20年後理想的小學課程

A. 說說你20年後的理想

指揮大軍滅了日本

B. 20年後醫生是什麼樣子，小學生作文

光陰似箭，日月如梭，20年後的我終於成為了一名小學語文教師。

20年後的我，站在講台上，正在教這些才剛剛步入小學生活的一年級孩子們，學習拼音。當我向他們提出問題的時候，如果他們知道答案，一隻只小手就會高高地舉起，還大叫道： 老師，選我回答！ 如果他們不會，那一雙雙水汪汪的大眼睛，就會望著我，好像在說： 老師，這道題的答案到底是什麼啊？ 當他們犯錯誤的時候，我會下課把他叫到我的身邊，輕輕對他說： 你是第一次犯錯，我可以原諒你，誰沒有犯過錯誤呢？可是，如果你一而再，再而三的犯錯，那麼，我就會讓你寫檢討書了，還要讓家長簽字。知道了嗎？

20年後的我，帶著孩子們出去遊玩。帶他們去公園，來到花草旁邊，告訴他們小草有生命，不可以踐踏；來到池塘邊，告訴他們，不可以捕捉小魚，要愛護他們；來到垃圾桶旁，告訴他們，有垃圾要扔進垃圾桶，綠色的桶是可回收垃圾箱，比如：廢紙、塑料、金屬類的東西；紅色的桶是不可回收垃圾箱，比如：紙巾、果皮、剩飯剩菜等。

20年後的我，在燈光下，認真仔細的批改同學們的作業，有錯的圈出來，打個叉；對的打個勾。作業全對、字寫得好的是優星；有錯的無等地。雖然上了一天的課，很累，但是看到同學們那一份份整潔、干凈的作業，我就心滿意足了。 躺在床上，回想起小學時候，同學們在一起談論各自的理想，不知是否都像我一樣，如願以償了。

C. 20年後的理想是什麼

我會成為一名救死扶傷的醫生。通過我的刻苦鑽研，能治療世界上的各種疑專難雜症。什麼屬癌症、白血病、艾滋病、非碘性肺炎，都將被我攻克。我會把我的醫療經驗進行總結，寫成書發表出來，使更多的人能夠掌握它，用它去為更多的人服務。

D. 什麼是理想課程

一是課程觀念的融合。

教師應當認識到：教育即生活，課程也是生活。學科課程不是為生活做准備，學科課程就是生活本身。學科課程與生活課程雙向融合，需要教師具有培養「整體的人」觀念，促進學生品格和能力協調發展，幫助學生在人與自然、人與社會、人與自我的探究中建構自己。培養「整體的人」不是將學科知識簡單疊加，而是要求教師有整合思維，打破學科界限，將本學科與其他學科融合，將學科課程與生活融合，形成對學科、生活和自身的整體認知、全面理解和把握。

二是課程內容的融合。

學科課程是以學科知識為基礎、以學科邏輯為主線建構的，優點是方便知識的傳授和快速獲得間接經驗，缺點是學科與學科、生活割裂；生活課程是以學生興趣和需求為基礎，以心理邏輯為主線建構的，強調脫離書本，通過實踐獲取直接經驗。優點是培養學生實踐能力，豐富學生生活感受，缺點是不系統、不連貫。

學科課程與生活課程並非水火不容。以數學學科為例，數學來自哪裡、數學是如何建構的、數學如何走向生活應用……這些是學科知識，生活化的數學則包括數學史、數學家、數學故事等內容。再比如風箏課程，內容包括風箏的歷史、風箏的詩歌、風箏的製作、風箏的繪畫、風箏的歌曲、風箏的動力等，包含了歷史、文學、藝術、科學、工程、數學等學科內容，通過對風箏的探究，可以讓學生用學科思維看生活、用學科視角看世界。

三是學習方式的融合。

探究是學科課程與生活課程最基本的學習方式，一種是對學科的探究，一種是對生活的探究。實現學習方式融合的方法就是學科課程的探究生活化、生活課程的探究學科化。

學科課程是生活的壓縮與抽象，教師要求學生理解和接受學科知識就必須進行生活化解讀，將學科知識回歸生活，才能讓學生走近學科，感受學科的魅力。

需要警惕的是，學科課程探究生活化能讓學生學習興趣更濃、課堂氛圍更活躍，但學生的學習不一定更有成效。這是因為學科課程探究生活化不是學科學習的全部，學生在對學科與生活深刻理解後的自我重新建構才是最重要的，經歷這一過程的學生才能「像學科專家一樣思考」。比如小學數學「長方體與正方體的體積」一課的學習難點是長方體的線與線、面與面的關系和空間想像。有的教師創設「切土豆」的生活場景，讓學生在切土豆的過程中感受長方體與正方體的線、面關系，在趣味盎然中突破了難點，實現了數學知識的建構。

生活課程探究學科化，可以有效避免學生在生活課程學習中的經驗絕對化、思維膚淺化、收獲碎片化問題，可以讓學生深刻認識生活本質。比如「身邊的植物」主題活動中，教師幫助學生用數學方法統計植物種類、用語文方法描寫植物、用科學方法研究植物、用美術方法繪畫植物……生活探究學科化，開闊了學生探究的視角，讓探究變得立體、豐富、有效、有深度。

學科課程與生活課程雙向融合、深度融合，才是課程的理想形態。

E. 20年後的我作文三年級100字

現在是2014年，現在我是個小學六年級的學生。20年後是2034年，20年後我不會再是小學六年級的學生。
夜晚，我躺在床上睡不著覺，月光透過窗戶落到我的身上。輕輕的，柔柔的，在我的身旁形成了一層光暈。不知為何，我想到20年後去看看20年後的我是什麼樣子、什麼工作；20年後的世界是什麼樣子的、環境是什麼樣。這個念頭如野草一般，在我的心底瘋長起來，一發不可收拾。
這時，一個聲音在我的心底響起，孩子，你真的想到20年後嗎？我可以幫你實現這個願望。我欣然接受了這個提議。心底的聲音又說，我們必須先准備一個厚厚的口罩，不然就會肺功能衰竭。准備好一切後，我到了20年以後。
到了2034年，我看了看周圍的環境。灰色，灰色，入眼皆是灰色。天是厚厚的灰色，地是沉重的灰色，房屋是淺淺的灰色，大樹是灰色的，鮮花是灰色的，就連人也是灰色的。我在灰色中看到了一個熟悉的身影，定睛一看，那不就是20年後的我嗎？我連忙上去問，你在幹嘛？我在清潔空氣。現在空氣質量越來越差，人類和動物都快生活不下去了，這也催生了一個偉大的職業的誕生——空氣凈化員。干這個職業的人得有一種舍己為人的精神。你看見我手上的這個東西了嗎？它就是空氣凈化器，可以凈化空氣。這個空氣凈化器的電壓不能穩定，非常容易爆炸。嗨，都是因為我們以前沒有保護環境，所以地球才會變成這樣。

F. 20年後的自己。4年級小學生作文

例文

光陰似箭，日月如梭，20年後的我終於成為了一名小學語文教師。

20年後的我，站在講台上，正在教這些才剛剛步入小學生活的一年級孩子們，學習拼音。當我向他們提出問題的時候，如果他們知道答案，一隻只小手就會高高地舉起，還大叫道： 老師，選我回答！ 如果他們不會，那一雙雙水汪汪的大眼睛，就會望著我，好像在說： 老師，這道題的答案到底是什麼啊？ 當他們犯錯誤的時候，我會下課把他叫到我的身邊，輕輕對他說： 你是第一次犯錯，我可以原諒你，誰沒有犯過錯誤呢？可是，如果你一而再，再而三的犯錯，那麼，我就會讓你寫檢討書了，還要讓家長簽字。知道了嗎？

20年後的我，帶著孩子們出去遊玩。帶他們去公園，來到花草旁邊，告訴他們小草有生命，不可以踐踏；來到池塘邊，告訴他們，不可以捕捉小魚，要愛護他們；來到垃圾桶旁，告訴他們，有垃圾要扔進垃圾桶，綠色的桶是可回收垃圾箱，比如：廢紙、塑料、金屬類的東西；紅色的桶是不可回收垃圾箱，比如：紙巾、果皮、剩飯剩菜等。

20年後的我，在燈光下，認真仔細的批改同學們的作業，有錯的圈出來，打個叉；對的打個勾。作業全對、字寫得好的是優星；有錯的無等地。雖然上了一天的課，很累，但是看到同學們那一份份整潔、干凈的作業，我就心滿意足了。 躺在床上，回想起小學時候，同學們在一起談論各自的理想，不知是否都像我一樣，如願以償了。

G. 20年後的小學學校可能有什麼

首先,各種多媒體走來進了課堂,注意,是那源種人類現在還沒有的發明出來的高科技.你憑借自己的想像,看看可能會有什麼.還有,老師就不一定是真人了,可能是機器化的.同學們也不用拿書了,只要怎麼怎麼樣就能....這些都需要你展開想像的.這就好寫了吧

H. 小學日記《20年後的我》

哦！會找一個像樣的男友，辦一個盛大的婚禮幸福的生活在一起。what about you？

I. 理想的小學學校究竟該是什麼模樣

導讀

無論是近兩年小升初出題思路的大變動，還是近兩天教育部印發的《義務教育學校管理標准》，亦或是幾年後可能會出現的「搖號入學」政策......這些改變的出發點都是好的，為什麼大家都受其所累？教育的理想狀態究竟是什麼樣子？

集體爆發的大吐槽

除此之外，小升初階段性評價題型的大轉變讓家長摸不著頭腦：「學校教授的知識和考試內容不能完全契合，想讓孩子脫穎而出，只能盲目求助於輔導班」；西安搖號入學政策的公布更是讓家長們焦慮：「這不是變相炒房嗎？」教育究竟應該是什麼樣子才對呢？

學校本該是天堂的模樣

《論語》中，孔子言：「有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。」成人的世界裡尚且最忌憚不平等，更何況尚未懂事的孩子呢？盡量予以每個孩子以公平的教育環境，就是這個社會最好的教育，與最健康的發展模式。

我們無法站在教育部的高度去統籌全局或是指揮教育工作，除了以上井噴式的吐槽——老師抱怨學生難管、工資低，家長抱怨升學擇校累、師生關系問題多......

為了營造良好的教育環境，我們實實在在能為孩子做些什麼？也許「當局者迷，旁觀者清」，一起來看看「大陸外」的教育情況。

去過深圳的人應該都知道，走過福田口岸的那座橋就到了香港。深圳人似乎都熱衷於把孩子送到香港上學，每天在這兩座城市之間來回奔波的孩子人數大約有3萬之多，辛苦程度比鄭州的孩子有過之而無不及，他們嚮往的究竟是什麼？

事件一

家裡有小孩上幼兒園的都會遇到這樣的問題——要不要給老師送禮？不送禮的話孩子會不會被冷落？但孩子去香港上學後，家長再也沒有操心過這些事情。

一個大陸陪護孩子每日過關的阿姨，因為收了家長100元紅包，後來學校查到後，立即就將這阿姨開除。也有不少孩子家長把內地習慣帶到香港，不過每次送禮總被嚴正警告不可以，因為對於一個香港老師來說，這就是受賄，如果被舉報那可是要掉公職的，而且是一生抹不去的污點。

這只是個小例子，但實際上是教育腐敗的標准案例，家裡一個小孩剛上幼兒園，你就會面對這樣的問題，這難道不是整個體系的失敗？內地哪個家長不為這事兒操心？現在教育最大問題之一是社會關系影響到師生關系，讓人喘不過氣來。

案例中這個阿姨收紅包被開除的事件只是香港教育體系的側影，但正是這種嚴苛的監管制度約束，使得香港老師與學生、家長的關系純粹而簡單。老師也會回歸到教育本身，更關注孩子的健康成長，公平地對待每個學生。

成人的世界裡尚且最忌憚不平等，更何況尚未懂事的孩子呢？盡量予以每個孩子以公平的教育環境，就是這個社會最好的教育，與最健康的發展模式。

事件二

小孩第一天去香港上學，家長把他送到深圳口岸坐校巴，熾熱的太陽底下，一個50多歲的香港女老師，正把孩子一個個地搬上校車，汗水浸濕頭發。後來家長才知道她是幼兒園的校長。

校長每次開家長會或是舉辦活動都會親自接待，帶領老師在門口迎接家長和小孩，並親自主持室內演講，語氣和藹可親，沒有半點官僚氣派。

這和我們所接觸到的學校校長截然不同。與敬業工作態度相照應的，是香港在教育上雄厚的優質師資力量和高薪收入報酬，幼教老師平均月薪三四萬港幣，整個中小學教師薪資領跑亞洲。

見微知著，香港對孩子全方位的素質教育在全球名列前茅，是除倫敦以外，唯一一座有5所大學進入了國際排名前200的城市。

這對老師和家長來說都是很大的啟發，在吐槽之餘，能否從自身一點一點地開始改變。老師做好自己的本職工作，平等對待每一個學生，用專業的教育理念來上課、管理學生，讓短暫的學校生活變得高效、更有價值。

家長則不再盲目，用科學和理性的視角來看待升學，與孩子共同進步，減少不必要的焦慮和對教育現狀的詬病，一起為孩子營造良好的教育環境才是正道。