有關小學課程的疑問

Ⅰ 如何解決新課程實施以來，小學課堂教學存在的問題

怎樣理解課程改革中提出的「自主學習、合作學習、探究學習」？

Ⅱ 有關小學課程編排問題

美國基礎教育的課程設置：1.小學教育的培養目標 美國沒有全國統一規定的小學教育目標，不過美國視導和課程研究協會提出的現代小學的六項任務，具有廣泛的影響，大致內容為：①增進兒童的健康和發展兒童的體格；②增進兒童的心理的健康和發展兒童的人格；③發展兒童對社會和科學世界的認識；④發展兒童有效參與民主社會的技能；⑤發展兒童符合民生生活的價值觀；⑥發展兒童的創造性活動。 2.小學課程的管理與設置 美國各州的公立中小學課程是由州憲法和州教育法規定，全國沒有統一的課程。20世紀 80年代以來要求加強課的統一性的主張開始出現，但美國長期以來的地方分權化教育管理傳統依然強勢，中小學課程的決策權仍主要在各州及各個學校。現行基本核心科目如下，這些課程每天都有： (1)語言藝術（閱讀、寫作分開兩門）(2)社會學（包括歷史地理）(3)數學(4)科學（包括物理、化學、生物）(5)體育和保健(6)音樂和藝術教育3.授課時數 美國各州小學每學年的授課天數相差很大，每天的授課時數也不完全一樣。基本上學生從低年級到高年級，平均每天在校上課時間逐漸增加，在6-7個小時之間。小學課程編排非常靈活，各節課的時間長短變化較大，一天之中的課節數較多，中間午餐的時間很短，每天上課的總時間其實很長。 現行美國小學課程倡導以學術為中心，重視培養學生掌握各種基礎知識、基本技能，發展學生的思維能力；從課程組織形式來看，小學階段以綜合課為主：語言藝術包含了閱讀、寫作、文學、口語等知識，社會包括了歷史、地理、政治、法律等方面的知識，科學課將物理、化學、生物等方面的知識融為一體，音樂與藝術、體育和保健也具有較明顯的綜合課的特點。 (二)中學課程 1.中學教育的培養目標 關於美國中學教育的培養目標，最有影響並經常被引用的仍然是美國中等教育改組委員會提出的「七大原則」：①保持身心健康；②掌握基本學習技能；③成為家庭活躍分子；④培養就業技能；⑤勝任公民責任；⑥有效安排時間；⑦道德品質優秀。 2.中學課程的結構 美國主要有三類中學校，即四年制中學、三三制中學和中間學校，其中三三制中學最為普遍，分為初中和高中，主要圍繞教學、指導和服務三方面來進行，主要是教學工作。美國中等教育的教學科目非常龐雜，全國中學階段學科多達247種，有必修和選修之分。課程一般分為兩類：一類是學術性科目，如英語、社會學科、理科、數學、外語、人文學科；另一類為非學術性科目，如衛生、體育、家政、音樂、美術、工藝等。實行學分制，學生須修滿16學分方准畢業。 美國中小學課程的發展趨勢及啟示 (一)美國中小學課程的發展趨勢 為了保證美國在國際社會中的競爭地位，美國總統和五十個州首腦在1990年2月正式通過了《全美教育目標》的報告，提出了邁向21世紀全美教育的六大目標：「①為所有孩子做好入學前的學習准備；②降低中學生輟學率，高中畢業率至少要提高到90%；③學生在中學畢業時，應在英語、數學、科學、歷史、地理各學科方面具備應有的知識和技能；④美國學生在科學、教學方面的成績成為全球第一；⑤每個成人都將是有文化、精於讀、寫、算的人，並掌握在全球經濟競爭及履行公民的權利和義務所必需的知識和技能；⑥所有學校都將成為無吸毒、無暴力的場所，為學生的學習提供有利的、紀律得以保障的學習環境。 美國今後中小學課程的發展趨勢將表現在以下幾方面：①提高中小學教育質量將繼續成為美國課程改革的中心內容，並通過多樣化措施，提高所有學生的學業水平；②中小學課程將繼續強調學術性科目，加強基礎學科的教學；③中小學課程內容愈趨現代化、高難度，課程設置趨於綜合化；④中小學課程結構將更彈性、靈活，以滿足學生個性需要，發展能力；⑤課程管理上將加強課程的統一性，以提高學生的學習水準。

Ⅲ 有關「小學六年制」的疑問

我們這里是原來五年制的讀完五年就上初一，
哪一年開始實行六年制哪一年入學的孩子就讀六年。
五年制和六年制的教材編寫也不一樣啊

Ⅳ 小學課程內容和課程目標與關鍵問題的設計有什麼關系

中小學 課程目標設計 與課程內容 與關鍵問題

校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。

一、校本課程目標設計的重要性
1.校本課程目標的含義
校本課程目標是課程目標的下位概念。「課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度」。如在我國中小學各科的課程標准中就明確地規定了學生發展的預期結果，而不是規定教師發展的水平或學校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現的、學生應該達到的一種指向於未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向學生發展的，說明通過校本課程的實施，學生的發展應達到什麼樣的水平。
校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發需要有一個總目標，這個總目標同時服務於國家課程總目標。學校課程開發者依據總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。
2.校本課程目標設計的意義和價值
課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學生學習活動方式的性質。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發有重要的指導價值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實施的依據，還是校本課程評價的重要依據。可以說，校本課程目標的研製與實現貫穿於校本課程開發的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學校本課程開發正出現一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。 二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題
為了解當前中小學校本課程目標設計的現狀，分別以「校本課程開發案例」和「校本課程綱要」為關鍵詞在網路網上進行搜索，根據網頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所佔比例為33%。其餘的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內容全面、表述規范的案例只有3個，占總數的6%；目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個，占總數的6%；目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個，占總數的27.5%；目標內容和表述均不合理的案例有12個，占總數的27.5%。從統計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。
1.沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差
部分案例表現出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農場果蔬栽培》校本課程開發案例只是介紹了確立開發的內容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計。還有一些案例表現出的問題是對於校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學生發展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發表一定數量的關於成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業發展，而不是學生的發展，所以是不正確的。
2.校本課程目標內容不全面，太籠統 從調查結果可以發現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解並掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了「使學生學會交往、在合作中學習」、「培養學生創新精神」、「養成學生實踐能力」等等目標，這些目標過於籠統，不具體，難以評價目標是否達成。
3.校本課程目標表述不規范 從調查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養成良好的讀書習慣；根據不同的教材內容培養學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發展。在這里，目標的表述採用了「使學生„„」「激勵同學們„„」「引導同學們„„」「培養學生„„」的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發揮目標的真正作用。 之所以出現上述諸多問題，原因在於我國長期以來實行的是國家課程開發模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由於一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。
三、中小學校本課程目標設計的對策
1.要高度重視校本課程目標的設計
如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。
2.明確校本課程目標設計的依據
課程目標的基本來源是確定課程目標的依據。關於這一問題，課程理論工作者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。
第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發展學生的興趣與特長，把弘揚學生
的個性作為校本課程的主要目標。由於國家課程注重基礎性和統一性，強調發展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發展需求，不利於學生的個性發展，而校本課程開發的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動徵求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情願的事情，而能滿足學生多樣化的個性發展的需要。
第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經濟、文化、社會發展的需要。由於校本課程以學校為本，而學校總是處於一個特定的區域和環境內，所以，在設計校本課程目標時應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留於現實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現實需要的前提下，對現實作出必要的有意義的超越，既立足於現實，又面向未來，將二者統一起來。
第三，在滿足學科知識發展的需要方面，在發揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對於學科本身發展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數學是為了將來從事數學研究，促進數學學科的發展；學科知識的一般教育功能是指該學科對於一般公民有何貢獻，比如學習數學是為了更好地生活。根據學科知識發展來確定校本課程目標時應避免過於專業化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。
3.完整地把握校本課程目標的內涵
新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據是學校的教育哲學以及學生的心理發展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現的目標，再根據三維目標進行合理設計。
首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。
其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態度等方面的變化，便於評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過於籠統的現象。
4.規范地表述校本課程目標
能否科學、准確地表述校本課程目標直接關繫到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標准。
第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向學生發展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發。
第二，行為描述即說明通過課程實施後學生能做什麼。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。對於不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如「知識與技能」領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如「選出」、「列舉」、「歸納」、「概括」等，而「過程與方法」、「情感態度與價值觀」領域的目標，所採用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如「經歷」、「體驗」、「形成」等。 第三，行為條件是指學習者在什麼情況下表現行為。行為產生的條件通常包括環境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。
第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、准確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標准。
總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。

Ⅳ 與小學課文有關的問題111

《春蠶 》
春天是養蠶的季節。每到這時候，我常常想起母親來。解放前，我們家很窮，母親就靠養蠶換點錢，給我們姐弟倆交學費。

我們家門口有幾株桑樹。春天一到，桑樹剛發出新芽，母親就照例拿出幾張蠶種來。每張蠶種不過一尺見方，上面布滿了比芝麻還小的褐色的蠶卵。等桑葉長到榆錢大小的時候，蠶種上便有許多極小極小的蠶在蠕動。蠶的生命就是這樣開始的。

母親微笑著，把這些小生命抖落在小匾里。匾里已經撒了一層剪成細絲的嫩桑葉。這是母親帶著我從桑樹上摘來的，擦得乾乾凈凈，剪得又細又勻。

蠶一天天地大起來，桑葉也一天天地剪得粗起來。等蠶長到半寸來長的時候，小匾換成大匾，就開始喂整片的桑葉了。每天清晨，姐姐把桑葉採回來，母親吩咐我洗了手，用毛巾把一片片桑葉擦乾，再輕輕地均勻地撒在匾里。

蠶越來越大了，呆在一個匾里太擠了，就分成兩個匾，再分成三個匾……匾一個又一個地增加著。母親帶著我和姐姐把隔壁的一間屋子打掃得乾乾凈凈，當作養蠶室，把七八個匾都搬了進去。每天深夜，母親總要起來添桑葉。我一覺醒來，常常看見母親拿著燭台去喂蠶。閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉。

推開養蠶室的門，立刻傳來一片沙沙的聲音，像下雨似的。那是蠶在大口大口地吃桑葉。那些日子，採桑葉的擔子就落在父親的肩上。父親用很大的桑剪把桑葉連枝剪下來，成捆地背回來。

蠶快「上山」了，母親一夜要起來兩次，累得她腰酸背痛。我和姐姐也常常起來幫忙。母親把蠶沙大捧大捧地從匾里清出來，姐姐把桑葉大捧大捧地放進匾里。我用簸箕接蠶沙的時候，總看見母親的額角上滲著汗。

蠶「上山」了。它們被捉到用一束束麥稈紮成的「山」上。幾天以後，「山」上結滿了白的黃的繭子。母親一面摘繭子，一面輕輕地對我和姐姐說：「孩子，上學得用功啊！這學費可來得不易呀……」

我抬起頭，看見母親的兩鬢又添了一些銀絲。

《飛機遇險的時候》
1946年1月，周恩來同志從延安乘飛機去重慶。同行的除了工作人員，還有葉挺的女兒小揚眉，她才11歲。

飛機飛得又快又穩。透過雲層，可以看到積雪的山峰層層疊疊，好像波濤洶涌的大海。突然，飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結了冰，而且越結越厚。不大一會兒，機身也蒙上了厚厚的冰甲。飛機像凍僵了似的，沉甸甸地往下墜，還失去了平衡。機翼掠過一座座山峰，眼看就要撞著山尖了，情況十分嚴重。機長命令機械師打開艙門，把行李一件一件往下扔，好減輕飛機的重量，還要大家背上降落傘包，做好跳傘的准備。

大家正忙著，忽然聽到小女孩的哭聲。周恩來同志立刻站起來，從搖擺不定的機艙一頭，幾步跨到小女孩面前。原來小揚眉的座位上沒有降落傘包，她急得哭了。周恩來同志馬上解下自己的傘包給小揚眉背上，還親切地鼓勵她說：「孩子，不要哭，要像你爸爸那樣勇敢、堅強，同困難和危險做斗爭！」

大家看到周恩來同志不顧自己的安危，把傘包讓給了小揚眉，都要把自己的傘包讓給周恩來同志。周恩來同志用命令的口吻說：「不要管我！大家要沉著，不要慌張……」
就在這時候，飛機沖出了寒流的包圍。在陽光的照射下，冰甲開始融化了，整塊整塊的冰嘩嘩地往下掉。飛機漸漸升高了，繼續快速平穩地向前飛行。「咱們脫險啦！」機艙里一片歡騰。
《參觀劉家峽水電站》
去年暑假，我去甘蕭永靖縣看爸爸。到那兒的第二天，爸爸就帶我去參觀劉家峽水電站。
汽車沿著黃河岸邊的公路行駛。我坐在車上，遠遠地望見一座銀灰色的大壩，鑲嵌在狹窄陡峭的山壁中間。爸爸說：「那就是水電站的攔河大壩。這座大壩有40層樓房那麼高，奔騰的黃河水進入峽谷，就被它攔腰截住了。」
下了汽車，我們登上大壩。壩頂寬闊平坦，可以並排行駛四輛卡車。站在壩頂，展現在眼前的是一個巨大的人工湖。碧綠的湖水映著藍天白雲，更顯得清澈。爸爸指著壩底告訴我：湖水從大壩的進水口直沖下來，流入電機房底部，推動水輪機。水輪機不斷運轉，發電機就產生了強大的電流。電流通過高壓輸電線，輸送各地去。
我正望著一條條伸向遠方的高壓輸電線出神，爸爸說：「快看，泄洪道開閘了！」頓時，湖水如萬馬奔騰，傾瀉直下，發出一陣陣轟鳴，掀起一團團水霧。我問爸爸：「泄洪道的閘門每天都開嗎？水庫里的水是要用來發電的，這樣白白放掉，不可惜嗎？」「水庫有一定的容量，超過容量就要把多餘的水放掉；要不，攔河壩就有被沖垮的危險。近來雨水多，所以常常要開閘放水。等到枯水期，就要閉閘蓄水了。」
我們從壩頂乘電梯下了大壩，鑽進水電站的心臟——電機房。電機房裡燈火輝煌，五台綠色的大型發電機組，整齊地排列著。爸爸說：「這五台發電機給每年發的電，比解放前全國一年發的電還多。甘肅、青海、陝西等省廣大城鄉用的電，都是從這兒輸送去的。」
我們走出電機房，依依不捨地離開了劉家峽水電站。
《一個蘋果》
「連長，給！一個蘋果。」 這是五連支援我們戰斗的一個火線運輸員，年齡頂多不過二十歲，身體矮瘦矮瘦的，剛剛跨進防炮洞，一卸完身上背著的彈葯，就遞給了我一個蘋果。 防炮洞只有三米長，兩米寬。黃昏時分借著洞口閃進的亮光，我看到這個年輕的運輸員，滿身塵土，下身的單褲經過一路在敵炮火下爬行、打滾，已經撕了好幾條口子了，腳脖上也劃破了好幾處，浸著血跡。我注視著擁瞞臉汗水和瘦長的臉孔，簡直有點不敢相信似的問： 「哪裡來的蘋果呀？」 「 我是在半路上拾的。連長，你的嗓子啞了，吃了潤潤喉嚨吧！」 這是事實：自從二十四日我連出擊開始，除前天晚上營長給了我一塊二寸長的蘿卜外，七天以來，我們沒喝過一口水。我的喉嚨早就幹得冒火，煙熏火燎般地難受。不用說，戰士們更乾渴得厲害。 「你們運輸辛苦，還是你吃了它吧。」我對運輸員同志說。我想到他這些天來和我們一樣過著艱苦的生活，也夠苦了。 「不，我在路上可以喝涼水。」他對我羞怯地笑著，推讓著，固執地說什麼也不肯吃。 誰都知道，通往後方的三里路內是找不到一滴水的。這個運輸員因為愛護我們而撒了謊。 我懷著感激的心情，望著這個顯見是用心擦得很乾凈的蘋果：它青里透紅，發出誘人的香味。這會兒，不用說一個，就是一二十個，我一個人也能吃完。 「給誰吃呢？」我拿在手中顛來倒去他想。這時，步話機員李新民正在我的身旁，向上級報告戰斗情況。他的沙啞的聲音，使我突然注意到：這個平時愛說愛唱的步話機員，這些天來，在日日夜夜的戰斗中，一直就沒很好地休息過，他的嗓子已經全啞了，嘴唇乾得裂開好幾道血口子，血痴還凝在嘴唇上，滿臉的灰塵，深陷在黑色眼眶裡的兩隻眼睛，像害熱病似的布滿了血絲，紅得可怕。 「李新民，你們幾個人分著吃了這個蘋果，潤潤喉嚨，好繼續工作。」我把蘋果給了他。 李新民出神地看著我。他知道我的脾氣：話出口就不收回。他回頭看了看另外幾個人，又看了看睡在洞子裡面的傷員藍發保，把蘋果接了過去．卻並不吃，轉手給了藍發保。 從來沒離開過我的通信員藍發保，在一次執行通信任務中被炮禪打斷了右腿，現在睡在那裡，很少聽到他的呻吟。他的臉黑黃黑黃的，嘴唇乾得發紫。他拿起蘋果正准備吃，突然向周圍望瞭望，又團住嘴，把蘋果放下了。原來他才發現一共只有一十蘋果。 「連長，你幾天沒喝水了，你吃吧，吃了好指揮咱們打 仗。』不管別人怎樣勸說，藍發保說什麼也不吃，還是把蘋果 遞給了我。 干是，我又只好把蘋果遞給了司號員，司號員立刻轉手遞給了身旁的衛生員。衛生員又把它交給了自己日夜照顧著的傷員藍發保。最後，蘋果轉了個圈兒，還是原樣落到我的手中。 再傳下去是沒有用的。我知道：越在最艱苦的時候，戰士們就越特別關心自己的首長。我不吃，他們決不肯吃。於是，我決定由我們八個人共同來分吃這個來之不易的蘋果。 吃蘋果也要作一番動員。我用按啞的聲音說：「同志們，我們能夠奪回陣地，趕走了敵人，難道我們就不能吃掉這個蘋果嗎？」 看看誰也不吭氣，我緊接著再逼近一步： 「來，一人分吃一口，誰不吃誰就是對勝利不關心！」 說罷，我先咬了一口，就轉給李新民。李新民放到嘴邊，只輕輕咬了一小口，就交給身旁的胡景才。然後一個挨一個地傳下去。這回是轉了一圈，蘋果還剩大半個。 「是誰沒有吃？」我問。 仍然沒有人吭聲。 我真有點不滿意了，剛想說幾句責備的話，命令大家認真地把蘋果分吃了，可是，我忽然覺得周圍的空氣格外沉靜。在昏暗中，我看見一向表現樂觀的步話機員李新民，面頰上閃動著晶瑩的淚珠；借著洞外射進來的微弱的光線，我看見每個同志都在用手擦著眼睛。一種強大的感情立刻向我沖來，一瞬間，我像給什麼東西塞住了喉嚨似的。在這戰火紛飛的夜晚，我被這種發自階級友愛的戰友間的關懷深深激動著，進出了幸福的、驕傲的淚花。
《黃河象》
北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架，這就是古代黃河象骨骼的化石。這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。看，前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。人們站在骨架前面，似乎看到一頭大象正昂首闊步向前跑。
科學家假想這具黃河象化石的來歷。200萬年前的一天，碧空萬里無雲，太陽炙烤著大地，荒草叢似乎要燃燒起來。幾棵櫟樹呆立不動，一群一群的羚羊和鴕鳥走來走去。一條彎彎的小河緩緩地向東流去。
一群黃河象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。疲勞和乾渴，把他們折磨得有氣無力。一望見前邊有一條小河，它們就高興地跑起來。
老象跑在前頭，最先來到河邊。它伸長了鼻子去吸河水。可是水位很低
它夠不著，只好又往前走了一步。它想，要是跨進水裡，美美地喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢！老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河裡，踩在河底的淤泥上，深深地陷了進去。又爛又軟的淤泥怎麼承受得住這樣的老象呢？不一會兒，老象身子一側，載進河裡。它使勁掙扎，但是越掙扎身子越往下陷。它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴裡猛灌進去。
緊跟在後邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象，它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。
陷在淤泥里的老象終於不能動彈了。日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。它的屍體腐爛了，骨骼和大牙卻慢慢地變成了石頭一樣的東西。
200萬年過去了，大地發生了巨大的變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過1973年的春天，甘肅省的一些農民在這里挖掘沙土，忽然發現沙土中有一段潔白的象牙。他們立即向當地政府報告。後來在當地政府的指揮下進行挖掘 。化石全部露出來了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土裡，腳踩著石頭。從它站立的姿勢，可以想像出它失足落水那一瞬間的情景；從它各部分骨頭互相關聯的情況，可以推想出它死後沒有被移動過。
《小蝌蚪找媽媽》
池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條後腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：「鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪裡？」鯉魚媽媽說：「你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！」

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條前腿。他們看見一隻烏龜擺動著四條腿在水裡游，連忙追上去，叫著：「媽媽，媽媽！」烏龜笑著說：「我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！」

小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一隻大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。

小蝌蚪游過去，叫著：「媽媽，媽媽！」青蛙媽媽低頭一看，笑著說：「好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！」他們後腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。

不知什麼時候，小青蛙的尾巴已經不見了。他們跟著媽媽，天天去捉害蟲。

Ⅵ 當前小學數學課堂教學主要存在哪些問題

隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些課堂教學問題也隨之出現。下面針對當前小學數學課堂教學主要存在的問題分別加以分析，以尋求解決問題的對策。
1. 情境創設不恰當。 關於「創設情境」，有些課只是為了激發學生的學習興趣而創設情境，與本節課所學內容關系不大;有些課雖然可激發學生的學習興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大;有些乾脆就是把課本情境圖片做成課件，費力、費時而效果不大。 數學課上的情境創設應該為學生學習服務， 既要有趣又要有數學價值，並與本節課密切相關，還要有利於激起學生的疑問，能從中提出本節課要探索的數學問題，學生提出問題後，組織學生探索這個問題，從而進入探究過程。
2.小組合作學習流於形式。 學習方式的轉變是本次課程改革的一個亮點。《數學課程標准》指出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」 。而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組合作學習，這似乎成為了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課教學中。學生圍成一圈，當教師號令一下「現在開始合作」，學生馬上動了起來，有的小組內所有學生都在做同樣的事情，有的小組學生連合作干什麼還沒有搞明白，教師又說「停止」，學生則馬上恢復原狀。過一會兒，當聽到教師的號令則又再來一次「合作」。當教師說「現在小組內交流一下」，小組內每個學生馬上都開始了發言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什麼都不清楚;當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生「代表」了全組，成了專門的「發言人」，更多的學生只是旁觀者。 小組學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利於培養學生的競爭意識和合作精神。但是，從另一個角度來看，小組學習只是眾多學習方式中的一種。因此，合作與交流首先應該是作為一種意識來激發，其次是作為一種能力來培養。在數學課堂進程中適合採用小組學習的時機一般有:個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發言教師不能滿足其表現欲時，等等。
3、教材使用率過低。 在教育改革過程中，廣大教師的課程觀、教材觀也在不斷變化，但由於對「用教材教而不是教教材」這一理念的片面理解，致使一些小學數學教師在使用教材的過程中走入了誤區。多數課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習的環節。一節課下來課件代替了課本。 其實，每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從主題圖到情境創設，從例題到練習，都是根據課程標准要求精心挑選和設計的。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、准確，讓學生看書更系統准確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。作為教師，要深刻地懂得:既要尊重教材，又不能局限於教材，要創造性地使用教材。教師不是教材忠實的執行者，而是合理的開發者，要做到知「材」善用。
4、只關注預設，不注重生成 。 大多的課堂教師在課前已經把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以後按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對於學生的回答出現的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾--課堂生成不夠。 真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。教師要善待學生的錯誤或個性見解，及時抓住契機，把它們轉化為寶貴的教學資源。

Ⅶ 小學數學課堂的提問存在哪些問題

隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些課堂教學問題也隨之出現。下面針對當前小學數學課堂教學主要存在的問題分別加以分析，以尋求解決問題的對策。
1. 情境創設不恰當。
關於「創設情境」，有些課只是為了激發學生的學習興趣而創設情境，與本節課所學內容關系不大；有些課雖然可激發學生的學習興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大；有些乾脆就是把課本情境圖片做成課件，費力、費時而效果不大。
數學課上的情境創設應該為學生學習服務， 既要有趣又要有數學價值，並與本節課密切相關，還要有利於激起學生的疑問，能從中提出本節課要探索的數學問題，學生提出問題後，組織學生探索這個問題，從而進入探究過程。
2.小組合作學習流於形式。
學習方式的轉變是本次課程改革的一個亮點。《數學課程標准》指出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」 。而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組合作學習，這似乎成為了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課教學中。學生圍成一圈，當教師號令一下「現在開始合作」，學生馬上動了起來，有的小組內所有學生都在做同樣的事情，有的小組學生連合作干什麼還沒有搞明白，教師又說「停止」，學生則馬上恢復原狀。過一會兒，當聽到教師的號令則又再來一次「合作」。當教師說「現在小組內交流一下」，小組內每個學生馬上都開始了發言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什麼都不清楚；當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生「代表」了全組，成了專門的「發言人」，更多的學生只是旁觀者。
小組學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利於培養學生的競爭意識和合作精神。但是，從另一個角度來看，小組學習只是眾多學習方式中的一種。因此，合作與交流首先應該是作為一種意識來激發，其次是作為一種能力來培養。在數學課堂進程中適合採用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發言教師不能滿足其表現欲時，等等。
3、教材使用率過低。
在教育改革過程中，廣大教師的課程觀、教材觀也在不斷變化，但由於對「用教材教而不是教教材」這一理念的片面理解，致使一些小學數學教師在使用教材的過程中走入了誤區。多數課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習的環節。一節課下來課件代替了課本。
其實，每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從主題圖到情境創設，從例題到練習，都是根據課程標准要求精心挑選和設計的。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、准確，讓學生看書更系統准確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限於教材，要創造性地使用教材。教師不是教材忠實的執行者，而是合理的開發者，要做到知「材」善用。
4、只關注預設，不注重生成 。
大多的課堂教師在課前已經把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以後按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對於學生的回答出現的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾——課堂生成不夠。
真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。教師要善待學生的錯誤或個性見解，及時抓住契機，把它們轉化為寶貴的教學資源。

Ⅷ 關於小學教改的一些問題

1、簡述「素質教育」、 「課程改革」、「課堂教學」的關系。

素質教育的含義：素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。

三者關系：從教育的發展看，素質教育是目標，課程改革是實施素質教育的核心環節，課堂教學是實施課程改革、落實素質教育的主渠道。

首先，素質教育適應社會的發展與需要，是當今教育的發展方向。它使人才選拔由知識型人才向能力型人才轉變，有利於提高學生的綜合素質，實施素質教育是高素質人才培養的保證。

其次，課程體現著教育價值的取向，直接影響著學生身心成長和整體教育質量的提高。長久以來，我國的課程設置僵化滯後，影響了學生整體素質的提高。課程改革對素質教育的實現具有重要意義，它是完善素質教育體系的核心環節。在課程改革的框架下，單一的課程結構被打破，缺乏整合性的課程結構趨向合理，學生課業負擔有所減輕，學生的個性教育開始得到重視。我們要全面實施素質教育，就必須先在樹立素質教育課程觀的基礎上，大力進行全方位的課程改革。

再次，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學是實施課程改革、落實素質教育的重要途徑。課堂教學擔負著使學生主動掌握知識的同時實現全面發展，以及在一般發展的同時實現個性才能的特殊發展的重要任務。課堂教學中，貫徹落實新課程理念，課程標准，改變以往的教學模式、方法，是實施素質教育的關鍵。

總之，我們要根據素質教育的要求，加強新課程下的課堂教學改革，全面提高教育教學質量，為國家培養高素質人才。

2、怎樣理解課程改革中提出的三維教育目標？

指在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值這三個維度方面的目標。

（1）、「三維」有各自的內涵和特性。

知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀，三者有各自的內涵和特性，它們又密切相關、相輔相成，統一為學生的綜合素質。

知識是人對客觀事物認識和經驗的總和；技能是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的，我們常說「這個人知識豐富，懂得多！」，「這個人本事大！」，都是「這個人」知識和技能外顯的結果。

過程和方法，實質就是能力和智力。因為過去比較重視結果而忽視過程，比較重視思維的求同性、統一性而忽視思維的多元性、靈活性，所以要突出「過程」和「方法」，以適應現代社會的需要。

情感是人對外界刺激肯定或否定的內心體驗和心理反應，表現出來的喜怒哀樂就是態度，價值觀是對人和事物積極作用的評價和取捨的觀念。它們是人的素質中的非智能因素。

由此可見，「三維目標」是對人的綜合素質的一種分解、一種詮釋。從理論上說，它屬於教育目標分類學的范疇。教育目標分類學是把各門學科的教育（教學）目標按統一標准分類使之規范化、系列化的理論，旨在為目標和評價的科學設計提供技術性指導。

（2）、「三維目標」是橫向的、立體的，不是縱向的、直線的。

3、結合自己所教學科具體的課程標准來分析課程目標。

4、怎樣理解課程改革中提出的「自主學習、合作學習、探究學習」？

自主學習是就學習的內在品質而言的,相對的是被動學習、機械學習和他主學習。自主學習包括以下幾個特徵：學習者參與與確定對自自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾方面要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效在解決組內沖突對於各人完成的任務進行小組加工，對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術（或學科）研究的情境，通過學生自主、獨立地發問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

5、課程改革中所強調的課程評價與以往評價在功能上有什麼改變？怎樣才能更好地實現這樣的功能？

答案一：

配合課程功能的轉變，評價功能也發生著根本性轉變，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，不是「選拔適合教育的兒童」，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的善，並通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。從這個意義上來講，評價是幫助我們「創造適合兒童的教育」。換言之，評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。

答案二：

1）．在評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展。
2）、從評價對象上，從過分關注對結果的評價轉向關注以過程的評價。
3）、在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。
4）、在評價結果上，不只是關注評價結果的准確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和以原有狀態的改進。
5）、在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。
6）、在評價方法上，強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價和量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。
7）、在在評價者與評價對象的關繫上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

a．改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。」

b． 「建立促進學生全面發展的體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。」

c． 「建立和促進教師不斷提高的評價體系。強調教師以自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。」

6、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導價值。

國家課程是一個國家基礎教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所佔課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。

地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。

校本課程強調以學校做為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展要得到更好的滿足。樣本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

7、新課程從小學至高中均將綜合實踐活動設置為必修課，簡述綜合實踐活動的內容與作用。

內容：（1）研究性學習（2）社區服務與社會實踐（3）信息技術教育（4）勞動與技術教育

作用：（1）獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；

（2）形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；

（3）形成從自己的周遭生活中主動地發現問題並獨立地解決問題的態度和能力；

（4）發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；

（5）養成合作分享、積極進取等良好的個性品質。

8、反思幾年來的課程改革實踐，怎樣理解和看待教師的角色轉變？

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，

一、從教師和學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。包括以下兩個方面一是教師是學生學能力的培養者，二是教師是學生人生的引路人。

二、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

三、從教學與課程關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。四、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。

9、你認為有些教師對課程改革的態度不夠積極的因素有哪些？

普遍的觀點認為，教師在本質上是保守的，是抵制或抗拒變革的。凡親身參加過教育改革的實踐者，或者對教育實踐有深切體驗或清晰認識的人都不會否認，要改變教師慣常的觀念和行為異常困難。即使在課程與教學中引進「良策」，但教師常常只能從形式上模仿，而不能「從實踐中去理解設計背後的理念、導致成功或失敗的原因和條件」，結果「環境一變，或是新計劃一完結，教師又再面臨困境而不知所措，或是故態復萌」。顯然，在很大的程度上，可以說普通學校教師對本次新課程改革的態度多少存在著消極和抵制的情況，這一因素很有可能成為制約新課程改革的瓶頸。
原因分析
1）.對未知的恐懼與擔心可能是大多數教師抵制課程改革的一個直接的心理原因。
每一個人都有自己的舒適地帶，有自己熟悉的活動范圍和經驗。在其中就會覺得安全舒適和穩妥；一旦逾越，則可能會遇上困難、麻煩、危險和挑戰。他們本能地擔心變革會給自己帶來潛在的威脅和影響。另外，相對來說，選擇教師職業的人更喜歡安定的生活節奏，崇尚精雕細琢的教學藝術以及獨處的快樂。一旦改革影響到教師在這些方面的喜好，也會遭到教師心理上的抵制。
(1)缺乏對改革者的信任；(2)認為改革是不必要的；(3)堅信改革是不可操作的；(4)擔心經濟利益受到威脅；(5)成本較高；(6)擔心失敗；(7)擔心失去既有的地位和權利；(8)固有價值和理念受到挑戰；(9)對外在干涉的不滿等。

2）.傳統觀念與行為方式的延續是不可忽視的重要潛在因素。
3.）長期以來的課程管理方式以及自上而下的改革路線造成了教師的被動心態。
4．）不切實際的要求與期望對教師造成了極大的壓迫與束縛。
長期以來，我們一直把教師比作「太陽」、「春蠶」與「蠟燭」。這些一方面或許是對教師的溢美之詞，力圖樹立教師的高大形象，但同時也在暗示教師要只講奉獻、不求回報，否則就對不起這些「光榮稱號」。這實際上也是對教師的一種束縛。
5．）權力與責任的失衡是教師抵制改革的根本原因。
10、「教師即研究者」是課程改革中對教師提出的明確要求，請說出教師研究與專家學者研究的區別。

教師的科研是在「大田」、在「車間」的研究教師進行的是在學校這個「大田」、「車間」中，以教育理論、教育思想的應用為主的研究。科研為提高其實際工作效率和效益服務。這一特點決定了學校教科研區別於科研院所科研的兩大特點：第一必需把求善放在首要地位，在此前提下求真求美。第二是科研程序和工作程序的統一。教師不是專業教育科學研究隊伍，是專業的教育教學、教學管理、教輔後勤的工作隊伍，這是學校教科研的第二個特點，這一特點決定了教師科研與科研院所相比，在研究形式研究范圍、研究途徑三個方面有自己的特點。教師的研究形式是一個學習理論、設計實施、反思總結、再設計、再實施的一個循環往復的過程。教師的科研范圍是在自己工作的學校之內，這使得教師對教學的研究只能是微觀化的。教師科研思考的重點在於不斷地概括、分析自己的工作經驗和同事的經驗，范圍較寬不限於某一具體課題而科研人員思考的主要是課題范圍內的問題比較集中而且要求科學論證。