
愛福幼師學校重視學生的身體素質提高和課餘生活質量。除每日課間的集體韻律操外，學校還開展了豐富多彩
的社團活動和公益活動。
一、愛福幼師學校兒童藝術劇團：
針對幼教學生能歌善舞，多才多藝的特點，愛福幼師學校特地聘請中國兒童藝術劇院的表演藝術家擔任藝術指導，成立愛福幼師學校兒童藝術劇團，定期排演兒童劇目，並進行社區和幼兒園巡演，深受小朋友和家長的歡迎。
二、愛福幼師學校藝術創意沙龍：年輕人總是充滿活力，創意無限。愛福為學子們創辦了藝術創意沙龍。在沙龍，同學們可以進行繪畫、網頁設計、動畫創編、音樂製作等藝術創意活動，充分發揮自己的想像力和創造力。
三、愛福幼師學校志願日：每一位愛福幼師學校學子都應該學會感恩生活，回報社會。愛福幼師學校每學期特設一天的志願者服務活動日。服務的方向主要是社區、兒童福利院、聾啞學校、打工子弟小學、農村幼兒園、養老院等機構。通過學生們的志願服務，培養他們的愛心、感恩心和珍惜生命，健康成長的決心。

H. 幼兒園園本課程開發應注意哪些問題

園本課程開發這一術語是從校本課程開發借鑒而來的。校本課程開發一詞最早是在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上，由富魯馬克和麥克墨倫等人提出的。隨著我國基礎教育課程改革中「三級課程」模式的確立，我國校本課程開發蓬勃開展起來。2001年，國家頒布了具有劃時代意義的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，激發了更多幼兒園對園本課程的探索與實踐。我園在近幾年的園本課程開發中積累了一定的經驗，也引發了一些思考。下面對我園園本課程開發的研究背景、研究實踐、研究效果及反思情況進行簡要分析。 一、 園本課程開發的研究背景及相關概念 （一）研究背景 任何研究都有相關的背景，我園園本課程開發的實踐研究也不例外。 1、開發區幼兒園發展的迫切需要 開發區幼兒園始建於1993年，是區內唯一一所國辦園，也是唯一一所省級示範園。2008年11月，開發區管委投資3200萬元新建了幼兒園，開發區幼兒園喜遷新址，硬體環境大為改善，由此，幼兒園進入了內涵發展的快車道。通過認真研討，我們一致認為，開發園本課程是我園內涵發展的最核心動力，因此，園本課程開發成為當務之急，全面展開。 2、 教師專業發展的需求 聚焦園所內涵，提高教育質量的關鍵在教師，然而教師的專業水準和研究能力卻不容樂觀，為此我們一直在尋找促進教師專業成長的捷徑，無疑，園本課程開發的實踐研究成為了我園提高教師專業化水平的有效途徑。 3、 現行教材的局限性 盡管目前幼教教材五花八門，但是我們卻找不到一套更適合我園的系統的課程資源。在園本教研中，我們發現現有教材有很大的局限性，使教師們在課程實施中，產生了很多困惑。開發具有園本特色的課程體系成為了我園教師的共識。 4、 落實《綱要》精神的需要 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，「幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點」，「關注個別差異，促進幼兒富有個性的發展」。如何在教育實踐中落實綱要精神，貫徹科學的兒童教育觀是我們需要認真思考的重要命題。 (二) 相關概念 1、幼兒園課程 北師大馮曉霞教授認為，「幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和。」 2、 園本課程 王春燕、王秀萍和秦元東編著的《幼兒園課程論》一書中提出，「園本課程是在幼兒園現實的根基上，以幼兒園的環境條件為背景，以幼兒現實的發展需求為出發點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。」 3、 園本課程開發 2004年上海市教委教研室編寫的《幼兒園課程園本化理論與實踐的研究》一書中提出，「園本課程開發是指幼兒園組織及其成員，根據國家或地方政府關於幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發展的實際需要，充分利用園內外的各種教育資源所進行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關研究與管理過程。」 二、 園本課程開發的實踐研究 （一） 課程目標的適宜性研究 課程目標是對教育目標的具體化，是課程的靈魂。我園在課程目標的研究中，緊緊圍繞《綱要》提出的五領域教育目標和《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的學習與發展目標，結合幼兒發展需要及園所教育價值取向，借鑒了多元創意課程的主題設計框架，對35個主題的五領域課程目標進行了全面改編和再造。 研究中，每個主題的課程目標都有一名主備教師完成第一稿；主備教師負責組織教研組成員研討初稿，對課程目標的適宜性進行完善，形成第二稿；第三稿由園內教研人員組織相關人員修改生成；在市區課程專家的指導下，形成一個主題的第四稿課程目標。全園35個主題的課程目標都是經過了教師第一稿，教研組第二稿，幼兒園第三稿，課程專家審定第四稿的研究歷程才得以確立。 在目標表述方式中，我們特別強調要和《綱要》中的要求一致，由站在教師角度改為站在孩子的角度進行課程目標的表述。如目標「注意傾聽對方講話」，而不是「培養幼兒良好的傾聽習慣」。課程目標表述方式的轉變也自然帶來了教師在課程實施時角色的改變。 對於我園來說，課程目標的研究過程是整個園本課程開發中最關鍵和最艱難的階段，全園教師用了兩年多的時間才完成了35個主題中集體教育活動和區域活動的所有課程目標的研究。完成了相關的課程目標手冊，目前，我們正在審定幼兒園戶外體育活動課程目標，計劃2014年3月完成。 （二） 課程內容的整體性研究 目前，由於師資水平、課程理念及地方政策等因素影響，很多幼兒園在園本課程開發時選擇部分的課程開發。我園在園本課程開發中著眼全局，堅持「以兒童發展為本」的教育理念，本著「一日活動皆課程」的大課程觀思想，進行了課程內容的整體性、系統性規劃。研究中採取局部研究，逐個突破，整體推進的策略，扎實開展課程研究。 結合主題課程目標，科學規劃集體教育活動、區域游戲活動、戶外體育活動、生活教育活動及社會實踐活動等課程內容。我園現已完成35本主題教學活動設計集，35本區域個別化學習活動手冊，區域游戲資源包，弟子規教育資源手冊等課程資源的編輯。 （三） 課程開發過程的民主性研究 園本課程開發是集結教師、園長、課程專家、兒童、家長及社區人士的智慧的過程。課程專家的專業引領決定著園本課程開發的高度，園長的參與程度影響著園本課程開發的效度，而全體教師的參與質量則最終決定園本課程開發的信度和成敗。 教師是課程的實施者和執行者。幼兒園園本課程開發的過程，也是教師理解課程、創造課程的過程，同時也是與原創課程對話的過程。因此，教師才是園本課程開發的主體和核心力量。在研究中，充分發揚民主，調動教師研究的積極性和主動性，對園本課程開發的結果起著決定性作用。 在研究實踐中，我們大膽嘗試讓一線教師擔任所有課程開發項目負責人。園領導以普通參研人員身份參與課程開發，認真聽取各方意見，鼓勵教師大膽嘗試。民主平等的研究氛圍激發了教師參與課程開發的熱情，提高了研究質量，促進了教師專業成長。在全市區域活動現場會上，我園的王群、田宏傑和賀紅霞三位一線教師做典型經驗介紹。特別是年輕的王群老師作為園本課程開發中區域活動項目組組長介紹了我園區域活動課程開發的成功經驗，受到了與會者一致好評。 （四） 課程實施的締造取向研究 上世紀90年代，辛德等人在富蘭和龐弗雷特的研究基礎上，歸納出課程實施的三種價值取向，即忠實取向、相互調試取向和締造取向。課程締造取向是課程實施研究中的新興取向，更為強調實施者在整個實施中的地位，更為關注教育經驗的實際創造過程。因此，我園在園本課程實施中更支持締造取向，從而充分發揮教師的教育智慧，不斷優化園本課程。 三、 園本課程開發的效果 1、促進了幼兒全面和諧、富有個性的發展 「以幼兒發展為本」是園本課程開發的核心理念，通過園本課程開發，幼兒的個性差異得到尊重，個別需要得到滿足，每個幼兒在原有水平上得到充分發展，「使幼兒度過一個快樂而有意義的童年」的教育理想成為可能。我園幼兒在開放、多元、豐富的活動中，張揚了個性，享受了快樂，促進了發展。 2、 促進了教師的專業成長 在園本課程開發中，教師轉變了教育觀念，改進了教育策略，提高了研究能力，堅定了專業信心，豐富了專業知識，提高了專業能力。 3、 促進了園所的內涵發展 今年七月，我園有三項關於園本課程開發的省級課題順利結題，研究成果也多次在研討會上進行交流。近兩年，我園承辦了四次市級現場會，先後接到了兩千多人次的參觀學習。園本課程開發工作得到大家一致贊譽。 四、園本課程開發存在的問

I. 幼兒園國陪我的主線,上線心得

太原的金秋，陽光明媚，景色怡人。在這美麗的季節，我有幸參加了國培計劃（2015）--幼兒園轉崗教師培訓項目太原公安廳幼兒園的學習。首先，我要感謝領導給了我這個普通的一線教師這樣一個難得的學習機會，讓我能夠有幸親耳聆聽多位專家教授的精彩講座，再一次感受到思想火花的碰撞，能夠與來自15個省市的同行姐妹們一起學習探究、交流研討，真的就像重新走入校園傾聽老師的教誨一樣，使我對自己的教學有了更多新的認識。

在這為期二十多天的學習時間里，我們每天的感覺都是幸福而又充實的，因為每一天都能聽到權威專家不同課程的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，眾多的疑問在專家、教授那裡得到了解決，每一天都有豐碩的收獲。下面就參加國培學習談談自己的體會與收獲：

開班第一天我就有幸聆聽了全國幼教專家教授的講座，讓我開闊了眼界，對《國務院關於當前發展學期教育的若干意見》有了更深的認識和理解。

最讓我欣賞的就是幼兒園的材料有情感性。我們平時常常會遇到這種情況：即自己辛苦製作的材料孩子們不感興趣，不喜歡玩。而公安廳幼兒園老師在這方面做了研究，而且很有成效。例如，她們的拼圖就是孩子們自己的照片，中班數圖形活動，不是枯燥簡單地做習題，而是數完了一組圖形之後，把數字記錄下來就會知道老師或小朋友的電話號碼，晚上區域是游戲式學習，區域游戲是學習，但學習不一定是游戲。幼兒年齡小，我們的教學要游戲化，所以區域游戲與我們的集體上課一樣重要，需要我們長期持續地開展下去。要想區域游戲做好，做實，教師首先要做到「心中有目標，眼中有孩子」。 就可以打電話。沒有做對的孩子，電話打錯了，明天他一定會認真仔細地再來數。 刻的認識和理解。

公安廳幼兒園環境的創設非常好，無不體現出幼兒園的園本文化，以及教師的教育理念。環境是無聲的教科書，利用隱形文化的教育功能，最能發揮幼兒的想像力。給孩子良好的視覺經驗，讓孩子浸潤在有文化積淀的環境中，對孩子的影響不是短期的能看出來的，但影響力是深遠的。

就這次看到的幼兒園，想到了自己的幼兒園。反思自己幼兒園，雖然資金保障上不能和省級的幼兒園相提並論，但重要的是要讓自己的教育理念在環境上表現出來。給孩子提供花費少、利用率高、深受幼兒喜愛的低結構活動材料，充分發揮本地特有的自然資源，讓孩子們的游戲活動更接近自然環境，更生活化，這是我要努力的方向。

二十幾天的短暫相聚就要結束了，離開此地，分手剛結識的朋友，但收獲的思想不斷，友誼不斷，與教授的聯系不斷，走出國培，我們的路會越走越寬。

第2篇：幼兒園國培心得體會

在這陽光明媚的季節，我有幸參加國培計劃（2015）——示範性遠程培訓學習。首先，我要感謝領導給了我這個難得的學習機會，讓我能夠有幸親耳聆聽多位教授的精彩講座，而我的許多教學疑問也在專家這里得到了解決。

很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能乾的一份差事。以前我也是上述很多人中的一員。可當自己真正成為一名幼兒教師時，才發現自己如此看不上的職業，竟然也不能刃有餘時的勝任。反思與迷茫中。通過專家的指引，讓我找到了前進的方向。要想成為一名專業的幼兒教育者，首先必須樹立敬業，樂業的教育觀。把幼教當成事業來干，努力追求最好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善於接住孩子拋過來的「球」。再次，具體扎實的吹拉彈唱，讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的教學方法，善於適時合理的策劃，組織，實施活動。還要不斷的踐行反思，不斷的學習，善於總結，勇於創新，才能成為一名專業的幼兒教師。

這次授課的老師們都是來自全國各地地幼兒教育的專家學者。他們淵博的學識，對知識的信手拾來，侃侃而談和精準獨到，讓我不得不豎起大拇指對我們的專家們說：你們太棒了！我充分認識到：做為一名幼兒園的骨幹教師，必須要加強自身的文化修養，培養良好的人文精神。在日常工作中，要搞好教師的「教」與幼兒的\"學」的關系，「以幼兒為本的幼教，適應社會的幼教」出發，從孩子的實際出發，重視示範的作用，做好表率，搞好直觀教學，用全新，科學，與時代相吻合的教育理念，方式方法，來更新自己的頭腦，才能實現教育的理想的目標。

幼兒幼兒教師是教育的先導，是孩子們的啟蒙教師。作為，幼兒園的一名教師，我覺得很幸福，因為我們是明天花朵的培養著。我要把此次培中訓中學到的知識與理念運用到今後的工作和生活中去，為幼兒教育事業奉獻自己的力量。

第3篇：幼兒教師國培學習心得體會

在這短短的10天的學習時間里，我好象從里到外受到了一次洗禮，是對心靈的震撼和思想理念的轉變，但感覺又都是幸福而充實的，因為每一天都能聽到權威專家不同課程的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，眾多的疑問在專家、教授那裡得到了解決，每一天都有豐碩的收獲。十天里我就像一塊乾燥的海綿拚命地吸收著知識的養分，想把這些理念和知識帶回去和大家分享。

一、在專家的課堂中學習到的：

本次培訓的主要課程有：《當代學前教育的變革與幼兒教師的專業發展》，《音樂教學游戲化與學習品質培養》，《追尋快樂的足跡——幼兒教師心理素質及優化途徑》，《落實〈綱要〉精神提升教育質量》，《尊重規律 科學實踐——提升幼兒園課程領導力的共同行動》，《做一個專業的幼兒教師》，《語言教育觀與幼兒園語言教育變革》，《基於問題的幼兒教育行動研究》，《幼兒園科學探索活動基本要素與問題》，《游戲精神關照下的幼兒園區域活動》，《幼兒心理健康與教育》，《「幼兒教師專業成長」——課例研究工作坊》等。專家們獨到的見解引領著我反思自己的教育行為，更新著我的教育理念。許多困擾我很久的問題在聽了講座以後豁然開朗，在聽講座的過程中，我感到自己根深蒂固的一些認識受到了沖擊，時時激發我的求知慾望和創新意識。其中有幾位專家的課給我留下了深刻的印象：

孫遠傑教授讓我了解了什麼叫「幼兒教育的行動研究」，他以行動研究原理為重點，結合實際，巧妙的利用案例對教育行動研究的原理、層次、過程等問題進行了詳細的解說，他要求我們在教學工作中積極參與研究，在研究中反思，在研究中成長，從而提高自己的專業素質。其實在平時的教育工作中，隱含著許多的問題值得研究，但這隱含教育本質的問題卻往往被我們忽略掉了，聽了這個講座，我反思了自己的思維習慣，使我認識到：如果想讓自己的勞動從單調變得有趣的話，就走上從事一些研究這條幸福的道路上來。

馮曉霞教授的《質量-幼兒園生命之本〈做一個專業的幼兒教師〉》的講座，使我再一次認識了幼兒的發展規律、重新認識了什麼是科學的幼兒發展觀、專業化教師的的職責所在、怎樣做專業化的幼兒教師。她從如何理解幼兒園教育質量入手，深刻分析了哪些因素是決定幼兒園教育質量的重要因素，其中師生關系、教師的態度與行為、學習活動安排是關鍵。學前兒童教育既要順應兒童的自然發展規律,又要將兒童的發展納入合乎社會要求的軌道,專業化的教師要了解兒童的興趣和發展的需要,把握兒童發展的程序和規律。使我認識到自己以前的做法與幼兒發展規律的背離，之所以迎合家長是因為自己理論知識的缺乏，理論支持力量的不足。教師只有做到專業化才會令人信服，才會經受住外來力量的沖擊，才會有堅持的力量，才會受到尊重。我將從現在做起，堅持尊重幼兒的原則，堅持以幼兒為本、以幼兒發展為本，不再偏離。

侯莉敏教授主持的的幼兒教師專業成長——課例工作坊，更是給我帶來了心智的啟迪。它讓我們近距離的觀摩名師是怎麼樣組織教師開展教研工作的；當課例展示完後，執教的教師進行反思，其他的工作坊成員圍繞活動進行討論，為執教者提供幫助，讓他在每次的活動中找到全新的定位，挖掘進一步提高的空間，而觀察員則從教育科學的角度全程記錄教學活動，並結合客觀數據和相關理論，對教學活動作了科學、深入的研究分析，給執教者堤出相關的建議和意見，這為我今後組織教研活動提供了教研模式。

跟隨虞永平教授重新解讀《綱要》，理解《綱要》的核心精神，知道幼兒園課程的特徵：適宜性，生活性，經驗性。他深厚的學術功底深深的吸引了我，在與學員互動的時間，我連忙將自己平時工作中的教育困惑提了出來，虞永平教授也耐心的進行了解答。許卓婭教授風趣幽默輕松活潑的講座帶來了音樂游戲化的全新視角與體驗，她向我們介紹了團體律動游戲設計和教學實施流程，還在現場與我們進行了游戲互動。覃軍副教授為了幫我們拾尋幼兒園美術教育的核心理念而聲嘶力竭，何媛副教授與莫秀峰副教授則讓我感受到，她們雖然年輕充滿朝氣卻是那樣的博學。同時還學習了教師研究學習團隊的組建及開展教師沙龍，進行了素質拓展訓練，參觀了三所幼兒園，現場觀摩了名師的案例教學等等。

這次培訓，我不光學到了先進的觀念，還學到了一些操作性很強的技能：幼兒教育行動研究記錄表的製作；幼兒園觀察研究方法與技術；課題研究的基本步驟；幼兒園教育活動設計的問題與思路；如何設計一個促進幼兒心理健康的活動；如何開展園本教研，如何利用園本教研促進幼兒教師專業成長；幼兒心理健康的指標等等。

二、在與同行的交流中感悟到的：

培訓中我的收獲還來自同班的學員們。這次來到廣西師大培訓的老師們，來自雲南、貴州、廣西、海南、湖南、湖北等地，她們讓我領略了各地的幼兒教師風采，當專家的問題拋出來，學員們在幾秒鍾之內就能做出回應，引經據典侃侃而談，而且發言緊扣主題，層層推進，邏輯性很強，隨口說出的話就像我經過深思熟慮寫出的文章一樣有條理，她們對幼兒園指導綱要，工作規程更是爛熟於胸，對幼教界前輩們的觀點和理念也非常熟悉。這些在我腦海中僅僅是我國幼兒教育並不太發達的地方，老師們的專業素質一點也不差，那麼像上海，南京，江蘇等幼教發展前沿地區的老師會有多麼專業，我自己和她們的差距有又多麼大呢？她們扎實的專業素養，深厚的理論知識，敬業精神又讓我感動，在教育沙龍，講到教師成長的問題時，有個園長提出這樣的觀點：每個教師的成長都要一定的時間，這個我們可以等待，但是孩子的成長卻是不可待的，怎樣才能加速老師的成長，讓每個孩子受益，這個是我一直在研究的問題。當講到怎樣提高理論素養這個問題的時候，有個老師這樣告訴我們：她的方法就是讀書——記錄——實踐——反思。當討論到怎樣做一位好老師時，有位老師這樣談到：心中始終裝著孩子，腦中永遠盛滿童趣，讓幼兒在游戲中學習的老師就是一位好老師。這些言論，這些做法，無一不是以幼兒的成長為中心，深深地感動著我，每一天的討論都能讓我感受到思想火花的碰撞，都讓我不斷地提醒自己：作為一名老師，我做地遠遠不夠，真的該認真學習，不然一定會被時代所拋棄。

三、心動後的行動

有人總結：「培訓就是——培訓時心動，培訓後激動，回去後一動不動」，這個可能是許多培訓的真實寫照，但是這次的國培我相信會是個例外。回來以後，我將就湖北省正在開展的「課內比教學，課外訪萬家」的活動，著重以下幾個方面向園領導和教師們反饋到學到的理念和知識，結合我園實際，針對我園的薄弱環節：早期閱讀活動，基於課程整合的科學活動，音樂教學游戲化，游戲區域活動做四個詳細的報告。報告中我會結合學到的理念分析我園以上四方面工作開展不好的原因，包括各種主觀原因和客觀原因，試著列舉能解決這些問題的詳細措施和策略。

國培，讓我收獲了快樂，收獲了知識，收獲了希望。培訓結束了，新的工作開始了，作為一名教師，此次培訓中我深刻認識到，在新的時代和新的教育背景下，只有進一步更新教育觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平才是我們成長的途徑和最大的收獲。

最後，我想對國培項目組的所有工作人員說聲：謝謝！ 廣西師大的教師們，你們辛苦了！侯莉敏教授和吳慧源老師，你們就像我們身邊的姐妹一樣給了我們無微不至的關懷，謝謝你們！