新課程歷史學科高考能力

1. 新高考下,歷史學科有哪些專業適合。高中歷史難嗎

我個人覺得平面設計專業適合

2. 淺談新課改下如何上好高三歷史復習課

一、教學理念的更新
新課程改革是全方位的，對教材的內容，教學教法，考試的要求，都提出了全新的要求。而要實現新課程改革的目標，其中教師的作用是重要的，關繫到改革的成敗。這就需要教師在深刻理解新課程理念的前提下，在實際教學中轉變自己的教學理念。過去的復習課主要是傳授知識，使學生形成系統的知識體系，然後讓學生識記。在這個過程中，師生主導與主體地位的關系沒有體現出來，甚至本末倒置。與新課程標准的要求差距太大。因此，為適應新課程改革，教師在教學中要充分調動學生的積極主動性，扮演好指揮家的較色，而不是保姆式的教學，只有轉變教學理念，才能真正實施新的課程標准。
二、對教材知識體系的重新構建
新的《歷史課程標准》是歷史課程實施的基本依據，也是新歷史高考的命題依據。新的課程標准與原來歷史教學大綱相比，在課程結構上作出了重大變化。新課程的教材編寫是以專題形式呈現的，內容跨度大、概念多，歷史知識的系統性在直觀上很大程度地被削弱了，給學生的記憶與理解造成了混亂和困難，不利於學生掌握。同時， 3個必修模塊的教學內容被分別以不同的側面出現，教學內容上出現重復和割裂。因此，復習備考時我們可以首先對教材的學習內容重新進行整合，形成一個完整的知識體系。可以按照時間順序或者是通史體列和中外順序對政治、經濟、文化的模塊內容加以構建，這是一種符合學生的認知規律的知識體系。
三、夯實基礎，滲透能力培養
首先，通過對新課改後歷史高考題的分析，新高考仍然強調考察學生對基礎知識的掌握。俗話說，萬變不離其宗。學生對基礎知識把握如何，是決定高考能否取得成功的關鍵。基礎知識是活水，源泉，如果連基礎知識都不能掌握，談何運用？所以，進行高三復習，先從基礎抓起，一個歷史事件發生的原因、經過、結果、評價以及與前後知識的聯系，讓學生理解的基礎上，結合課標要求去掌握。另外，學習過程中涉及到概念性的問題，一定要讓學生理解透徹，否則，不便於對基礎知識的消化。
其次，挖掘知識的內在聯系，建立系統的知識體系。既要注意歷史事物之間的縱向聯系，也要注意歷史事物之間的橫向聯系。在縱橫聯系中加深對歷史事物的整體把握。
再次，高三歷史復習除了夯實基礎之外，另外一個重要的因素，我認為是能力的培養。就自己個人對高考試卷的分析及標准答案的理解，題目的設置往往有三處著眼點，一是根據材料回答問題，答案往往在所提供的材料中；二是結合所學知識回答問題，答案往往在教材所學中；三是結合材料並根據所學知識，其答案往往是二者結合。而要准確答題需要學生有很高的應用知識的能力。比如,2009年高考第22題三個問題的設計:(1)據材料一、二，人們的婚姻態度發生了怎樣的變化? (2)據材料一並結合所學知識，說明作為婚俗背景的經濟基礎和家庭關系，從傳統到近代發生了怎樣的變化?材料二中「我」的婚姻態度發生變化的社會條件是什麼?(3)據材料一、三，不同學者在婚姻自由度問題上的視角分別是什麼?我們應如何全面認識這一問題?所以，在平時的教學中要重點培養學生的閱讀能力，理解能力快速從材料中獲取信息的能力及其闡釋能力。這也是新課標要求考察學生兩大能力。這就要經常地講，經常地練。才能讓學生熟練掌握提升對新材料新情景的運用與理解能力
總之，新課標、新高考下如何形成科學、系統、具有針對性的復習方法，只是剛剛一個開端和探索階段。需要一個不斷完善的過程，在實踐中不斷總結經驗教訓，以便更好的服務於教學，服務於高考和學生。

3. (高中歷史新課程創新教學設計)新課程對學生能力提出了怎樣的要求在教學中如何實現對學生能力的培養

高中歷史新課程對學生能力提出了非常多的要求，注重學生自己獨立動手學習、自己實踐能力等方面，其中學生學會自主學習能力是一個能力要求的一個重要方面。現將自主學習及自主學習能力的培養作一探究。 自主學習是指學習者負責、管理自己的學習，自己選擇學習目標、內容、策略，從而獲得有效的自主能力。學習是獲取知識和技能的過程。在建構主義者看來，知識是人們永無休止的探索。教師不能把所有知識教給學生，只能引導學生主動探究，讓學生掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主學習者。 一、高中歷史選修模塊學生自主學習能力培養的必要性與可行性1、高中歷史新課程的性質決定的。普通高中歷史新課程的總體目標定位是：使學生了解人類社會發展的基本脈絡，繼承優秀的文化遺產，學習歷史經驗，弘揚民族精神，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題，學習從歷史的角度了解和思考人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運，為學生進入更高層次的學習和走向社會奠定必要的人文社會科學基礎。所以在教學中把學生培養成為自主的、能動的、有創造性學習的快樂主體，已成為廣大歷史教師的共識。選修模塊作為高中歷史新課程的有機組成部分也因如此。2、高考對選修模塊的考查特點決定的。從近幾年新課程實施地區的高考試題命制來看，高考對選修模塊的考查主要以情境材料題為主要題型，但試題不直接對選修模塊的具體內容進行考查，而是依託選修課程作為學科背景，通過提供新材料，創設新情景來考查學生通過選修課程的修習獲得的學科能力和素養。這就要求在選修模塊的教學中要尤其關注學生自主學習能力的培養。 二、高中歷史選修模塊學生自主學習能力培養的途徑1、培養學生閱讀教材的能力。閱讀能力是學生自主學習能力的基礎。新課程觀認為教材是學生最重要的課程資源，是學生獲得知識的重要來源，是歷史的主幹和經脈。培養學生閱讀教材的能力就是讓學生自己學會看書，為此教師要著重引導學生用心、用腦去讀。一般來講學生閱讀能力的培養可從兩方面進行。首先是泛讀，讓學生去抓住教材的綱目快速閱讀，使學生初步地、基本地了解教材內容。第二步是精讀。要求學生逐字逐句反復閱讀，理解教材每一個知識點，並融會貫通起來，使知識化整為零。2、培養學生自編知識結構的能力。歷史知識結構就是歷史事件或歷史現象的發展線索、因果關系及相互內在的聯系，是歷史學科教學內容的基礎。只有掌握了歷史知識結構，才算真正掌握歷史學科的知識及其體系，歷史學科的能力的培養才有了物質基礎和依託。讓學生自編知識結構，不僅能使學生掌握教材基礎知識，而且能清理教材思路，認識歷史事件或歷史現象的內在聯系和本質屬性，將教材有關內容按從屬或並列關系連接起來，把一個個孤立的知識點納入到歷史發展的整體中來，形成完整的歷史知識結構體系，從而收到更好的教學效果。3、培養學生合作交流的能力。培養學生自學交流能力，首先是因為小組合作學習能夠充分調動主體參與的積極性。由於小組成員間既是一種合作學習，也是一種競爭關系，每個成員都想在其他成員面前展現自己，因此能極大地激發其自主學習的熱情。其次，小組合作學習還可以顯著提高主體參與的機會和效率。由於不同背景和學力的學生組成的合作小組，使得成員間優勢互補。通過學習方法和策略的交流和碰撞，從而促進學生自主學習能力的提高。培養學生合作交流的能力，一可以在課堂教學中進行。教學中教師可選擇一些富有啟發性、挑戰性的知識引導學生進行小組合作學習，但設計的問題應具有一定的思維含量。如在教學《康乾盛世的開創者康熙》時我就引用了常用的教學設計：關於歷史上的‘康乾盛世’，史學界對此基本上有兩種評價：（一）從中國古代歷史的縱向發展來看，值得頌揚。（二）從世界歷史的橫向發展來看，不宜誇大評價。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法並簡述理由。二可以在課余時間進行。如我經常在選修模塊教學中利用教材《學習與探究》的內容，由學生自由組合成學習小組完成作業並展示成果。4、培養學生使用工具書的能力。人類歷史的長河奔騰不息，古今中外，上下幾千年，其間發生的事件太多太多。高中歷史教材知識對這幾千年歷史的濃縮不可能一一敘述，對某些歷史事件不可能詳細闡述。因此，在學生自學的同時對某些歷史事件或現象的了解就藉助工具書或參考書。培養學生學會查閱工具書、參考書，不僅是自學能力提高的表現，而且能培養學生的分析問題、解決問題的能力。培養學生使用工具書的能力一可以根據教材教學需要，適當選取編印一些相關歷史資料，這不僅能有助於學生理解教材內容，而且也有助於學生對材料題的解題能力的提高。二可以充分利用現成的課程資源。現行教材在每一模塊後面的附錄中都有列舉一些課外讀物推薦書目和歷史學習推薦網站，適當向學生介紹這些書目和網站，也可提高學生使用工具書的能力。

4. 如何培養高中生歷史學科的比較能力

所謂歷史的比較能力是指在歷史思維過程中，對歷史現象、歷史事件和歷史人物進行比較，找出異同，發現本質，探尋歷史發展規律的能力。它既是歸納、概括、綜合、評價等更高思維能力的基礎，又是提高學生記憶能力的重要手段。現行《中學歷史教學大綱》和《考試說明》都對比較能力作了明確的界定。歷史高考試題中考學生比較能力的試題每年均佔有相當大的比例。因此，在歷史教學中，必須重視學生比較能力的培養。
如何在教學中培養學生的比較能力呢？筆者的做法是：
一、循序漸進，由易到難
循序漸進是我們必須遵循的認識規律，學生比較能力的培養也是一個漸進的過程。一般說，應先具體、後抽象；先簡單、後復雜；由局部到整體；由現象到本質。為此，在教學中，我先引導學生就具體歷史事件、人物、現象的某一個方面進行比較，從而得出較為正確的結論，以加深對知識的記憶和理解。如講王莽改制時，我讓學生與商鞅變法進行比較。因其內容較多，學生一下子無從下手，我只讓學生比較其改革的內容。由於這些內容很具體，學生兩相對比，很快就發現商鞅變法的主要內容是廢井田，即廢除奴隸社會的土地國有制，允許土地買賣；而王莽改制則是實行王田制，即土地國有，不許土地買賣，經過比較從而得出「商鞅變法適應了地主階級土地私有制的需要，符合歷史發展的潮流；王莽改制是要恢復井田，違背了社會發展潮流」這一歷史結論。又如，在講歐洲封建君主的改革一節時，我先讓學生比較法、俄、普、奧四國封建君主改革的措施，然後再進一步讓他們比較改革的作用。通過比較，不難發現：四國君主都不同程度地加強了中央集權，建立專制統治；都推行重商主義的經濟政策，鼓勵和發展工商業；都積極推行對外擴張政策的措施等共同點以及這些改革都不同程度地增強了國家經濟軍事實力；客觀上促進了資本主義發展的作用的相同點。從而對四國改革有了一個較正確的認識，也為進一步認識這些改革是歐洲封建群主被迫適應世界資本主義潮流而進行的這一結論打下基礎。隨著學生知識的積累和比較能力的逐步提高，再開始讓學生比較整個歷史事件或歷史現象的異同點，進而透過歷史現象看本質。就這樣，學生的比較能力逐步得到了提高。
二、明確要求，把握規律
長期以來，學生對比較題都害怕。從學生答題的情況看，比較題的失分也嚴重。之所以會造成這種局面，一個重要的原因就是學生並未真正掌握比較題的答題要領。事實上，比較題的回答是有規律可循的，教學中，教師應盡量有意識地引導學生去把握各種題的比較規律，開拓學生的解題思路，從而掌握解答比較題的要領。一般說來，對歷史事件的比較，應主要從事件發生的原因、事件的性質、簡單經過及其結果等方面去著手比較；對歷史人物的比較應從其生活的時代背景、主要主張、主要活動對歷史所產生的影響等方面去進行比較；對歷史現象主要應從現象產生的原因、現象的特點、現象所反映的本質及出現這種現象的歷史意義等方面去比較。掌握了一般規律，還應對具體的比較對象作具體分析，確立相應的比較角度。如對新民主主義革命和舊民主主義革命的比較，可引導學生從社會性質、革命的對象、革命的性質、革命的領導階級、革命的指導思想、革命的范疇、革命的前途及徹底性等方面進行比較。在這里，從大的方面來說，它是屬於歷史事件的比較，但比較項目的設置，則不完全拘泥於教師所歸納的一般方法，必須根據事件的本身去增減一些項目。又如對工業革命前後的世界的比較，則應從生產力、階級關系、城市化進程、世界格局、意識形態等方面去設置比較項目，由此可見，項目的設置既要遵循一般規律，又要靈活運用，同樣是屬歷史事件的革命和改革，其比較項目的設置就不可能完全一樣，但不管怎樣改變，認識事物的規律是不會變的。
三、精選試題，舉一反三
學生比較能力的提高，要有適當的訓練，在教學中，教師應有意識地讓學生練習一些精選試題，或口頭作答，或討論作答，並發揮教師的主導作用。為此，筆者認真研究了近年高考試題，體會命題者的意圖。通過研究發現：高考題中，考學生比較能力的試題一般都是考的重點內容。如重要歷史人物，重大歷史事件或重要的歷史概念。這些試題大都不是讓學生整體比較，而只要求學生比較其中的某一方面或某些方面，但必須透過現象看本質。基於對高考試題的這種認識，在教學中，筆者精選了一些試題，有針對性地訓練學生。如在講西漢時，筆者讓學生比較漢高祖與漢武帝的政策有什麼不同？為什麼會有這些不同？從而使學生明白漢高祖實行休養生息政策，分封同姓王，對匈奴搞和親政策是為了鞏固劉家的天下，漢武帝大肆徵兵征稅，興修水利，實行推恩令，剝奪王國勢力，對匈奴採取戰爭政策也是為了鞏固西漢的統治。之所以有這種不同是與當時的國力分不開的。然後，讓學生舉一反三，把漢武與秦始皇進行比較，比較他倆在軍事行動、役使百姓和加強思想控制三方面的相似之處，進而說明秦亡漢興的道理。
總之，歷史比較能力的培養不是一蹴而就的，必須遵循認識的規律，把握比較的原則，並配合其它方法，長期堅持，才能真正把能力的培養落到實處。

5. 國家教育部考試中心關於高考歷史學科的能力要求第八條規定：「初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本

一、從史料中來
即善於從史料中提煉出理論觀點，盡量挖掘出史料中蘊涵的理論因素。任何理論本身，往往只是體現了一種認識的結果，並沒有展示出這種結果得出的思維過程。堅持從史料中來，能夠了解理論得出的思維過程，加深對理論的理解，從而提高運用理論的能力。例如，「抗日民族統一戰線的形成」一段史料中，就蘊涵著歷史發展的必然性與偶然性辯證關系的理論。基本思路是：西安事變在抗日民族統一戰線的形成中起了關鍵作用，但不是決定性的作用。因為，即使沒有西安事變，隨著民族矛盾的激化和抗日民主運動的不斷高漲，統一戰線最終也會形成。可見，民族矛盾激化才是統一戰線形成的必然性的因素，西安事變只是偶然性的因素。只不過是民族矛盾激化這個必然性的因素，通過西安事變這個偶然性的因素表現了出來。那為什麼民族矛盾激化這個必然性的因素沒有通過別的事件表現出來，而偏偏通過西安事變表現了出來呢?因為西安事變正是包括民族矛盾在內的各種矛盾交匯、激化的一個結果，可見偶然性並非絕對「偶然」，而是受必然性支配的，偶然之中有必然。西安事變對於結束內戰狀態，促成抗日民族統一戰線起了關鍵的作用，直接改變了中國歷史的進程。可見，偶然事件有時會對事物的發展產生巨大的作用。
二、到史料中去
即自覺地把理論觀點應用到史料的分析當中去，不斷提高解決問題的能力。「沒有理論指導的實踐，是盲目的實踐」，不善於運用理論指導，就只能就事論事，就不能掌握解決問題的規律，拿不到「鑰匙」。運用科學的理論指導史學研究，是「史論結合」的基本含義。如：拿破崙上台主要是由於他個人的才能，還是主要因為當時的機會?對此，恩格斯說：「恰巧拿破崙這個科西嘉人做了被戰爭弄得筋疲力盡的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者，──這是個偶然現象。但是，假若不曾有拿破崙這個人，那麼他的角色是會由另一個人來扮演的。這點可以由下面的事實來證明，即每當需要這么一個人的時候，他就會出現：如愷撒、奧古斯都、克倫威爾等。」普列漢諾夫也說過：當時為恢復秩序，就要有如西葉斯所說的那樣一隻「寶劍」，起初大家認為這種寶劍使命可以由茹伯爾將軍來擔當。但當他在挪威會戰中陣亡以後，大家便提到莫羅·麥克唐納和貝爾多納等人了。拿破崙這個名字，還是後來才被提起的。如果他像茹伯爾那樣陣亡了，那麼大家根本談不到他，而會提出另一隻「寶劍」來。這就清楚地回答了拿破崙上台的主要原因是「機會」。分析這一問題就運用了歷史唯物主義關於「時勢造就英雄」的觀點和「必然性與偶然性辯證關系的原理」。
「史論結合」是一個實踐性很強的問題，只有在平時的訓練中提高「結合」的自覺性，才能不斷增強這方面的能力。

6. 如何提高高考歷史學科的做題能力

選擇題在歷次歷史考試中所佔的比重是非常大的，在平時考試中一般佔到60%，在以往的高考中專也佔到了屬48% 。很多同學感覺到高考文綜的差距不在文字題，而主要在選擇題，而選擇題往往令同學們頭痛，特別是在經過篩選只剩下兩個選項時，模稜兩可，似是而非，更是苦不堪言。所以，許多一線歷史教師和高三學生驚呼：歷史選擇題者得文綜考試！

7. 新高考歷史科目如何選考

沒有學科思維「玩」不轉!
歷史是一個打低分兒很容易，打高分兒卻十分不容易的一個科目，它既需要一些基礎的背誦，又需要考查學生的綜合能力。
什麼樣的綜合能力呢?就是運用所學的知識靈活調動串線的能力以及邏輯思維能力，這樣就會對考生有更多、更高的要求。
例如，在歷史科目的考試中學生經常會發生這樣的疑問，這些歷史事件，我似乎都背過，但是怎麼一到答題上我就不知道該答什麼呢，或者我背的怎麼沒有任何一句話能夠運用到題目當中呢，這就說明學生在學習過程中是分塊記憶的，沒有系統的去串聯起來，所以在答題時很難答到踩分點上，不會取得很高的分數。
此外，學生要學好歷史還需要具備一定的歷史學科的思維能力，以及獨立思考的能力，因為歷史的命題，大多是根據事實基礎上考查理解程度，所說的思維能力也就是理解題目的能力，是一個基礎能力。
死記硬背是「大坑」
學生和家長最大的誤區是認為只要背了就一定能夠拿到分數，其實這是不正確的，歷史的考題它的答案生成確實都是建立在背誦基礎之上的，但需要結合題意運用所學的知識進行靈活運用最後生成答案(家長和學生可以找兩道近三年的高考歷史題，作為一個印證)。
現在大部分學生學的都是單線兒歷史，而不是串線歷史，因而學習歷史應在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上進一步理解和運用，理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實前因後果。
此外，最重要的是在學完歷史之後，你需要將所有的中外事件進行一個串聯，因為，中外事件這種考試題在當今乃至以後都是一個重要的考試點，只有「結合體」才能寫出這種題的答案。
歷史也需要大量的課外閱讀
學生在課堂上學習過程中，課本上的知識內容已在學生的思想中形成一種固定的理解模式。但是，課外閱讀對知識點會做到更好的補充，更全面的做出一種解析。
只要堅持閱讀，一些隱性的好奇、懷疑，就會在這個閱讀過程中得到解答。因此，課外閱讀是一種自我學習和對歷史理解整合的過程，對於高考生來說這是一種提高分數的途徑，你儲備的知識閱讀越深，在高考中競爭力越大。
此外，歷史的課外閱讀不像其他學科那樣枯燥，可以說和讀故事差不多，既娛樂又能學習，並且對語文寫作方面也間接提供了素材，另外，通過閱讀也會對自己的社會觀、人生觀有所改變。
關注國際、國內現實生活中的熱點問題
現如今考題的形式越來越靈活，越來越新穎，對答題的技巧有很高的要求。學生在掌握課堂基礎知識的同時，還要有能力應對這些新形勢、新要求，提高對材料的解答能力，這就要求學生多關注電視、報紙、網路的時事新聞，例如，國家領導人的指導思想和主要講話，「兩代會」的政策法規及當下的時事熱點新聞話題等，從而做到「以史鑒今」。
所以來說，歷史的靈活性非常大，歷史學科的答案沒有一定之規，沒有所謂的「套路」和「套話」，所以對學生來說是一個巨大的挑戰。

8. 重慶市新課改下歷史高考在知識、能力、心理素質方面對學生有些什麼要求

高考考試大綱中對文科綜合提出了三方面的能力要求，即記憶、理解、應用三個能力層次。
第一個能力層次的要求是記憶。

記憶的主要要求是觀察和描述，就歷史學科而言，則主要是掌握(記住)和說明歷史現象的情況。
歷史學科考試的特點是表述既定的歷史事實(來源於課本)，用既定的歷史事實去說明問題，對既定的歷史現象進行總結和說明(包括分析、評價等)。幾乎所有的答題活動都是建立在對歷史現象(歷史知識)的准確、全面地掌握上的。因此歷史學科的第一能力就是記憶。這是歷史學科不同於其他學科的一個突出的特點。
但是記憶又不能死記硬背，首先，要弄清歷史事物發展過程中各種因素之間的關系，通過了解各種因素的關系加深對事物的認識，從而產生深刻的印象和記憶。其次，要通過分析，發現和抓住事物的特徵和特點來掌握。這是最值得掌握的內容，所謂描述(說明)事物，主要描述的應該是歷史現象的特點或特徵。因此在學習中，一定要學會並善於概括歷史現象的特徵、特點。
第二個能力層次的要求是理解。
考試大綱要求理解的方面有：概念與結論；數據、圖表、公式、簡圖的意義及其關系。
說明進一步指出，「所謂理解概念與結論是指知道概念與結論的內容，確定概念與結論的類型、區別不同的概念與結論」。
接下來又指出：「對社會現象進行系統地分析，就是要調動所學知識對各種現象進行綜合性認識，這里包括社會現象產生的自然、歷史、意識的背景，社會現象發展演變的內部因素和外部因素，與其他社會現象的關系；自然現象產生的因素和各種自然現象的變化關系。」
對歷史學科而言，如何達到這個能力要求呢？
在學習與復習中有意識地掌握四個步驟，第一步：認識歷史事物發生的背景、原因、條件、激發因素等。
第二步：了解、掌握歷史事物的發展過程、內容、概括事物的特徵、特點、認識事物的性質、實質等。
第三步：總結歷史事物的成敗原因、歷史作用、歷史影響、歷史地位、經驗教訓等。
第四步：研究這個歷史事物與其它歷史事物的關系，研究與地理環境(自然地理、經濟地理等)的關系，研究它所反映的歷史規律以及和現實的關系。
第三個能力層次的要求是應用。
大綱指出了三個方面的應用：一是「提取有效信息進行科學、合理的判斷、推理、歸納、預測」。二是「分析、說明成因」。三是「解決問題」。
這一層次的能力要求落實到歷史學科的學習與復習中則表現為：
一、閱讀材料，分析材料，解答依據材料所提出的問題。
解答材料解析題首先要注意讀懂、弄通和透徹理解材料。尤其是圖表與數據，必須明確材料中說明的問題，弄清楚圖表與數據材料表現了怎樣的歷史現象，材料中所表現的立場、觀點。
其次是注意充分發現和獲取有效信息，充分獲取信息就要最大限度地發現材料中各方面的信息，正面的、反面的、有用的、干擾的都要發現和區別出來。
第三要區別和運用有效信息來回答問題。在解決問題中，要立足材料，聯系課本。有的時候，材料題又是課本知識的補正，材料所展示的問題角度不一定與課本完全相同，比如某一個歷史人物，課本可能主要敘述他積極性的一面，而材料可能展示他局限性的一面，這正是考查考生能否運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點正確認識問題的能力。在這種情況下，聯系課本更是必要的，應該把材料所反映的內容與課本所學的相關知識掛上鉤，運用所學的知識和觀點進行辯證的評論和解析。
二、正確的判斷。要想使判斷准確，必須做到，第一、對歷史史實掌握的全面、准確、清楚，不含混、不似是而非。第二、有科學的觀點和觀念，如實事求是的觀點。
三、會歸納事物。歷史學科的要求表現為，會歸納歷史階段的特徵和具體歷史事物的特徵、特點、性質、實質和所反映的歷史規律、在歷史上的作用、意義、歷史地位等。能夠把理論總結、認識和歷史史實相結合，條理清楚地回答問題。在實際考試中可基本上表現為兩種情況，一是命題給出一種觀點、認識或結論，要求用相應的、足夠的事實說明、論證之。一是命題要求在回答出相應的史實基礎上對歷史事物作出總結，上升為理論認識。這就是「史論結合」。
四、合乎邏輯的推理。
對歷史學習而言，就是要求做到必須對事物有準確的定位與判斷，必須搞清楚事物發生的原因，包括客觀原因、條件；主觀原因、目的等。必須對事物發展過程中事件之間的各種聯系研究透徹。認清並總結事物發展的客觀規律。必須對事物作出明確的結論。在回答問題的過程中做到：准確判斷問題所給的結論是否正確；准確清楚地表述推理的史實依據和用事實說明問題。也就是以足夠的事實說明結論的正確。或者對歷史現象進行分析、認識、評論；比較事物的異同等。
正確使用高考大綱中關於考試范圍的規定。
1、教材中的楷體字(小字)部分和帶「★」號的課文，不在考試范圍之列，不帶「★」的圖、表也不在考試范圍之列。
2、除上述內容之外，要把教材內容和考試說明對照一下，弄清楚教材上的內容哪些在考試范圍之中，哪些內容不在考試范圍之中。在對照過程中要注意，考試大綱所列的綱目，一般是以教材章節中的黑體字標題為單位，個別的以「節」為單位。以節為單位意味著這一節的內容都在考試范圍之列。
3、除課文中的小字部分，帶「★」的課文、不帶「★」圖、表等內容外，另外2004年高考考試說明考試范圍中不包括下列內容：
在中國古代史中，第一章第一節原始社會；第二章第二節西漢的興衰、第三節東漢的統治。
在中國近現代史中，上冊，第一章第四節西方資本主義國家的經濟入侵；第二章第四節中國邊疆地區的新危機和中法戰爭、第六節瓜分中國的狂潮；第三章第一節資產階級民主革命的興起；第四章第三節帝國主義加緊侵略中國。下冊，第四章中國近現代文化(全部)。
在世界近現代史中，上冊，第二章第三節西歐國家的殖民擴張、第八節16———18世紀的亞洲；第四章第五節社會主義運動的新發展(保留了列寧主義的誕生)。下冊，第一章第二節亞洲非洲的民族解放運動；第四章第二節戰後的主要資本主義國家中的日本一目、第五節殖民體系的崩潰和第三世界的興起。

9. 中學歷史教學如何適應高考歷史問答題的能力要求

一、打好基礎，著力構架立體的歷史知識之樹 歷史基礎知識，包括微觀和宏觀兩部分，即具體的知識點和系統化的知識體系。高考歷史問答題對歷史知識的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識。這就要求中學歷史教學應打好基礎，強化整理、歸納、概括知識能力的訓練，著力構架立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統化、條理化的歷史知識，在考場上才能運用自如，有的放矢，適應問答題對再現史實能力的考查要求。 那麼，如何指導學生從宏觀上整理知識，構架立體的歷史知識之樹呢？①利用課本目錄，大事年表，熟記歷史分期和篇、章、節要目，把握歷史演進過程中前後知識的內在聯系，建立整體的知識框架。②圍繞各歷史階段的基本特徵，組織知識、展開論證，突破重點難點。如圍繞中國封建社會史（從戰國開始到鴉片戰爭前）五個發展時期的各自特徵，逐一組織史實，展開論證。③理清基本歷史線索，帶動知識的演繹串聯。如，中國舊民主主義革命史有中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史三條基本線索，它們貫穿著資本帝國主義國家發動的五次侵華戰爭、中國人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國救民道路歷史的全過程。三條主線及其聯系的知識體系構成了中國舊民主主義革命史的基本內容。④抓社會主要矛盾的演變，理解各種社會政治力理合乎邏輯的分化組全。如抓住中國新民主主義革命史四個發展階段的主要矛盾的發展變化，理解中國共產黨在各革命歷史階段基本政策的相應變化，以及中國社會各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。⑤從歷史基本結論出發，反思歷史進程，加強史論結合。如從中國百餘年的民主革命中得出的幾條基本歷史經驗出發，反思中國近代史正反兩方面的經驗教訓，加深對四項立國之本的理解。⑥專題歸類，縱橫聯系，形成主體的知識體系。如：中國古代史可按政治、經濟、民族關系，中外關系，科技文化五個專題縱向整理知識，同時闡明五個方面的橫向相互關系。世界史可按地區、國別整理知識，並注意比較不同地區、不同國家歷史發展的同一性和差異性。 二、重視唯物史觀教學，培養學生初步運用唯物史觀分析 和解決歷史問題的能力。 近幾年高考歷史問答題對理論思維能力的考查要求較高（如92年的第48題、93年的第42題、94年的第43題等），能否初步掌握並運用唯物史觀分析和解決歷史問題已成為影響考生答題成績的重要因素之一。因此，中學師生應高度重視唯物史觀教學，歷史學科具有這方面的得天獨厚條件，關鍵在於要有自覺的教學意識，要善於挖掘教材的相關內容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點。如原因和結果（包括互為因果）共性和個性，形式和內容，現象和本質，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發展，生產力和生產關系，經濟基礎和上層建築，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的作用等；並在此基礎上強化運用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力訓練，學會找准史論的結合點。 例如，在講授春秋時期奴隸制瓦解和戰國時期封建制的確立時，引導學生分析教材如下內容的內在關系：春秋戰國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產力）→「井田制」逐步瓦解，封建剝削方式產生（生產關系）→戰國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建築）→戰國社會經濟的發展（生產力）；明確春秋戰國時期由於生產力的發展，導致奴隸制解體，封建生產關系產生，經過新興地主階級領導的變法運動，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰國封建經濟的發展。通過上述分析，使學生初步理解生產力和生產關系、經濟基礎和上層建築這兩對社會基本矛盾的辯證關系及其推動人類社會由低級到高級發展的辯證運動。在講述第二次國內革命戰爭到抗日戰爭的興起這段歷史時，啟發學生根據當時中國社會主要矛盾的變化，分析理解中國共產黨基本政策從「反蔣抗日」到「逼蔣抗日」再到「聯蔣抗日」的轉變，體會社會主要矛盾與次要矛盾的辯證關系。又如，在學習18世紀法國大革命有關「拿破崙的崛起」的內容時，應著重向學生指出建立一個強有力的政權以保障大資產階級的既得利益，是當時法國革命形勢發展的必然要求，而拿破崙的軍事政治才能適應了這一必然趨勢，為他建立資產階級軍事專政開辟了道路。說明正是由於當時的歷史需要才出現了拿破崙式的人物，從而幫助學生理解歷史必然性與偶然性的辯證關系。 [NextPage] 三、強化閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力的訓練 隨著「大跨度、高概括」的評述題、「小切口、深分析」的材料論證題等新題型的出現，高考歷史問答題對閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力提出了更高的要求。培養這方面的能力需要在平時的歷史教學中進行長期堅持不懈的針對性訓練。 一是教師在課堂教學中，要重視對學生閱讀理解和概括能力的培養，要有針對性地設計一些啟發性、概括性強的問題，讓學生思考、概括。如在學習南昌起義的意義時，要求學生在理解的基礎上概括出「四個一」，即：「第一槍」、「一面旗幟」，「一個節日」，「一個標志」。在閱讀理解過渡時期總路線時，可把它概括為「一化三改」。在學習美國獨立戰爭時，要求理解概括獨立戰爭中的六件大事：爆發——萊剋星頓槍聲，建軍——第二屆大陸會議；建國——《獨立宣言》發表；轉折——薩拉托加大捷；勝利——約克鎮戰役；結束——英美和約簽訂。講述甘地制定的印度非暴力不合作計劃的要點時，在學生閱讀理解非暴力不合作意義的基礎上，可把不合作綱領的六條內容概括為六個字，即：官、法、教、錢、義、貨。 二是教師在課堂上應充分運用課本上總結性、概括性的結論或歷史唯物主義觀點，對學生進行啟發性設問，讓學生以史實加以論證，培養學生的論證能力。如：中國古代史《清朝鞏固統一的多民族國家的斗爭》一節，最後總結：「各族人民共同為祖國的締造作出了貢獻」。在復習封建社會各階段的內容時，都可以提出這一觀點，讓學生以史實論證。再如中國近現代史和世界史上可利用一些總結性的話進行這樣的設問：①為什麼說鴉片戰爭是中國近代史的開端？②以本世紀20年代的史實證明「自從有了中國共產黨，中國革命的面目就煥然一新了」。③為什麼說中國走社會主義道路是歷史的選擇？④為什麼說南北戰爭是美國歷史上的第二次資產階級革命？⑤為什麼說第一次世界大戰是一場「帝國主義的掠奪戰爭？」還可以舉出很多例子。重要的是培養學生養成習慣，對課本上講的一些歷史事件的性質、意義等，不能只是一味地去作逐條的死記硬背，而應自覺地用史實去論證，以鍛煉自己運用史實論證觀點的能力，並在理解的基礎上記住要點。 三是以歷年高考問答題為範例，有針對性地強化審題能力和解題思路的訓練。歷史問答題的審題，首先要求讀懂題目，准確把握題目的范圍、內涵實質，明確題目對史實和觀點的考查；其次要求理清答題思路，選准答題的突破口；最後要求對題目涉及的史實進行針對性的概括、提煉、升華，作出文字准確、史論結合、條理清楚的表述。如以93年高考第44題為例進行審題訓練。（該題目是：簡述工業革命的後果，並據此指出19世紀70年代以前在政治領域內世界上有哪三股進步的歷史潮流，從中各舉出兩個重大的歷史事件）。該題的三個要求明確，界定的詞句有——「據此」、「19世紀70年代以前」、「政治領域」、「三股進步的」、「各舉出兩個」等，對這些詞句應加以仔細審清；本題的難點和關鍵在於認定三股進步的歷史潮流；由於題目提示了「據此指出」，故應由工業革命的後果延伸聯想，突破解題難點，從中得出三股進步的潮流，這樣就找准了解題切口，化難為易了。又如以92年第49題、第50題、93年第43題、95年第42題等為例，進行文字表達能力訓練，使學生明確高考問答題對再現史實的要求是針對性、高度概括、標題式的，而非不著邊際、支離破碎和細枝末節的，努力克服敘述史實時貪多求細的不良習慣，敢於大膽概括、提煉，進而升華史實，養成規范凝煉答題的習慣。 四、聯系時事政治，結合歷史知識，加深對重大政治生活 問題和時事熱點的理解。 注重歷史與現實重大政治生活、時事熱點的聯系，考查史政滲透能力，是近幾年高考問答題能力要求的又一新變化。問答題對這方面能力的考查具有其他題型所無法替代的優勢。這種考查已屢見於近幾年的高考中，考查內容涉及了政治思想教育的諸多方面，很好地體現了歷史學科功能。有反映重要歷史人物和重大歷史事件紀念年內容的，如93年第43題考毛澤東，95年第43題考與「二戰」有關的內容；有反映重大政治熱點問題的，如93年第42題（「榷場題」）考民族關系問題，95年第42題考建國後農村生產關系變革問題；等等，不一而足。這就要求中學歷史教學應密切聯系現實，加強歷史與時事政治的相互滲透，賦予歷史學科現實的生命力和強烈的時代感。