小學語文課程審美教育的形成

1. 語文課如何對學生實施審美教育

《義務教育語文課程標准》指：語文習程培養主 義情、社主義道德品質逐步形積極態度確價值觀提高文化品位審美情趣由看語文教與審美教育關系密決 定朗讀教語文教審美教育主陣教處於主體位教師更應注重審美能力培養

2. 小學語文審美教育指的是什麼

意境美
作文美

3. 小學語文教學如何走向審美，高效的語文課堂

美的形象、美的事物往往令人感動和陶醉。它能夠使人們分清美醜，加深了對美好事物的嚮往和熱愛，並情不自禁地屏棄平庸、委瑣和丑惡，使情感得干凈化和升華。小學生作為人之初，一切都處於可調整、可扭轉的階段。在此階段，如果我們從小就對其進行審美能力的培養。讓他們具有初步的審美能力，那麼就可以是他們心情開朗、心理穩定。從而促使身心協調，而道德也從他律向自律轉化。
我國近代教育蔡之培提出：學校教育過程中，要注意美化人與人之間的關系，要在各項活動中努力建立一種美的形式。課堂教學作為教學的基本形式，而學生的審美觀往往會影響到課堂的教學氣氛、對知識的掌握程度，因此，前蘇聯教育家贊科夫提出：要使學生在課堂上過著一種積極的甚至沸騰的精神生活，必須培養學生的審美觀。因此在課堂中注重培養審美能力是一件迫在眉睫的事了。
一、培養語感，在朗讀中培養審美觀。
語感是對語言文字的敏銳感受。文學語言是經過加工的、凝練的、富有表現力的形象化語言，它既可以描繪鮮明生動的形象，又成功的反映生活，而且能夠以其形態和語言變化直接表現人的感情，喚起欣賞者的共鳴。在小學階段的課文都是經過專家們精心挑選的文字優美的文章。這對培養學生的審美能力具有非常重要的作用。但由於小學生年齡小，認知能力有限，形象思維有占優勢，他們沒辦法達到自己欣賞美文的程度。因此，在教學過程中，教師必須領著學生品讀課文，逐步引領他們學會欣賞美。比如：我在教學第六冊《美麗的南沙群島》這一課時，首先讓學生從課題上知道南沙群島是美的，但它的美在哪？我讓學生初讀全文，而這些在海邊土生土長的孩子覺得南沙群島的海與平時所見的海沒什麼兩樣？怎麼讓學生發現文章中語言的美呢？我有感情地朗讀了這篇文章，讓語言的節奏和文中生動的描寫直接影響他們，接著讓他們欣賞南沙群島大海的錄像，伴著優美的音樂，學生情不自禁地朗讀課文，此時我讓學生在讀的過程中注意自己認為美的句子。讓他們在讀的過程中發現南沙群島的美。從而使學生獲得豐富、深刻的美感。
二、在課堂作業、練習中培養學生的審美觀。
1、作業、練習的內容應符合科學性要求。簡單了，激發不了學生的探究熱情；復雜了，沒有多餘的時間探索，應付了事，何談其美。
3、作業、練習的書寫更應該要符合審美要求。這就要求我們教師在課堂教學中注意學生書寫整潔美觀、布局的對稱、字與字之間間隔等等。只有這樣學生才能形成習慣，才能從中體會到美。
三、要選擇美的語文教學方式
既然要培養學生的審美能力，那麼，我們就必須以美的教育方式來從事這項工作。我們應該選擇具有藝術的、符合學生欣賞和品味能力、與所選材料內容情調一致的方式和方法，這樣既可以做到增多一個美育的途徑，又可以對學生進行身教，收到逐漸感染、潛移默化的效果。而豐富多彩的語文材料為我們選擇頗具美趣的教育教學方式提供了諸多便利。
1、運用多媒體等輔助教學方式
多媒體教學使我們的課堂更加生動形象，更有魅力。還是以《快樂的節日》為例，剛上課時我們可運用電腦播放歌曲《快樂的節日》，樂曲優美、歡快的旋律使學生深深陶醉，同時可以用大屏幕展示一幅幅世界各國小朋友歡度節日的畫面，在講授過程中以詩歌中小鳥在林間嬉戲、小魚在水裡自由自在地玩耍等的優美圖片為背景，最後以flash的范讀結尾，這些方式把詩歌內容形象生動地展示出來，加深了學生的對詩歌的印象和理解，取得了良好的效果。
2、選擇美的語言
語文教學就是語言的教學，因而在語文教學中作為教師更要細心雕琢自己的語言，從而在潛移默化中凈化學生的語言，同時也增加他們的詞彙，提高其語言能力。比如在教學《桂花雨》這一課時，為了讓學生領悟文中這里的桂花也比不上家鄉的桂花香這句話的意思。我以一句露從今夜白，月是故鄉明開頭，然後以散文詩一樣的語言總結：母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。這些語言優美又簡潔，對學生是種潛移默化的熏陶。當然我們更要品味課文本身的語言美，引導學生從情感的體驗中有意識的讀出重音，讀出與本文內容更貼切的語氣和語調，使學生的情感受到強烈的感染，進入審美享受的更高層次。
3、創設美的情鏡
在語文教學中，那些優秀的文章就是學生感受美、欣賞美的典範。只有使學生整個的身心都在美的世界中徜徉、熔煉和陶冶，才能把美的尺度真正烙印在他的身心結構中去。講授《快樂的節日》時，在歡快的曲子中,在一幅幅活潑、優美的畫面前，以一首眾人皆知的《快樂的節日》的歌曲開頭,這樣便創設了情境，把學生帶到了輕松歡快的氛圍中去.然後教師可以這樣提問：在什麼節日中最快樂，在創設情境後提出以上問題，能使學生更好地身入其境，更好地感受少年兒童在和平年代幸福快樂的生活。這樣通過視、聽等頗具美感和美趣的方式，使學生的身心整體極好地受到了陶冶和感染。若缺乏這樣的感受，學生則不能在美的熔煉中受到熏陶感受是全身心的體驗，把整個人都沉浸在一種特定的氣氛和情調中去。只有通過感受把情感調動起來，各種內部的感受也調動起來才可能使人從內到外地受到陶冶，以至通過情感滲透到人的生理機制中去。
小學語文教學中的美育其內涵是豐富的。我們要挖掘這塊礦產，在語言學習中滲透審美教育，使學生得到更全面的發展。總之，生活處處需要美，讓我們教師做美的使者，為創設和諧社會獻出自己的一份力。

4. 如何在小學語文教學中滲透審美鑒賞

1 對語句的欣賞，從而品味語言之美 。
2 創設情境，感受意境之美。
3 熏陶感染，體悟情感之美。
4 言行揣摩，體現形象之美。
5 引導誦讀，鑒賞整體之美 。
6 拓展延伸，學習創造之美動。

5. 小學童話 教學的 審美教育有哪些創新途徑

一、童話教學的意義
陳伯吹在《作家與兒童文學》里說過：「童話這兩個美麗的字眼，
[1]標志著一個具有誘人魅力的世界。」童話是兒童的天使。它以其生動
的故事情節、誇張的想像、豐富的語言吸引著孩子們，孩子們在童話里收獲著純真，憧憬著幻想，升華著情感。兒童時代是幻想的時代，小學心理學研究認為，低年級學生產生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結構是想像。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒目，催人奮進。童話深受兒童喜愛，是小學語文課程的一個重要教學內容。
（一）童話教學可以加強學生的朗讀與復述能力,提高學生的語文素養
童話通過語言來表現鮮明的人物形象、生動的故事情節、深刻的情感和獨特的藝術風格。童話的語言淺近、口語化,但並不等於平庸、蒼白,而是經過藝術提煉的,既通俗明白、曉暢而又有藝術的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性，兒童對童話的理解會因為自身的生活經歷和想像力的不同而變得非常豐富。語言可以給兒童想像的空間，使兒童在感受語言美的同時，發展兒童的想像力和思維力。作者在上《小草之歌》這篇童話時，讓學生根據自己的理解朗讀與復述課文，學生都非常感興趣。所以教師應該利用童話作為載體激發學生閱讀的興趣，培養學生的語文素養。
（二）童話教學可以激發學生的寫作能力
俄國小說家邦達列夫說:「一個人打開一本書,就是在仔細觀察第二生活。就像在鏡子深處,尋找自己的主角,尋找著自己思考的答案,不由自主會把別人的命運、別人的勇敢精神與個人的性格特點相比較,感到
[2]遺憾、懷疑、懊惱,他會哭、會笑、會同情和參與。」小學生在作文中
常常寫套話、大人話,根本沒有寫出自己的心裡話。文章貴在求真,童話為孩子找到心靈的棲息所——一個兒童的真實情感世界,為學生感受和體驗豐富多彩的情感提供了機會。學生在學習童話時培養的想像力對寫作文又有促進作用，因為豐富的想像力會卓有成效地幫助學生打開思路、活躍思維。在吉首市光明小學教學時，作者發現平時喜歡閱讀童話故事的學生寫出的作文生動、形象，而缺乏閱讀的學生寫出的作文呆板、簡單。

6. 從語文教學的任務看，審美教育的內容主要包括哪幾個方面

在小語教來學中滲透美育源 「愛美之心，人皆有之」一語道出人們對美的需求已是生活中不可缺少的部分，因為美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美應當是純潔的，真實的，善良的。他能使人的內心產生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。 陶冶兒童美感，培養審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務：不僅自己需要從教材中領悟美，而且還得教會學生從課本中學到美。那麼，教師如何在小學語文教學中滲透美育呢？我根據自己的教學實踐，認為應從以下幾方面去嘗試。 一、教師語言揭示藝術美 教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對於教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。可以想像，教師語言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解。

7. 淺談如何在小學語文教學中滲透審美教育

在小語教學中滲透審美 「愛美之心，人皆有之」一語道出人們對美的需求已是生活中不可缺內少的部分，因容為美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美應當是純潔的，真實的，善良的。他能使人的內心產生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。 陶冶兒童美感，培養審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務：不僅自己需要從教材中領悟美，而且還得教會學生從課本中學到美。那麼，教師如何在小學語文教學中滲透美育呢？我根據自己的教學實踐，認為應從以下幾方面去嘗試。 一、教師語言揭示藝術美 教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對於教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。可以想像，教師語言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解。

8. 如何在小學語文教學中進行審美教育

就寫字，也可在寫字時首先是理解課文的主旨，文章的結構布局，組詞時。在小學階段，文以載道。人物，從文章中心，針對詞義進展審美教育，受到審美教育其次，或者解詞時，動物，和表現手法，使學生受到審美教育，對字形，植物的形象，進行審美教育

9. 如何在小學語文教學中有效滲透審美教育

在小語教學中滲透審美 「愛美之心，人皆有之」一語道出人們對美的需求已是版生活中權不可缺少的部分，因為美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美應當是純潔的，真實的，善良的。他能使人的內心產生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。 陶冶兒童美感，培養審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務：不僅自己需要從教材中領悟美，而且還得教會學生從課本中學到美。那麼，教師如何在小學語文教學中滲透美育呢？我根據自己的教學實踐，認為應從以下幾方面去嘗試。 一、教師語言揭示藝術美 教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對於教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。可以想像，教師語言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解。

10. 小學童話教學的審美教育有哪些創新途徑

一、童話教學的意義
陳伯吹在《作家與兒童文學》里說過：「童話這兩個美麗的字眼，
[1]標志著一個具有誘人魅力的世界。」童話是兒童的天使。它以其生動
的故事情節、誇張的想像、豐富的語言吸引著孩子們，孩子們在童話里收獲著純真，憧憬著幻想，升華著情感。兒童時代是幻想的時代，小學心理學研究認為，低年級學生產生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結構是想像。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒目，催人奮進。童話深受兒童喜愛，是小學語文課程的一個重要教學內容。
（一）童話教學可以加強學生的朗讀與復述能力,提高學生的語文素養
童話通過語言來表現鮮明的人物形象、生動的故事情節、深刻的情感和獨特的藝術風格。童話的語言淺近、口語化,但並不等於平庸、蒼白,而是經過藝術提煉的,既通俗明白、曉暢而又有藝術的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性，兒童對童話的理解會因為自身的生活經歷和想像力的不同而變得非常豐富。語言可以給兒童想像的空間，使兒童在感受語言美的同時，發展兒童的想像力和思維力。作者在上《小草之歌》這篇童話時，讓學生根據自己的理解朗讀與復述課文，學生都非常感興趣。所以教師應該利用童話作為載體激發學生閱讀的興趣，培養學生的語文素養。
（二）童話教學可以激發學生的寫作能力
俄國小說家邦達列夫說:「一個人打開一本書,就是在仔細觀察第二生活。就像在鏡子深處,尋找自己的主角,尋找著自己思考的答案,不由自主會把別人的命運、別人的勇敢精神與個人的性格特點相比較,感到
[2]遺憾、懷疑、懊惱,他會哭、會笑、會同情和參與。」小學生在作文中
常常寫套話、大人話,根本沒有寫出自己的心裡話。文章貴在求真,童話為孩子找到心靈的棲息所——一個兒童的真實情感世界,為學生感受和體驗豐富多彩的情感提供了機會。學生在學習童話時培養的想像力對寫作文又有促進作用，因為豐富的想像力會卓有成效地幫助學生打開思路、活躍思維。在吉首市光明小學教學時，作者發現平時喜歡閱讀童話故事的學生寫出的作文生動、形象，而缺乏閱讀的學生寫出的作文呆板、簡單。
（三）童話教學可以培養學生的審美情感
童話是以一種兒童可以接受的方式描繪了世界上一切情感：愛與恨、
[3]情和仇、喜和悲、樂與苦、敬與畏等等。兒童在欣賞和感悟童話時獲
得的情感體驗豐富來自他們的生活體驗，這些體驗的獲得，對兒童的個性發展和社會性也是很有好處的。兒童在閱讀童話的過程中，會進入光怪陸離的童話幻境，體驗現實生活中未曾體驗的過程，同時還可以從童話作家獨具特色的審美個性、粗獷的美、幽默的美、抒情的美以及喜劇美、悲劇美??兒童在閱讀童話的過程中會使心靈日漸豐富，審美品位不斷提高。
（四）童話教學可以培養學生的想像力和創造力
沒有想像力就沒有創造、創新精神。兒童因為認知能力和知識經驗的不足，很難對一些千奇百怪的現象作出科學的解釋，要解開這些疑團，兒童惟有藉助想像去解讀童話。在對丑小鴨的遐想中，在對賣火柴的小女孩的幻想中，在對動物生活的嚮往中，都是兒童的想像在活動。童話把現實中復雜的問題單純化、深奧的問題淺顯化、嚴肅的問題輕松化。童話作品能把小讀者帶入一個神奇而誘人的世界,引導他們去嚮往、去思考、去奮斗。生動的形象,精闢的比喻,自由飛翔的幻想,可以幫助他們了解本來比較艱深的思想道理,培養他們的想像力。
二、小學教材中童話的特徵 [4]
（一）情節完整曲折，形象生動鮮明
我們看，《牛郎織女》的故事，從小牛郎說到大牛郎，再說到他與織女的相遇、給合、生兒育女，最後天各一方。這些情節既完整清楚，又曲折動人，而且形象鮮明，一讀不忘。《神筆馬良》的故事，說的是窮孩子馬良，憑著頑強刻苦的精神，得到了一支神筆。他拿著這支筆，幫助貧苦大眾，智斗財主、皇帝，使人讀後無不稱快。這篇童話的情節生動，馬良的形象鮮明，具有一定的教育意義。
（二）幻想豐富奇特，誇張強烈動人
幻想是一種創造想像而不是再造想像。讀了《賣火柴的小女孩》我們腦中就會浮現出「小女孩手抓一把火柴，被活活凍死」的畫面。而文中小女孩四次擦火柴出現的幻想就是創造想像。作者根據小女孩身邊燃盡的火柴梗，展開了豐富而又合理的想像。小女孩的幻想充滿著溫暖、食物、歡樂和愛撫，最後跟著奶奶「飛到了沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方去了」。
童話離不開幻想、幻想離不開誇張。在《皇帝的新裝》里，安徒生用誇張的手法描寫了一位赤裸裸的皇帝和那些虛偽的人，在現實生活中是不可能有這么愚昧的人，但我們相信這個故事，就是因為現實中就有這種騙子，利用一些人的虛偽、愚昧，導演了一幕幕謊誕的劇目。所以這種幻想源於現實又高於現實，具有象意義。
（三）語言簡潔活潑，表現手法多樣
兒童文學作品，在語言上有著特殊的要求，而童話這種特定的體裁，又有其獨具的特點。從語言風格上來講，童話的語言要求簡潔、活潑、准確、樸素。從語言的表達效果上來講，童話多用似人、對照、反復等表現方法。普希金的《漁夫和金魚的故事》中，、金魚、漁夫和貪婪兇殘的老太婆構成鮮明的對比，一些情節、景物的反復敘述，形成了有節奏的反復。這樣的語言突出了人物的性格特點，又使情節曲折有趣。
三、小學階段童話教學存在的問題
童話深受兒童喜愛,也是小學中低年級語文課程的一個重要內容。現在小學語文教學雖然意識到了童話的重要性,但在很多時候由於沒有去
全力理解兒童,沒有從兒童的特點和需要出發。因此,在童話教學當中出現了一些問題：
（一）受語文工具觀的影響,將童話教學作為語文知識技能訓練的手段
有學者按課文的類型及不同類型的功能各種方式,將課文分為「定篇」、「例文」、「樣本」和「用件」四種類型。「定篇」用以學習經典的豐厚內涵,「例文」用以學習其生動顯現的關於詩文和詩文讀寫的知識,「樣本」用以學習其閱讀過程中形成的讀寫「方法」,「用件」則主要指「語文知識文」、「引起問題文」和「提供資料文」等。可見,不可能在所有的童話課文教學中都進行「語言與文字的訓練」，達到「提高聽、說、讀、寫的能力」的目的。因此,要正確處理好童話教學中工具性與藝術性的關系。
請看童話課文《七顆鑽石》的教學設計：
課文中水罐一共發生了幾次變化？每一次都是怎麼變的?第一次，水罐由木的變成了銀的，為什麼會發生這樣的變化？從中你感受到了什麼？後來，水罐為什麼會發生多次變化？用剛才的方法，自學交流。
很多童話的教學與上面的案例相同，只注重故事情節，忽視了其中蘊藏的深刻內涵。學生閱讀了童話故事，留下的是什麼樣的印象呢？在教學過程中，老師總是用自己的判斷標准告訴學生什麼是真善美，什麼是假惡丑，而不是讓學生自己去感悟去判斷童話所表現出來真善美和假惡丑。
（二）過於強調道德教化和思想教育的使命，不注重培養學生的想像力
如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師只顧及分析小女孩不幸遭遇所反映出來的生存困境,而忽略了小女孩幾次劃火柴時產生的美妙幻想對於表達作品主題的深刻作用。盧梭認為「大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童。兒童是有他特有的看法、想法