幼兒園課程實施要素

『壹』 幼兒園課程的實施應考慮哪些方面

幼兒園課程的實施應考慮方面 課程結構與設置。課程結構清晰、課程理念和辦園特色，體現發展需求一份完整的課程方案應該包含幼兒園發展現狀，課程方案的實施與發展也需要教師全力以赴，提升課程品質課程實施方案的研發與制定需要教師共同傾注熱情。理想的課程實施方案既應契合課程改革的主流價值觀 既...要契合主流，又應充分展現幼兒園自身的特點；同樣、課程目標，奉獻智慧、課程內容。研發與實踐互動、課程實施建議以及課程評價建議等內容，又要富於個性幼兒園課程方案是對幼兒園課程的預設性規劃、同舟共濟。

『貳』 幼兒園課程實施的主要途徑有哪些

①幼兒園教育教學的方法：觀察；實驗；游戲操作；參觀；談話、討論；講解、講述。 ②幼兒園教育教學的手段：實物；圖書；掛圖、圖片、照片；幻燈片、錄像帶；自製教。 ③幼兒園教育教學的途徑：專門組織的教育教學活動；日常活動與生活；學習環境；家園合作。 ④適當地選擇教育教學的形式、方法、手段及途徑。

『叄』 幼兒園課程的要素有哪些求解啊

幼兒園課程的四要素： 1. 幼兒園課程目標 2. 幼兒園課程內容 3. 幼兒園課程組織實施 4. 幼兒園課程評價

『肆』 影響幼兒園課程實施的主要因素

一、教師因素：學前教育課程實施的主要執行者
學前教育課程實施效果的衡量標準是課程活動是否能夠真正促進幼兒的發展。幼兒教師作為學前教育課程的主要執行者，在幼兒課程實施中起到至關重要的作用，是幼兒園課程設計與課程目標實現等多個環節的重要聯結者。幼兒教育的理念必須通過幼兒教師進行實踐，幼兒教育的目標也必須通過教師的努力得以實現。一般而言，受過良好教育的、高素質的師資隊伍更容易實現園本課程的開發。所以，幼兒教師的敬業精神、專業知識與專業技能等都是影響課程開發成功和實施的重要因素。
然而，幼兒教師的素質高低是決定課程實施有效與否的重要因素。由於目前國家對幼兒園課程沒有頒發統一的標准，更沒有組織編寫統一的教材，幼兒園在確立了本院所開設的課程後，主要是按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，根據本班幼兒的實際情況進行課程設計、目標劃定、選擇課程內容與方法等。因此，幼兒教師在課程上的時間安排、課程計劃、教學方法上的選擇都有著相當大的自由度。
當前，我國幼兒教師的理論與實踐水平偏低。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，教師的理論水平不足日漸顯露出來。因此，要提高教師的專業素養，主要從兩方面著手，一是切實提高幼兒教師入職前的教學質量，二是強化教師入職後的職業培訓，幫助他們在實踐過程中不斷成長。
二、幼兒因素：課程實施的重要參與者
幼兒是幼兒園課程的主要實施對象，所以幼兒對課程實施的參與度直接影響了課程實施的效果。一個真正符合幼兒發展規律、滿足幼兒需求的課程，必然能夠吸引幼兒參與其中。幼兒是一切課程設置和實施的基礎與目標，也是最佳的課程設計者，他們的想像力、創造力、生成性與多變性是課程發展的重要源泉。
傳統教育強調家長和教師在教學過程中的主導作用，兒童在教育過程中的地位十分低下表現為教學圍繞教師展開，教師是教學過程的主體，而幼兒在教學過程中則完全處於被動地位，常常被當做是知識傳輸的客體，其主體地位和主體性常常被忽略。在現代幼兒教育中，我們應鼓勵從「教師中心」到「兒童中心」。所謂「兒童中心」就是要從兒童的現實生活境遇出發，引導兒童熱愛和參與生活，激發兒童潛能的全面發展，啟發兒童的智慧，培養兒童的生活實踐能力以應對外部環境的種種機遇、挑戰、挫折等。
三、園長：課程實施的關鍵指導者
在課程實施的過程中，幼兒園園長作為課程領導的第一負責人，起著舉足輕重的作用。園長對課程質量的把關，是決定課程活動能否取得良好效果的重要因素，也對幼兒、教師和幼兒園都起著長遠發展的影響。
首先，幼兒園的領導者要有獨特的教育理念。目前，國家對各級各類幼兒園的培養目標、培養規格都有統一的規定，但這些規定只是最基本的原則性要求，千篇一律的培養目標已經不能滿足如今各地、各類、各級學校的特殊性。這就要求幼兒園的關鍵領導者要有自己獨特的教育理念，要根據自己幼兒園具體的師生特點、教育資源與環境，確立獨特的幼兒園發展方向。例如，有的幼兒園是以突出身體鍛煉為辦園宗旨;有的幼兒園則強調文藝，發展兒童的個性與特長為主;有的注重興趣培養等等。我國有些地方的幼兒園在辦園特色方面已經走出了關鍵的一步，但還不成熟。但在教育理念方面，我國的幼兒園還是呈現出千篇一律的窘境，「灑向孩子的都是愛」「一切為了孩子」等，都顯得十分空洞，讓人產生空中樓閣之感。這樣延伸到幼兒園的課程開發，就會顯得沒有特色。
另外，園長作為幼兒園的主要領導者，不僅要有正確的教育理念，還要把握科學的課程觀，成為教育教學改革的決策者和引領者。課程的實施必須是根據國家和地方的規定，並結合學校的本身特點，由眾多的參與者共同完成的，而非決策者的個人行為。這就要求幼兒園的管理者有民主、開放的組織結構，而不是「一個人說了算」或「閉門造車」，它需要幼兒園園長從縱向和橫向兩方面來協調，不僅需要幼兒教師廣泛積極地參與，同時力邀家長們的配合和社會的有力支持。
在面對幼兒教師在課程實施過程中遇到的困難時，園長應該積極地參與到課程中來，通過組織教研活動，與教師們共同探討實施課程的有效途徑，真正參與到學前教育課程的實施中。
四、家長因素：課程實施的重要支持者
家長在幼兒園教育的中一直扮演支持者、配合者的角色，而今，教師們需要轉變這個觀念，真正讓家長參與到幼兒園的課程實施中來。為了讓家長了解現代幼兒園的管理制度與家園合作的相關信息，我園通過結合實際來達成共識，使教師與家長之間能夠分享新的理念。在課程實施的過程中，要廣泛徵集家長的意見和建議，充分發揮家園合作的效應。同時，讓家長參與到課程教材的選取，認真聽取他們對幼兒園課程的意見，讓家長代表參與幼兒園課程的決策，這都能為幼兒園課程實施營造良好的氛圍。
幼兒園課程實施是復雜、動態的過程，幼兒園應該配有相應的制度和人員對其進行管理，監督課程實施的各個環節。目前常見的情形是，雖然園長會定期查看各班課程實施的情況，但更多的是只流於形式，沒有真正地從教師、園長、幼兒、家長的層面深入分析課程實施中出現的問題。

『伍』 影響幼兒園課程實施的主要因素是什麼

孩子小不如門

『陸』 幼兒課程的基本要素

當前，我國幼兒園課程改革呈現百花齊放的局面，不少幼兒園根據自己的實踐提出了相應的課程。但究竟什麼樣的課程是高質量的課程?評價幼兒園課程的標準是什麼?這就涉及到課程評價的問題。 從一般意義上說，課程評價應當堅持客觀、公正和科學化、規范化的評價標准。但課程評價是極為復雜的事，它需要對課程的價值作出判斷。...而價值觀是相對的，從不同的價值觀出發，就有可能運用不同的評價標准和指標作為課程評價的標尺，由此導致對同樣的課程作出不同的判斷；以不同的目的、用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標准和指標作為課程評價的標尺。比如，在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進行評價時，由於這些課程目標本身比較行為化和具體化，便常以課程確定的行為目標作為課程評價的指標。而在對某一以幼兒經驗為主展開的主題活動的效果進行評價時。評價指標就不會十分具體，常常會採用無記名方式，讓一些評價人員根據其經驗，運用等級評定方式．評估各要素在評價指標中的重要程度，並進行技術加工，以此作為評價該課程效果的依據。在對同一主題活動的實施狀況進行評價時，則可在課程評價專家的指導下，由教師為評價主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他人員參與評價，分析、發現和解決課程實施過程中的問題，使課程的實施得以改進。 其實，不論課程評價指標的具體內容如何，都應該具有一些基本的共性要求。美國幼兒教育協會(NAEYC)認為。以下要素在課程評價中不可或缺： 1．接受該課程的孩子是否放鬆、愉悅。並積極參與其中? 孩子們愉快、放鬆，在學習和游戲中感到很快樂是一項好課程的重要特點。要看課程的多樣性是否符合該年齡段的兒童。在具體的教育實踐中，要把「保障孩子的安全」和「為了使孩子自主地成長，活動中不可缺少一定的冒險性」結合起來。教師對幼兒的嘗試活動既不要輕易制止或包辦代替，也不要強求幼兒一定要做成某種動作。 2．是否有足夠的受過專門訓練的教師? 孩子越小，越需要個別的關注。一般來說，一個班至少應有2名教師。一個2歲～3歲的幼兒班人數應為10～14個，一個4歲~5歲的幼兒班人數為16～20個。受過幼兒教育和兒童發展專門訓練的教師能更好地理解幼兒是如何成長、如何學習的，從而能為幼兒提供更有效的照顧和教育。 3．成人對不同年齡和有著不同興趣的幼兒的期望是否有適當的變化? 2歲的幼兒與4歲的幼兒有著明顯的不同。隨著幼兒年齡的增長．課程應給予幼兒不同的玩具和材料．這些玩具和材料又是有助於實現教師對幼兒的期望的。同時，教師和保育員應意識到並尊重幼兒在能力、興趣、喜好等方面的個別差異。 4．幼兒各方面的發展是否都受到重視? 是否在幼兒的認知發展、社會情感發展和生理發展等方面都花了相應的時間並同等重視?好的幼兒教育課程不僅僅是幫助幼兒學習數字、形狀和色彩，同時還應幫助幼兒學習如何提問題．並如何發展答案；學會如何與人相處：學會如何使用他們正在發展的語言、思維和控制能力。 5．教師們是否經常一起討論設計和評價課程? 課程設計應反映各種激烈的室外活動和安靜的室內活動之間的平衡。在確保引導幼兒按照教師的設計進行活動的同時，還應該保證幼兒有足夠的進行獨立或團隊的學習和玩耍的時間。靈活性，也是課程的一個重要方面。教師要樂於隨時調整幼兒的日常活動以滿足幼兒個體的需要和興趣。 6．是否歡迎家長來園參觀，參與討論課程。提供意見? 家長和教師的密切交流非常重要。教師應該經常與家長討論幼兒的優點和長處，並充分尊重各個家庭的文化差異和社會背景。

『柒』 幼兒園課程設計包括哪些要素

一、幼兒園課程內容與課程目標的關系幼兒園課程的內容是由目標決定的,而目標的達成又離不開內容,沒有課程內容,目標也無法實現.
(一)課程目標規定了內容的范圍與要求幼兒園課程的內容是依據課程目標來選擇和確定的.幼兒園課程目標反映了社會對幼兒發展的期望,也反映了幼兒身心發展的需要及規律、特點,因此,幼兒課程的內容必須適合幼兒的學習,同時還要有利於他們朝著社會的期望發展.
幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發展,它包括幼兒身體的、認知的、語言的、情感的、以及社會性等方面的發展.選擇哪些內容才有可能滿足幼兒這幾方面的發展需要呢?顯然,單純地依賴一兩個內容領域是不可能達到目標的,但要把人類所有的文化積累都納入內容也不可能.因此,只能遵照目標所包含的幾方面發展要求,來確定內容的范圍,選擇對幼兒發展具有永恆價值的內容,既使他們終身受用,同時又能滿足當前的發展需要和實際生活需要.如此,幼兒園課程的內容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數學、科學、社會、音樂、美術等學習范圍,也可以把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術等領域.每一個學習范圍或領域,既對幼兒身心全面和諧地發展具有共同的意義,又對幼兒某一方面的發展具有特殊的作用.

『捌』 幼兒園課程的基本要素

現在幼兒園的小朋友主要以思想開發與交流能力為主要！