幼兒園不應該有課程用書

A. 幼兒園哪些課程是必選的

幼兒園課程設置主要是根據3——6歲兒童學習與發展指南設定。幼兒園課程分為五大領內域，健康、語容言、社會、科學、藝術。這五項課程缺一不可，而且可以說是相輔相成的。
幼兒園課程又因地區差異性，地方輔助用書也存在差異性。現在幼兒園多是主題課程，以主題開展與主題相關的五大領域活動。所以不存在哪些課程是必選的。幼兒園所有課程都是圍繞指南目標，如果說是必選，只要能達成指南目標的以游戲為載體的課程都是必選的。譬如，大班的單雙數。如果不好擬定課程，多參考指南會有很大幫助。

如果問題中的必選課程是指輔導班之類的課程，那麼選擇就是幼兒感興趣的可以適當報名。而不是一味以家長意願。在學前階段，幼兒不感興趣的東西學起來是十分枯燥無效的。尊重幼兒興趣，對興趣班進行選擇。

B. 幼兒園教材如何選擇課程怎樣安排比較合理

什麼是課程？1983年出版的《現代漢語詞典》把課程解釋為「學校教學的科目和進程：課程表」 ①。1990年出版的《教育大辭典》（第1卷）把課程解釋成是「為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和。包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動」 ②o我國學者鍾啟泉在2003年出版的專著《現代課程...論（新版）》中指出，「傳統的課程是分別以各自學校的所有年級的各科時間表的形式表現的。但是，現在所用的『課程』這個詞，不但指這種外部輪廓，指教學的內容——教材的劃分與構成，而且還包括了計劃化的教學活動的組織乃至評價在內，其范圍大大擴充了」。 可見，課程的涵義隨著時代的發展而不斷地變化，既包括教學內容，又包括教學組織和教學評價。了解課程的涵義及其變遷對於我們理解幼兒園的課程是十分有益的。 一、幼兒園課程編制模式 （一）目標模式 目標模式即：課程目標的確定、學習經驗的選擇、學習經驗的組織和學習結果的評價，它以現實社會生活的需要為其基本立足點，反對「形式訓練說」嚴重脫離社會與兒童實際生活的傾向，確定對社會有實用價值的目標，並在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗，就這一價值定位而言，是基於杜威的實用主義哲學思想，特別是他的工具主義知識觀。 泰勒認為，在課程編制過程中，編制者必須回答四個問題，它們是：（1）學校應該達到哪些教育目標？（2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經驗？（4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？這四個問題解決的正是課程目標的確定、學習經驗的選擇、學習經驗的組織和學習結果的評價這四個問題。 泰勒建立的目標模式被不斷的修正和改造。惠勒對泰勒模式的課程編製程序的排列方式予以改造，將直線型的目標模式改為圓環型的目標模式，即確定目標——選擇學習經驗——選擇學習內容——組織、統合學習經驗與內容——評價——調整目標、確定新一輪目標。 目標模式採用行為目標的方式設置課程目標，並以此為出發點編制課程，使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，也正是目標模式的這種特徵，會使依據目標模式編制的幼兒園課程由此而產生很多弊病： 1、課程目標是由課程編制者確定的，而到目前為止，人們對兒童的發展水平、學習規律以及他們的興趣和需要還認識甚少，特別是兒童富有創造性的行為在更大程度上具有不可預知性。 2、課程目標以兒童行為來確定，課程就會自然地強調那些可以用兒童行為明確識別的方面，而忽略那些難以轉化為行為的方面。 3、按行為目標的方式確定課程目標，使課程目標被分解成了各個獨立的部分，這種將兒童的學習經驗分割成「碎片」的做法，強調的是通過訓練而達成預期的目標，這與學齡前兒童從其自身已有的經驗出發，整體的學習知識和獲得經驗的學習方式之間存在距離。 （二）過程模式 過程模式是建立在與目標模式完全不同的教育觀、知識觀以及方法論原理的基礎之上的。 斯坦豪斯反對目標模式的工具主義的教育觀和知識觀，倡導一種立足於教育內在價值的，旨在培養兒童智慧、教養和自由品質的教育觀，以及注重理解與思維的價值的知識觀。 斯坦豪斯認為，教育最終目的在於增進人的自由及創造力，而教育的重要機制在於引導人們探索知識。他認為技能、信息與知識不同，它們是工具性的東西，是在某些知識背景中學到的，對這些淺表層的東西的掌握可以單純依靠講授加以完成。 過程模式吸收了現代兒童發展心理學和認知心理學理論中的一些合理成分。斯坦豪斯並沒有絕對地反對目標，但是，他所提出的過程模式的目標與目標模式的目標有著本質的區別： 第一，過程模式的目標只是總體教育過程的一般性、寬泛的目標； 第二，這些目標不構成評價的主要依據； 第三，這些目標是非行為性的，可以依此為依據確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過程中內在的價值標准及總體要求，而不是課程實施後的某些預期結果。 從幼兒園課程編制的角度評價過程模式，能夠從該模式的長處和不足中發現很多與幼兒園課程編制和改革有關聯的啟示。 二、幼兒園課程目標 （一）幼兒園課程目標的取向及其表述 1、行為目標 行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以後在兒童身上所發生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。 2、生成性目標 生成性目標是在教育過程中生成的課程目標。如果說，行為目標關注的是結果，那麼生成性目標關注的則是過程。以生成性目標為取向的學者認為，教育是一個演進過程，課程目標反映的應是此過程的方向的性質，而不是此過程某些階段或外部東西的性質。生成性目標反映的是前者，它反映的是兒童經驗生長的內在要求，反映的是問題解決的過程和結果。 生成性目標取向在人本主義課程理論中發展到了極點。人本主義心理學家羅傑斯就認為，凡是可以教的東西，相對而言都是無用的，對人的行為基本上不會產生什麼影響，而真正能夠影響人的行為的知識，只能是他自己發現並加以同化的知識。因此，課程要為兒童提供有助於個人自由發展的學習經驗，應強調兒童個人的生長、個性的完善，而不是關注如何界定和測量課程本身。 3、表現性目標 表現性目標是艾斯納提出的一種目標取向。表現性目標多被運用於藝術領域中，它強調的是個性化，指向每一個兒童在教育情境的種種"際遇"中所產生的個性化表現及反應的多元性。 表現性目標的目的：艾斯納認為，只要兒童的創造性得到充分發揮，那麼他在教育情境中的具體行為表現和所學得到的東西是無法准確預知的，因此，表現性目標追求的不是兒童反應的同質性，而是反應的多元性。 表現性目標和教學性目標的關系：艾斯納在闡述教學性目標和表現性目標的關系時指出，教學性目標針對的是表現所必需的某種技能的發展，這些技能一旦得到，便可用於表現活動之中。 （二）課程目標取向在幼兒園課程中的互補作用 各種課程目標取向各有其長處，也各有其短處。應該說，從行為目標取向發展到生成性目標取向，再發展到表現性目標取向，體現了課程發展對人的主體價值和個性解放的追求，反映了時代精神的發展方向。但是，這並不是說，後者可以取代前者，每一種目標取向都有其存在的價值。在幼兒園課程的編制中，應兼容並蓄各種課程目標取向，以每種課程目標取向的長處，彌補他種課程目標取向的短處，為達成學前教育的目的服務。 行為目標適用的方面：行為目標具體、明確，便於操作和評價。在幼兒園課程中，某些知識和技能的傳授、行為習慣的訓練可以運用行為目標的方式表述課程目標，期望通過課程的實施過程，全體兒童或大部分兒童都能夠發生行為目標所規定的行為變化。對於一些非高智能性的認知活動、文化傳遞性質的活動以及養成性的習慣，等等，採用行為目標取向編制課程，往往能收到較為直接的、理想的效果。 應該看到，生成性目標或表現性目標創導者也並不主張完全取消行為目標，或者說都注意吸收行為目標中的合理成分，只是他們認為行為目標只能指向人的較低層面的教育要求，而不能反映高層次的教育要求。 三、幼兒園課程內容的選擇和組織 （一）幼兒園課程內容的取向 1、課程內容即教材 將課程內容看作教材的取向，是與將課程內容看作為向兒童傳遞的知識這一基本點聯系在一起的，而知識的傳遞是以教材為依據的。 2、課程內容即學習活動 將課程內容看成是學習活動的取向，把其關

C. 教育部強調哪些課幼兒園不能教

「拔苗助長」該歇歇了， 教育部：這些課程幼兒園不能教。

教育部要求，小學應堅持零起點教學，對於小學起始年級未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據的，要堅決糾正。

同時，教育部要求各地建立定期督導與報告制度，對辦園教學行為不規范、存在「小學化」傾向的幼兒園、小學及社會培訓機構要責令限期整改，對問題頻發、社會反映強烈的，實行年檢一票否決制度，並嚴肅罪責。

華東師范大學教育學部教師韓春紅表示，在幼兒教育階段，家長們不應只關注孩子知識的儲備，更應關注孩子內心力量的儲備，幫助孩子做好有效的健康心理建設。

浙江省安吉縣教育局學前科科長程雪琴認為，以游戲為核心的幼兒園課程建設才能讓每個孩子享受到「真游戲」，提升孩子興趣，讓孩子更願意主動學習、可持續學習。

來源：新華網

D. 幼兒園應該開設什麼課程

對此，市教育局回復: 你好！市教育局下發的《煙台市學前教育機構教育教學常規(試行)》第三十四條規定：「不得開設以收費為目的的特長班、特色班、實驗班。」第三十一條：「學前教育機構教學用書應按規定從山東省教育行政部門公布的幼兒園教師用書目錄中選用，並按照各縣(市區)教育行政部門規定的渠道征訂，不得征...訂目錄以處的教材。」第三十二條「學前教育機構應按照課程規定的教學內容組織教學，不得增加小學課程范疇內諸如英語、拼音、寫字大量的識字背誦、珠心算、20以外加減法等教學內容，杜絕幼兒園教育小學化的傾向。」幼兒園可正常開展包括五大教學領域(健康、語言、社會、科學、藝術)的課程。

E. 論述幼兒園的課程評價應不應該有利於幼兒發展

1、幼兒園課程評價的基本原則之一就是要有利於幼兒的發展。 2、幼兒園課程評價的最終目的是要促進幼兒的全面和諧的發展，因此在涉及到幼兒的學習情況與發展水平的課程評價應特別注意：首先要全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；其次應承認和尊重幼...兒的個體差異，以個人內評價為主，讓幼兒看到自己的優點和進步，增強自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集資料，客觀地加以整理和分析；第四課程評價要在日常活動與教育教學過程中，採用自然的方法進行，使幼兒感到自然，沒有壓力；第五，除了用作課程設計和課程改進之外，要慎用評價結果。與家長溝通時應考慮怎樣才能有利於家園合作，共同促進幼兒的發展。特別注意不要傷害到家長的教育熱情和對孩子的信心。

F. 幼兒園都上什麼課程

不知道提問的人是家長還是教師，感覺應該是家長，如果是教師，真是讓人無語了。 國際先進教學模式，很多都是沒有所謂的課程的，比如蒙特梭利、華德福。即使有課程的，比如瑞吉歐，也不是我們所理解的課程（用書本教）。這種課程都是通過老師觀察孩子的興趣，再將其發展成方案進行的。也就是說，長短（多則數月，少則一天）和內容都不相同。 只有分科教學，才會注重教材規定的課程。

G. 幼兒園園本課程教材有什麼

幼兒園，原稱勘兒園，是從幾百年前普魯士引進體制舊稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教版育機構權，用於對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容...

H. 幼兒園應不應該學習小學課程

孩子很聰明,不過還是太小了,不要給孩子太大的壓力吧,我倒時認為一切還是順其自然最好了.那些提早上學的所謂的神童,哪一個不是靠著大人的輔助來成長的,在外人看來是很優秀,不過孩子有多苦只有當家長的自己知道,為什麼我們不留給孩子一個健全的童年呢?孩子如果愛學習,我倒是建議親可以多教孩子認字,講故事,喝歌,做游戲之類的,應該屬於他現在年齡的知識,不要跳高,還是一步一步的腳踏實地為好.這樣孩子既學到了知識,還開心快樂的玩了,也沒有浪費光陰!你說呢,親,你一定也希望孩子非常開心快樂的成長吧!

I. 幼兒園的課程都是怎麼分類的有沒有具體規定他們一定要用什麼版本的教材就跟小學一樣的嗎

• 沒有

• 只不過有些幼兒園為了保證生源、保持收入

• 嘩眾取寵，提前把小學的一部分內容搬過來了

• 不建議，孩子不同階段就該干不同的事情

• 這階段，玩為主

J. 教育部規定不允許幼兒園小學化，不準使用課本教材，那沒有課本幼兒園老師如何給孩子傳授知識培養能力呢

嘛。。。。誰規定了只有課本上的知識才是知識呢？學會使用筷子，學會走專路，學會與屬別人友好相處，又有哪一個是必須要用課本呢，就算是做菜做飯，也沒有必要對著食譜千篇一律，總可以對著自己的胃口稍加修改。幼兒園其實不算受教育的階段，只是在這里，可以讓孩子能接觸更加多的同齡人，還有老師在這里引導他們未來的方向。這就夠了