小學綜合實踐活動課程案例分析

㈠ 小學綜合實踐活動教案及PPT

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深內刻地認識到自己容工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力

㈡ 如何上好"綜合實踐活動課"精品案例及評析

綜合實踐活動課是由國家設置、地方和學校依據《綜合實踐活動指導綱要》進行資源開發的校本課程。其意義在於學生通過參與綜合實踐活動，進行自主探究性學習，培養和提高學生動手動腦、創造思維等綜合素質，激發學生關心社會、熱愛科學的興趣，讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會做人，以適應現實社會的需要。那麼，如何上好小學低年級綜合實踐活動課？筆者認為應著重做好課題設計、組織實施和總結評價三方面的工作。
一、課前要精心設計和備課
在目前綜合實踐活動課教學還沒有像科學課那樣可操作的教材之前，要上好小學低年級綜合實踐活動課，指導老師積極地開發適合少年兒童特點的校本課程資源，精心地進行課前設計、備課尤為重要。因此，課前設計要精心。1、設計活動課題內容要有教育意義。因為實踐活動課的目的是讓學生長知識、受教育。2、設計活動課題材要新穎。新穎的活動內容，符合小學生年齡和心理、生理特點，既能有效地吸引學生參加，又能讓學生感到新鮮有趣。3、設計活動課過程要有實踐性。在設計活動課過程上要多給學生實踐的機會，讓他們通過動手動腦，增強探究、創新意識。4、設計活動課總結要有針對性。就是針對學生在實踐活動中出現的事例進行總結和反思，為以後課題設計奠基礎。總之，從課題的設計、素材的收集到教具准備等一系列過程，都要做到胸有成竹、萬無一失。
二、課中要細心組織和實施
一個經過精心設計的綜合實踐活動課題，還必須用細心來組織實施才能取得成效。如果沒有細心，光紙上談兵，那隻能是走過場。要細心認真地實施綜合實踐活動，具體說來：首先，安全要確保。基於活動課內容和特點的因素，活動課與語、數課最大的不同是課堂不確定，有時在教室里進行，有時也可能到教室以外的地方上課。況且我們城區學校大多處於人口稠密的鬧市區，街道窄、來往車輛及行人多，加之學生年齡小交通安全意識淡薄，這些無疑給老師帶來安全上的擔心。因此，指導老師必須認真組織、細心安排，確保實踐活動課安全有序地進行，不出任何差錯。其次，組織要嚴密。在確保安全的前提下細心組織學生開展綜合實踐活動。一是按全班學生各自的興趣愛好和個性特長劃分成小組，每個小組選派一名有組織能力的學生擔任小組長，負責本組實踐活動課的組織協調工作；二是根據活動課設計主題，讓每個小組自選其中一個內容開展自主探究學習，鼓勵學生動手動腦，勇於探索，大膽創造。這中間，指導老師要及時地將學生在綜合實踐活動中的表現和感受寫成「課堂實錄」，如果條件允許還可用攝像設備隨場錄像，便於課後總結評價之用。第三，導向要得當。在學生自主探究學習中，指導老師要將自主探究的方向、問題恰當地進行正確導向，更好地發揮學生自己的見解和創意。
三、課後要認真總結和評價
綜合實踐活動結束時認真進行課後評價、總結和反思，也是非常重要和必要的。其目的和意義在於對開展活動課「知識與技能」目標的完成程度、「過程與方法」的體現以及學生的學習態度、思維情趣、探究和創新意識等進行綜合地評價、總結和反思，從而做出教育效果的判斷，更好的推動綜合實踐活動繼續順利地開展。
2、要著重於學生的學習態度、合作精神和探究能力等。綜合實踐活動課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，而非知識和技能。因此在評價時可採用形成性評價的方式，著重對學生參與活動的態度、交流與合作、動手實踐以及解決問題的能力和創新意識進行評價，使評價成為學生學會實踐，學會反思，學會發現自我，學會欣賞別人的過程。
3、要講究方式方法。綜合實踐活動課程的評價方式方法得當，就能讓評價成為學生繼續學習的動力、活動的導向。在實踐中，尚佳的方式方法主要就是在學生「自評」的基礎上再由指導老師重點點評。指導老師在重點點評時應該根據小學生都喜歡表揚鼓勵的心理特點，用放大鏡在他們身上尋找優點和長處，用贊美的話語進行鼓勵性肯定，讓他們看到成功，看到希望，感受到老師對他們的期望和鼓勵。對於在活動過程中出現的一些問題不必過多地責難，要正面引導，幫助他們克服弱點，樹立信心，提高參與實踐活動的積極性。另外,指導老師還需進行自我反思，不斷地吸取經驗教訓,為下一次的實踐活動課奠定好基礎。

㈢ 請結合綜合實踐活動課程內容設計的原則，分析上述案例整合採用了哪些方式

好的
這個我來，我非常清楚並且有一份
畢業論文是畢業
生總結
性版的獨立作業權，是學
生運用在校學習的基
本知識
和基礎
理論，
去分析、
解決一
兩個實
際問題
的實踐
鍛煉過
程，也
是
學生在
校學習
期間學
習成果的
綜合性
總結，
是整個
教學活
動中不
可缺少
的
重要環
節。撰
寫畢業
論文對於
培養學
生初步
的科學
研究能
力，提
高其綜
合
運用所
學知識
分析問
題、解決
問題能
力有著
重要意
義。因
此，一
篇好的
畢業論文對你
學習總結有非常大的幫助。

㈣ 綜合實踐活動主題實施案例

綜合實踐活動案例:

我與廣告「零距離」
[活動目的]
1、培養學生開拓學習資源的意識，使語文教學內容更具有時代氣息，激發學生對生活的體驗，對社會的思考，對文化的關注。
2、培養學生自主合作探究的學習技能，實現「基於問題的學習」、「基於豐富資源的學習」、「基於目標的學習」以及「互動合作的學習」。
3、展示學生個性特長，使學生朝著社會化，個性化方向發展。
[活動准備]
1、小組分工合作，通過多種途徑收集各類廣告及有關廣告文字資料（含書籍、圖片、實物、影視資料）。
2、學生課前自選對象進行廣告創作。
3、實物展示台、錄音機、投影機、電腦多媒體、文字卡片。
[活動內容]
一、導入。
從生活中的廣告入題。了解廣告：廣告是一種宣傳方式，通過報紙、招貼等介紹商品或文娛體育節目等。
二、展示。
展示各類廣告和廣告實物。
三、介紹。
介紹廣告的知識：你想了解它的成長史嗎？想知道它的未來嗎？請聽××同學來告訴大家。
四、欣賞。
自選角度（構思、設計、效果等），談談自己最欣賞的一則廣告。
如：臭名遠揚，香飄萬里。（一家臭豆腐店廣告）
口服心服。（一家礦泉水廣告）
雨天更顯瀟灑。（雨靴廣告）
雖是毫末技藝，卻是頂上功夫。（某理發店廣告）
輸入千言萬語，打出一片深情。（某電腦公司廣告）
抹去過去，改善現在，創造美好的未來。（美容霜廣告）
小心駕駛，閣下無法復印。（復印機店送貨車廣告）
五、辯論。
召開「小小辯論會」。
以廣告的作用、影響為中心。正方的觀點是：我們的生活需要廣告。反方的觀點是：我們的生活不需要廣告。贊成正方觀點的同學與贊成反方觀點的同學各坐一邊。並各選三名代表上台辯論。
順序：正方1： 反方1： 正方2 ： 反方2： 正方3： 反方3： 反方總結 正方總結
六、析藝。
學習廣告語的表達藝術。
1、 幽默藝術
如：不打不相識。（某打字店廣告）
只要青春不要痘。（美容霜廣告）
如果你的汽車會游泳，請照直開，不必剎車。（交通安全廣告）
這種大衣的唯一缺點是，將使你不得不忍痛扔掉以前購買的內衣。（名貴裘皮大衣廣告）
送錢來，我們會治好你的痔瘡；否則，您留著錢，也留著你的痔瘡。（某國痔瘡診療所廣告）
2、修辭藝術
如：釀成春夏秋冬酒，醉倒東西南北人。（酒店廣告對聯）
千里之行，始於足下。（某運動鞋廣告）
別把我們分開！我們是一塊長大的。（某水果店香蕉櫃告示）
3、 搭配藝術（音樂和畫面、圖片與文字、畫面與聲音等）
七、設計。
「爭當最佳廣告設計師」活動。
1、公益廣告設計
2、家鄉的名優特產中廣告語設計。
3、廣告的廣告。
如：在廣告這行當中，真誠是一種可以像其他任何東西一樣買賣的商品。
做廣告就像在黑暗中向個姑娘眨眼：你知道自己做什麼，但是別人不知道。
學生交流。
八、總結。
同學們的廣告語設計得太精彩了，課後我們還可以把自己在興趣小組學到的攝影、繪畫、音樂技巧運用到廣告，使我們設計的廣告更豐富。今天同學們的表現非常出色，還有好多同學搜集整理許多的資料沒有上來展示，大家不要急，今後我們還將沿著這一話題繼續搞好有關的系列活動，相信同學們在自主合作探究的活動中有更大的收獲。

㈤ 綜合實踐活動案例《零食知多少》

1愛吃堆食是小朋友的天性，有的小朋友甚至寧可不吃飯，也要吃零食。可是很多小朋友的爸爸媽媽視零食為洪水猛獸，堅決不讓小朋友吃零食。
而每天中午、下午放學後，堵塞的校園門口、車水馬龍的馬路邊，同學們「有滋有味」地啃著小攤上的炸雞腿，裡脊肉；擁擠的小店門口，同學們津津有味地吃著棒棒冰,喝著汽水……隨手丟下垃圾袋的現象屢見不鮮；部分同學上課時還偷偷埋頭「啃」干；學校門口的馬路上果皮紙屑到處都是，樓梯口零食包裝袋隨風飄起。學生吃零食已經對學校的衛生狀況造成了嚴重威脅。
「零食」究竟是什麼？我們可以得用自己掌握的信息技術知識進行調查研究，揭開「零食」的真實面目。
二、課題的提出
零食的種類就目前而言，大致可以分為：密餞類、果汁類、膨化類、糕餅類、動物蛋白類等。零食，顧名思義，就是正餐以外的食物。對於正餐、主食而言，它起著一種額外、輔助的作用。因此，在提供營養方面，它也是扮演著額外、輔助的角色。如瓜子、花生仁、葡萄乾、大棗、話梅、山楂、果脯等這些脫水乾燥類的零食，能為人體提供少量的蛋白質、維生素和微量元素等，咀嚼時還能有利於口腔健康，因此不必像很多父母那樣，談零食而色變，一概拒絕零食。這恐怕是有「因噎廢食」之嫌了。
我決定帶領同學們以「零食知多少」為研究主題進行一次比較深入、全面的調查，並希望借引來呼籲同學、家長，老師及社會有關部門對小學生零食問題的關注，對小學生健康的關注，共同發揚勤儉節約的傳統美德。經過討論，確立了以下活動研究的子課題：
1、零食消費調查。
2、零食市場調查。
3、吃零食對身體有好處嗎？怎樣吃和吃什麼呢？
4、小攤小販那裡的零食能買嗎？
5、零食的變遷。
……
根椐以上子課題，各活動小組結合本小級的個性特點，選定課題進行活動，開展研究。
三、研究目標
（一）總目標
採用調查訪問、實地體驗、上網查閱資料、統計分析等形式，培養學生樹立正確的消費觀念，學會合理、經濟、科學的消費。
（二）具體目標
1、認知目標
通過了解本班的第一個人擁有和使用零花錢的情況，認識自己的消費觀，樹立正確的消費觀念，培養良好的消費行為，在計劃和使用零花錢的過程中學會維護消費者的權益。
2、能力目標
（1）通過了解零花錢的使用情況，培養學生發現問題，思考問題的能力。
（2）通過活動鍛煉學生收集、整理、歸納、處理信息的能力。
（3）通過了解自己的日常消費情況，初步意識到合理消費的重要性。
3、情感目標
培養學生有計劃地消費的習慣，向學生滲透節約的意識。吃零食損害了身體健康嚴重影響生長發育。
四、活動過程
第一階段 准備階段
（一）選題分組
1、由四幅圖引入活動主題。學生分組交流對圖畫的感想後提出問題：
……
2、學生通過多種渠道查尋資料。
（1）調查同學。
（2）開展討論。
（3）留心觀察身邊的同學。
（4）上網查有關資料。
學生自己將初步想法寫下來。
3、學生根據自己特長和愛好興趣組成活動四小組。
第一組：零食來源組
第二組：零食市場組
第三組：零食好害組
第四組：攤販零食組
（二）制定計劃
每個小組民主推選組長，根椐子課題，各小組制訂詳細而可行的活動計劃。

第二階段 實施階段
1、零食來源組
活動目的：
通過調查、訪談等方式，調查學生零食來源情況，訓練和幫助學生提高收集信息、處理信息的能力，提高學生采寫新聞、整理、分析、培養學生的交際能力,鍛煉學生的語言表達能力。
活動過程：
（1）小組分工
（2）問卷調查
（3）隨機采訪
（4）成果整合
第一步：在子課題組長的組織下，各任務組聚在一起進行了交流研究，大家對通過自己親身實踐所獲得的資料感到高興，也有部分同學的買零食來源不明，學生感到茫然。
第二步：整合
附調查問卷：
（1）你認為小學生應該有自己有一些零食嗎？
A 應該 B不應該
（2）你的零食主要是從哪裡來的？
A父母買的 B親戚買的 C自己買廢品賺的 D其它
（3）你有沒有從家裡私自拿過錢買零食，
A有過 B有沒過
（4）你願意做什麼勞動來獲取零花錢去零食？
A洗碗 B洗衣服 C倒垃圾 D跑腿 E通過交易交換
2、零食市場組
活動目的：通過調查了解學生平時獲得零食的情況，培養學生的觀察調查分析事物的能力。
活動過程：
（1）小組分工
（2）問卷調查
（3）隨機采訪
（4）成果整合
3、吃零食好害組
活動目的：
通過調查學生對零食市場調查情況，培養學生調查分析的能力，培養學生正確的飲食觀念。
活動過程：
（1）子課題小組分為問卷調查、隨機采訪、家長采訪、成果整合。
（2）問卷調查
（3）實地采訪
（4）采訪家長
（5）整理成果
4、攤販零食組：
活動目的：
通過采訪、調查、實驗、攝影、攝像教育學生認識哪些是三無產品，食用這些三無產品有損健康。
活動過程：
（1）小組分工：子課題小級分為號召、設計儲存、整合匯報。
（2）號召：師生發起「拒絕零食」的倡議書。
（3）設計愛心組捐助箱：為大家設計一個愛心箱。
（4）整合匯報：在小組長的組織下，小組成員在一起進行了交流，大家一致認為應該合理使用零花錢，多餘的還可以儲蓄起來捐當地的福利院，並宣讀了「拒絕零食」倡議書，號召全校師生勤儉節約，為希望工程作一份貢獻。

第三階段 成果展示
1、導語：
同學們，通過這段時間的調查了解觀察和親自體驗，我相信你們對自己和其他孩子吃零食已經有了一個很深刻的認識，請你們把自己的活動成果展示出來的吧！
2、分組匯報。

㈥ 如何撰寫綜合實踐活動案例

校長給我分鍾的時間，我長話短說，講的內容分兩個部分：一部分講講我編寫校本教材的想法；一部分就談談如何撰寫綜合實踐活動案例。
這一段時間，我一方面是配合校長等部門工作；另一方面搜集我校近幾年來生存教育綜合實踐相關的資料，著手進行校本教材的編寫。對於校本教材的編寫我可以說是一張白紙，偶爾編寫一課可能還能拿得下來，但系列的一本書的編寫對我來講難度很大，這段時間，我咨詢了相關的專家，拜訪了市教科院綜合實踐牽頭人姜平老師、夏校長等，自己也做了一些思考、探索，試著從一年級入手，大致策劃出了一年級自理課程的編寫方向，我從學生個人、家庭、學校和社會等角度考慮出發，規劃出了四個單元十二課書，上周非常感謝一年級的班主任老師，收集了部分學生素材，今後還將繼續麻煩在座的各位，整套校本教材編寫的大部分圖片都來自於我校學生自己。我想：一個人的觀點、想法、思路是有限的，我將已經編寫完的這一部分共享了，希望大家多提建議。相信，在大家積極的加入共同努力下，我校生存教育綜合實踐在「一校一特色」這一塊一定會打造出學校品牌。
如何撰寫綜合實踐活動案例，首先要弄清楚什麼叫綜合實踐活動案例：教師在指導綜合實踐活動過程中，對活動的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。我們把它稱之為綜合實踐活動的案例。
其次，因為綜合實踐活動這門課程有其自己本身的特徵。所以撰寫起來，頭腦里一定要弄明白它與綜合實踐活動主題活動設計和活動實錄區別。綜合實踐活動主題設計（學科課程中稱為教案或教學設計）是根據事先設想的教學思路，是對主題活動實施的活動過程和指導措施的簡要說明；而案例則是對已發生的綜合實踐活動教學過程的反映。主題設計寫在教之前，是預期要怎麼做而進行設計的，而案例寫在教之後，做了以後的結果。它與活動實錄，既有類似的地方，又有區別，案例也好，活動實錄也好，都是對綜合實踐活動教育教學情境的描述，但活動實錄往往是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什麼內容，取決於案例撰寫的目的和功能。
同時還要清楚與綜合實踐活動教學論文的區別。案例反映的是教師在指導學生開展綜合實踐活動過程中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路對策等。是講一個故事，是通過課程故事說明道理。而論文以說理為目的，以議論為主。
區分了這兩點，綜合實踐活動的案例就很好寫了，綜合實踐活動案例的撰寫有什麼樣的格式和要求
一是主題生成的背景：交待故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等。重要的是說明故事發生是否有什麼特別的原因和條件。
二是主題活動的目的：開展這樣的主題活動有什麼意義。要達到什麼樣的目的。（兩點與活動方案中的背景和目標是相同的）
三是案例描述與評析：這是案例的主體。案例正文形式也沒有嚴格規定。一般要求是：案例描述一定要清楚的講明案例的來龍去脈，不能遺漏與事件有關的主要事件和重要因素。和本案例有關的內容要詳寫，有效的可以採用略寫或描述方法處理。案例評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例能反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，也可請專家點評。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
案例描述的4種形式：故事敘述式、課堂實錄式（師生對話式）、概括對比式、資料記錄式。案例描述和案例分析可以合在一起，也可以分開，以下5種模式可以做參考。
模式1：單個案例，先敘述，後評析。
模式2：單個案例，先夾敘夾議地點評，後總體評析。
模式3：多個案例，先一起敘述，後總體評議。
模式4：多個案例，每個案例先敘述後評析，無總體評析。
模式5：多個案例，每個案例先敘述後評析，再做總體評析
四是問題討論：主要是針對所敘述的教學案例，提出一些帶有啟發性的思考問題。可以只提問題，不提供結論，不展開議論，也不做具體闡述。可以針對前面的案例，提出不同的看法。也可以提供具體案例，再提出一個思考性的問題。案例只敘事，不評析，提的問題與案例內容有關聯。
每位老師我發了一份寫綜合實踐活動案例的樣式，並且都標明了屬於案例的哪一部分。可以供各位老師參考。同時每一個辦公室我發了一份綜合實踐活動幾種課型的主題活動設計樣式。（也就是綜合實踐活動教案的寫法）供老師們參考！

㈦ 撰寫小學「綜合實踐活動教學案例」，要求包括教學設計和學習案例兩部份，請問這學習案例部分應該寫些什麼

給你復制了一點兒，你可以「網路一下」，網上還是有很多的
一、教學案例撰寫的意義
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
二、什麼是教學案例?
四種說法:
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」 ...展開全文一、教學案例撰寫的意義
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
二、什麼是教學案例?
四種說法:
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
三、教學案例的特點
1、案例與論文的區別
從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、教學案例的一般要素
1．背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解「事件」有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。
2．主題
每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3．細節
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麼？執教者是怎麼想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什麼，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。
4．結果
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。
5．評析
評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
五、 教學案例的特點和撰寫要求
1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
與教案和教學設計相比，教學案例是課後教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的「藍本」。
與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。
4．撰寫的教學案例要有價值性。
通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業化水平，又能為其它教師分享教學經驗、加強溝通提供一種有效方式。
定義：案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。
作用：案例性事件在教師教學生涯中是層出不窮的，從清晨跨進校門到傍晚離開學校，都會有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現出來，教師把事件轉變為案例的過程就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。其作用其體表現為：①案例研究（寫作）為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例研究（寫作）可以促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平；④案例研究（寫作）為教師之間分享經驗、加強溝通提供有效的方式。
特徵：①真實性——案例必須是真實發生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；⑤啟發性——案例必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
區分：教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。教育敘事涉及的內容比較廣泛，有研究統計，在老師反思的敘事研究中涉及的內容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現實生活、教育理念、教學模式等，而教學案例所敘述的故事主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態度、教學背景等方面。

範例：
從「伯樂」與「千里馬」談起——《馬說》個性化閱讀課教學案例
案例背景
《馬說》是一篇寓言性質的雜文，文章借伯樂相馬的故事提出了「千里馬常有，而伯樂不常有」的見解，諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧各昏庸，表達了作者痛感「伯樂不常有」和懷才不遇的強烈憤慨。
經過一個課時的學習，學生們多數掌握了文中文言實詞、虛詞的用法，句式結構，疏通了文意，理解了文章蘊涵的寓意。
但我認為閱讀這篇文章既要重視研究文章呈現出的共性思想，還要善於調動學生的發散性思維，從嶄新的角度開拓更廣闊的思想領域，得出屬於自已的個性化感悟，從而體會到更多的閱讀樂趣。於是，我上了一堂《馬說》延伸課，要求學生從「伯樂」與「千里馬」談起。
案例描述
教師：同學們，上一節課我們已經共同研讀了《馬說》，現在我請大家一起背誦課文。
（多數學生能夠准確背誦全文。）
好的，那麼現在請同學們一起回顧一下本文的寓意。
（學生回答。在上一堂課中已歸納出來，答案統一。）
我相信同學們讀了這篇文章後一定會有許多的感悟，那麼，就請大家從新的視角，進入新的思想領域，去獲得新的閱讀感悟吧！好，我們就從「千里馬」與「伯樂」談起。
「千里馬」比喻人才，「伯樂」比喻善於識別人才的人。同學們能否調動你們的積累，說一說你所知道的關於「伯樂」與「千里馬」的故事呢？
（學生討論）
學生發言：
XXX：《三國演義》中劉備三顧茅廬到隆中請諸葛亮出山說的就是「伯樂」與「千里馬」的故事。
XXX：蕭何月下追韓信。
教師：非常好！這兩位同學說的是幸運的「千里馬」，他們遇到了伯樂，施展了自己的才華。那麼，是不是每匹「千里馬」都能遇到「伯樂」呢？假如你自認為是一匹「千里馬」但一直沒有遇到獨具慧眼的「伯樂」，你會怎麼做呢？
（學生討論，教師參與，請各個小組選派一名同學回答，歸納各小組意見。）
教師：同學們作為現代人，已經不會再有像「千里馬」那樣「祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間」被埋沒的悲劇了，在沒有伯樂的情況下，你們不會坐等機遇的到來，你們會施展才華，創造機遇，毛遂自薦。
但是，俗語說「機遇只屬於有準備的頭腦」。你必須是一個真正的人才，才能最終得到機遇的垂青。你是人才嗎？現在就請同學們以我們所學過的文言文為依託，引經據典，談一談「人才應該具備哪些素質」。
（學生思考、討論，教師參與、引導）
學生發言：
XXX：從《愚公移山》中我明白了人才應具有堅忍不拔的精神和毅力。
XXX：《愛蓮說》告訴我們人才要有「蓮」那樣高潔的品質。
XXX：《扁鵲見蔡桓公》中，扁鵲作為人才，在遇到桓侯的幾次「不悅」、「不應」後，他非但沒有想方設法去克服困難，反而選擇了「逃秦」之路，這是不對的。作為人才他應當善於發揮自身的作用。
教師：是的，真正的人才應該是一個品德高尚的人，一個意志堅強的人，一個富有才學的人。人才需要自己歷煉，也需要「伯樂」的成就。同學們再暢所欲言，聯系生活談談「伯樂」在選拔人才的時候應該注意哪些問題呢？
（學生討論。）
學生發言：
XXX：要有不同的衡量人才的標准。
XXX：「伯樂」選拔人才要多角度、多層次。
XXX：「伯樂」應該擦亮眼睛，選拔出真正的人才。
教師：好！從同學們的發言中，老師感受到了你們敏銳的思維，感受到了你們對「伯樂」與「千里馬」的關注。「人才」是一個永恆的主題，「伯樂」與「千里馬」的故事還將一代一代地延續，還將會上演更多更精彩的劇集。
今天，我們的討論就到這里。我相信，今天的這堂延伸課大家一定從中獲得了嶄新的閱讀感悟，體會到了更多的閱讀樂趣。請同學們在今後的閱讀中也像今天這樣嘗試用新的眼光，新的思維去感悟文章，你將大有收獲。
案例反思
可以說這是一堂引導學生進行個性化閱讀的實踐課。在這堂課中大部分的學生 能根據 老師的問題開動腦筋，調動積累，積極思考，踴躍發言。課堂氣氛活躍。
我認為在今後的教學過程中，應該多鼓勵學生像今天這樣，閱讀文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而應該拓寬思維，聯系生活，有自己獨到的見解，個性化的感悟。
我會將這種個性化閱讀指導課延續下去，尊重學生的個性化思維，細心捕捉學生們閃現的靈光，創新的火花。收起