新課程小學數學評課

『壹』 小學數學評課範文

一、評教者備課的教學目標定得怎麼樣。
二、評教者本課的教學任務完成得怎內么樣。
三、評教者本課教學容重點突出了沒有。
四、評教者是怎樣突破本課教學難點的。
五、評教者怎樣以學生為中心去完成教學的。
六、評教者是怎樣處理教與學、教與練的。有沒有精講多練。
你可以參照一下別人比較成功的教案。例如火星學習網上有不少這方面的教案。你可以下載後看看，並體會其中應該注意的問題。

『貳』 小學數學新教材怎樣評課

一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，全體數學教師認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校「自主——創新」課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課程標准走進教師的心，進入課堂

我們怎樣教數學,《國家數學課程標准》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標准及新教材培訓學習，並參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標准及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的台階。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標准，和我校「自主——創新」的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領導和老師的肯定。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利於教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前准備不流於形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課後的反思為以後的教學積累了許多有益的經驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學節,七位教師分別代表各組講了課，三節評為優質課，這次公開教學，呈現開放性，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置於一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。六年紀《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由「是——也是——還是——總是」最後概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。」較強的數學思想方法得於滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用瞭然於心。提倡自主性「學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。」這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。四年紀 《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然後觀察數字特徵，變序、加括弧達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導演，學生表演，設計了從「相距——縮短——交叉——相背」兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都並非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐 李巧蓮老師以《千米的認識》的教學獲市教學能手； 在11月30日進行的處第5批「推門好課」教師的復查驗收中，梁愛英 黃麗娜 王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示範小學驗收時王桂榮的《認識一位小數》受到驗收老師和領導的好評。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示範教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，並在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持「以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力」，以「自主——創新」課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：「這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨傑通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班裡最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優。」這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。

本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查後對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級後帶回家，有時把班裡同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解、對比後對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優A換1枚章）學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業評定，極大限度地調動了學生的學習積極性， 既看到學習的進步，又有了學習的動力，並樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。

四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，並將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。

全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鍾要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，「一得」交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班裡抓單元驗收的段段清，並跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標准落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，分了分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，在11月12日進行了期中質量檢測，全校學生全都參加，及格率為97%，優秀率為78%。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，並對本班前後5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找准今後教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

與此同時，我們統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今後構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，具備創新精神打下了基礎，真正做到第一課堂打基礎，第二課堂發展特長。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著「勤學、善思、實干」的准則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

『叄』 小學數學如何評課

新課程標准下的評課，要求教師既能發現問題，分析課堂教學行為背後隱藏的觀念，又能以現代教育科學理論為指導，以新課程標准為依據，對數學課堂教學的課前目標設計、課堂實施過程、教學效果跟蹤反饋等內容進行評價。那麼小學數學學科評課的關注點是什麼呢？對這一問題的思考有助於我們更科學、准確的評價一節數學課。一般我們認為小學數學課評課的關注點主要有以下幾個方面：一、教學設計的目標性評價教學目標的確定，對正確運用教學方法、合理設計教學過程、充分挖掘教材內涵、最終實現課程總目標具有指導性的作用。1．評課程理念、課程目標的准確性對課程理念、課程目標的把握是課堂教學的宏觀性設計。教師應准確把握教材編者的意圖，充分挖掘教材的內涵，並在教學過程中加以落實。具體的評點有：（1） 關於本節課的內容，教師是否正確把握了課程的基本理念和課程目標。（2）回眸本節課的歷程，教學是否體現了課程的基本理念，是否基本實現了課程目標。（3）關注本節課的資源，課程的地位和作用是否得到了充分的展現。2．評教學任務、教學目標的適切性教學任務、教學目標的確定是課堂教學的微觀性設計。具體的評點有：（1）知識與技能的目標是否清晰，所用的行為動詞是否准確無誤。（2）過程與方法的目標是否適切，所用的行為動詞是否針對學生實際。（3）情感態度與價值觀的目標是否具體，所用的行為動詞是否恰到好處。（4）目標設計是否具有整體性，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合是否自然協調。二、教學過程的動態性評價教學過程的設計，對充分體現課程改革的基本理念，圓滿完成課題目標，提高學生必要的數學素質具有決定性的作用。教師有無科學的設計教學程序、優化課堂教學結構，是評課時不應忽視的問題。1．評基礎知識、基本技能的前瞻性我國的數學教學具有重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統。具體的評點有：（1）是否強調對基本概念、基本思想的理解，注重基本概念的來龍去脈，注重基本思想的潛移默化。（2）是否重視基本技能的訓練，本節課的訓練方法是否正確，效果是否明顯。（3）是否用發展的觀點審視「雙基」，淡化繁瑣的計算、人為技巧化的難題和過分強調細枝末節的內容。2．評課堂設計、思維活動的過程性數學是思維活動的過程，新課程把關注過程、提高學生思維能力作為數學教育的基本目標之一。因此，在教學過程中，應充分的揭示思維過程、問題的發現過程、規律的探求過程等等，而不應該把現成的結果告訴學生。具體的評點有：（1）是否堅持返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質真諦。（2）是否注重發展學生的應用意識，通過實例，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值。 3．評學習方式、學習方法的開放性新課程倡導積極主動、勇於探索的學習方式，而不應只局限於接受、記憶、模仿和練習。具體的評點有：（1）是否把教學內容重新打造，使學生的學習活動成為在教師引導下的「再創造」過程。（2）是否通過不同形式的自主學習、探究活動，培養學生的創新意識。（3）是否給學生的主動學習創設情境。4．評雙邊活動、主體設置的和諧性我們在教學中，應鼓勵學生的自主探索和合作交流。具體的評點有：是否深入了解學生，掌握學生認知的規律，將教材的內在規律和學生的認知規律和諧地結合起來。（2）是否針對教學內容和教學要求選擇合理的活動。（3）學生互動時，學生的自我監控和反思能力如何，討論是否熱烈，爭論的問題是否具有一定的深度。（4）師生互動時，教師的組織能力和點撥水平如何，教師的回應是否及時，對討論時產生的新資源是否具有敏感性。三、教學效果的有效性評價教學效果的評價標準是衡量課堂教學是否成功的標尺，也是今後課堂教學發展的指南針。因此，我們在評課時，務必注意發揮評價的甄別和選拔功能，要突出評價的激勵與發展功能。1．評知識理解的深度、技能掌握的熟練度2．評對個性差異、智力潛能的關注度美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精闢的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。就一般的評課而言，評課的目的有這樣三種情況：一是對課堂教學的優劣作出鑒定；二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經驗教訓，提高教學認識；三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。評課的目的是促進教學，因此，評課應堅持少批評多鼓勵的原則。對授課老師的獨到之處要大加贊賞，對不足之處，要用發展的眼光期待教師的成功！

『肆』 新課程標准下小學數學如何評課

新課程改革以來，各種公開課、研究課、觀摩課等層出不窮，而評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。然而我們平時較多地關注「上課」、「說課」——討論「好課」的標准、「好課」的設計與落實，較少把我們的視點聚焦於「評課」方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進行探索與努力。通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以發現不足，推介經驗；專家可以了解動態，發展教學理論。那麼新課程標准下如何評價數學課呢？我認為評價一節課既看學生，又看老師。看學生是看學生是否積極參與、是否體驗、感受、經歷數學學習過程，學生在課堂中學會了什麼？得到哪些有助於自身發展的能力；看老師是看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否有利與學生愉悅地進行學習交流、是否對學生進行有效性指導、是否為學生提供優秀的學習資源和學習方法，是否為學生創設有利於學生思考、探索的空間。是否關注了課堂上的生成。具體來說評課者應該從以下幾個方面來說：1．評價教學思想。（1）教師的主導與學生的主體並重。教師的主導作用主要體現在科學准確地建構教學內容，依據學生實際選好教法，設計學法。精心設計教學過程，指導總結學習方法，點撥知識疑難，實現教學目標。課堂上學生有強烈的參與慾望，學生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導。（2）研究教材知識與研究學生並重。課堂教學應是民主的，是師生「群言堂」，杜絕教師「一言堂」；課堂是學堂，不是講堂，教師是主導而不是主講。教師應研究學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習效率。（3）傳授知識與培養能力、指導學法並重。教師對學生的思維能力，如概括能力、分析能力、對比能力、發散思維能力、應用能力、表達能力等等，在課堂教學中給予了怎樣的培養。學法指導是否給予了引導與啟發，是評課的重要內容。2．評三維目標的設計與達成。（1）教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。（2）是否突出重點，突破難點。（3）是否重視開發潛能，注意培養學生實踐和創新能力。3、評教學內容。（1）看教師是否認真研究了學生，做到從學生的實際出發構建教學內容，是否面向全體學生開展自主學習、合作學習和探究學習，是否讓所有的學生都參與討論、試驗、訓練等活動。（2）評授課內容是否正確，是否過易過難，是否符合學生的認知心理和已有知識水平。（3）評教學是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現。通過一堂課的教學是否使學生形成了新知識的增長，構建了新舊知識的交融，獲得了進一步拓展學習的「鑰匙」。（4）教學在完成既定目標後，是否又引發學生新的思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣。4．評價教材處理。（1）是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。（2）是否有開發課程資源意識，資源開發是否合理有效。（3）是否敢於對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調整、活化，使教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性。5．評價課堂結構。（1）課堂引入是否引起學生的注意力，是否激發學生的思維，是否與將要教學的內容有密切的聯系。（2）課堂講解是否適時適度、實效，是否導多灌少，是否引發學生思趣，是否創設起良好的教學情境。（3）練習講評是否體現了學生主體與教師主導，是否注意思維能力的培養，是否有針對性和規律性。（4）課堂時間分配是否恰當，學生活動時間是否給夠，教與學的環節是否環環相扣。6、評教學程序。(1)看教學思路設計教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。(2)看課堂結構安排課堂結構也稱為教學環節或步驟, 一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。教學環節的時間分配與銜接恰當。7．評教學方法。（1）教師是否依據學生情況和學科特點、課型等，實施有效的教學策略。（2）評教師的教法是否有益於學生的思維，引發學生產生認識沖突，教師是否與學生一道化解難點，突出重點，揭示規律，總結方法。（3）評教師的教學機智，重點觀察其對偶發事件的處理藝術。（4）評教學特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個人獨特的藝術光芒，甚至可能孕育出教學理念的創新火化。（5）評教學手段的使用。先進的教學手段不僅操作規范，而卻要有效發揮還需作藝術的加工，而語言藝術最關鍵，組織藝術和調控藝術是重要內容。教學藝術博大精深，內涵豐富，評價此點，能看出教師的基本功與發展潛力。8．評價學生的學習方式。（1）看學生是否積極參與，注重經歷和體驗，是否自主合作探究，學習是否扎實有效。（2）學生是否在真實情景中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。（3）學生是否能用適合自己的方法學習，又能在交流互動中學習吸收別人的學習方法，並在多種學習方法中形成最佳方法，形成習慣。9．評教師教學基本功。（1）看板書 （2）看教態（3）看語言 （4）看操作 （5）學科專業技能（6）應變能力。10．評價教學效果（1）評價教學目標是否達成，即學生對該課堂所學的知識是否掌握，能力訓練的要求是否在學生活動中得以呈現。良好的習慣養成，情感的陶冶，學習品德的升華等是否一以貫之地展現出來。（2）評教學情境是否真實而優良，教師是否一味搞表演，把學生作為「群眾演員」，是否搞「花架子」而無實際內容，教學內容是否合適，是否產生出良好的課堂學習氛圍。（3）評學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。（4）評學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。課堂教學評價直接影響新課程改革進程，只有全面、客觀、公正的評價。才能激發教師的課改積極性，所以，作為評課者還應該做到：1.評課要有準備，切忌信口開河。評課時的准備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各種獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著本質問題。2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學組織結構、課堂信息傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師基本功等方面進行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種捨本逐末的做法，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全 。我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫得很漂亮，或者板圖畫得非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究證明，不管任何性質的心境都具有強烈的發散性。也就是說，這種愉快和失望的心境使人們的其他問題上也會帶上同樣的感情色彩，產生：「一好遮百丑」或者「一丑遮百好」的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那麼在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。4.評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況而定。評課時應注意三點：一、要注意教師的年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度；對於有多年教學經驗的中老年教師，要把評課重點放在教學指導思想方面，對於一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，並使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改革意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，但不宜太多太深。二、要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。三、是注意教師的素質差異。對待素質好的教師要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他產苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。評課要一分為二，實事求是，敢講真話。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，指出錯誤。現在評課中的庸俗化現象比較嚴重，只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模稜兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹棒。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對於參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。

『伍』 新課程怎樣上課、評課

新課改標准下如何評課
新課程改革以來，各種公開課、研究課、觀摩課等層出不窮，而評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。然而我們平時較多地關注「上課」、「說課」——討論「好課」的標准、「好課」的設計與落實，較少把我們的視點聚焦於「評課」方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進行探索與努力。通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以發現不足，推介經驗；專家可以了解動態，發展教學理論。那麼新課程標准下如何評價數學課呢？
我認為評價一節課既看學生，又看老師。看學生是看學生是否積極參與、是否體驗、感受、經歷數學學習過程，學生在課堂中學會了什麼？得到哪些有助於自身發展的能力；看老師是看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否有利與學生愉悅地進行學習交流、是否對學生進行有效性指導、是否為學生提供優秀的學習資源和學習方法，是否為學生創設有利於學生思考、探索的空間。是否關注了課堂上的生成。
具體來說評課者應該從以下幾個方面來說
1．評價教學思想
（1）教師的主導與學生的主體並重。教師的主導作用主要體現在科學准確地建構教學內容，依據學生實際選好教法，設計學法。精心設計教學過程，指導總結學習方法，點撥知識疑難，實現教學目標。課堂上學生有強烈的參與慾望，學生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導。
（2）研究教材知識與研究學生並重。課堂教學應是民主的，是師生「群言堂」，杜絕教師「一言堂」；課堂是學堂，不是講堂，教師是主導而不是主講。教師應研究學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習效率。
（3）傳授知識與培養能力、指導學法並重。教師對學生的思維能力，如概括能力、分析能力、對比能力、發散思維能力、應用能力、表達能力等等，在課堂教學中給予了怎樣的培養。學法指導是否給予了引導與啟發，是評課的重要內容。
2．評三維目標的設計與達成
（1）教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。
（2）是否突出重點，突破難點。
（3）是否重視開發潛能，注意培養學生實踐和創新能力。
3、評教學內容
（1）看教師是否認真研究了學生，做到從學生的實際出發構建教學內容，是否面向全體學生開展自主學習、合作學習和探究學習，是否讓所有的學生都參與討論、試驗、訓練等活動。
（2）評授課內容是否正確，是否過易過難，是否符合學生的認知心理和已有知識水平。
（3）評教學是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現。通過一堂課的教學是否使學生形成了新知識的增長，構建了新舊知識的交融，獲得了進一步拓展學習的「鑰匙」。
（4）教學在完成既定目標後，是否又引發學生新的思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣。
4．評價教材處理
（1）是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。
（2）是否有開發課程資源意識，資源開發是否合理有效。
（3）是否敢於對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調整、活化，使教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性。
5．評價課堂結構
（1）課堂引入是否引起學生的注意力，是否激發學生的思維，是否與將要教學的內容有密切的聯系。
（2）課堂講解是否適時適度、實效，是否導多灌少，是否引發學生思趣，是否創設起良好的教學情境。
（3）練習講評是否體現了學生主體與教師主導，是否注意思維能力的培養，是否有針對性和規律性。
（4）課堂時間分配是否恰當，學生活動時間是否給夠，教與學的環節是否環環相扣。
6、評教學程序
(1)看教學思路設計
教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好
(2)看課堂結構安排
課堂結構也稱為教學環節或步驟,一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。教學環節的時間分配與銜接恰當。
7．評教學方法
（1）教師是否依據學生情況和學科特點、課型等，實施有效的教學策略。
（2）評教師的教法是否有益於學生的思維，引發學生產生認識沖突，教師是否與學生一道化解難點，突出重點，揭示規律，總結方法。
（3）評教師的教學機智，重點觀察其對偶發事件的處理藝術。
（4）評教學特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個人獨特的藝術光芒，甚至可能孕育出教學理念的創新火化。
（5）評教學手段的使用。先進的教學手段不僅操作規范，而卻要有效發揮還需作藝術的加工，而語言藝術最關鍵，組織藝術和調控藝術是重要內容。教學藝術博大精深，內涵豐富，評價此點，能看出教師的基本功與發展潛力。
8．評價學生的學習方式
（1）看學生是否積極參與，注重經歷和體驗，是否自主合作探究，學習是否扎實有效。
（2）學生是否在真實情景中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。
（3）學生是否能用適合自己的方法學習，又能在交流互動中學習吸收別人的學習方法，並在多種學習方法中形成最佳方法，形成習慣。
9．評教師教學基本功
（1）看板書（2）看教態（3）看語言（4）看操作（5）學科專業技能（6）應變能力
10．評價教學效果
（1）評價教學目標是否達成，即學生對該課堂所學的知識是否掌握，能力訓練的要求是否在學生活動中得以呈現。良好的習慣養成，情感的陶冶，學習品德的升華等是否一以貫之地展現出來。
（2）評教學情境是否真實而優良，教師是否一味搞表演，把學生作為「群眾演員」，是否搞「花架子」而無實際內容，教學內容是否合適，是否產生出良好的課堂學習氛圍。
（3）評學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。
（4）評學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。
課堂教學評價直接影響新課程改革進程，只有全面、客觀、公正的評價。才能激發教師的課改積極性，所以，作為評課者還應該做到：
1.評課要有準備，切忌信口開河。
評課時的准備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各種獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著本質問題。
2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。
評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學組織結構、課堂信息傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師基本功等方面進行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種捨本逐末的做法，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。
3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。
我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫得很漂亮，或者板圖畫得非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究證明，不管任何性質的心境都具有強烈的發散性。也就是說，這種愉快和失望的心境使人們的其他問題上也會帶上同樣的感情色彩，產生：「一好遮百丑」或者「一丑遮百好」的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那麼在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。
4.評課要因人而異，切忌程式化。
評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況而定。評課時應注意三點：
一要注意教師的年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度；對於有多年教學經驗的中老年教師，要把評課重點放在教學指導思想方面，對於一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，並使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改革意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，但不宜太多太深。
二要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。
三是注意教師的素質差異。對待素質好的教師要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他產苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。
5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。
評課要一分為二，實事求是，敢講真話。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，指出錯誤。現在評課中的庸俗化現象比較嚴重，只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模稜兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹棒。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對於參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決

『陸』 片區小學數學賽課評課發言稿

，我們學校全體數學老師舉行了賽課活動，共5節數學課，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。其感想如下三個方面： 1、上課的老師都能根據小學生的特點為學習創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。如：牛英麗老師能夠很好的利用二年級小學生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合本節課的主題圖，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生的愛國思想。古人雲：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」牛老師提出疑問，設置懸念，如：「誰能夠利用我們上節課學習的筆算加法來說一說該如何筆算減法？」於是孩子們積極思考，由好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。這不正是體現了老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題這一認知的理念。 2、在課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法。如：周瑞霞老師的一節關於乘法列豎式的計算課，能夠讓孩子總結出計算乘法的幾種演算法，最後讓孩子看例題如何列豎式計算乘法，再讓孩子嘗試練習，通過幾種方法的對比得出筆算乘法簡便性。充分體現「教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者」的教學理念。此外，馮聰慧老師能夠從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。 3、老師能夠把數學問題生活化,做到盡可能地接近學生的生活,讓學生認識到生活中處處有數學,數學中也處處有生活的道理.加強數學教學的實踐性,給數學找到生活的原型,讓學生體驗到「學數學」不是在「記數學,背數學,練數學,考數學」而是在「做數學」.如：尹科峰老師 在講到除數是整數的小數除法時，始終以學生為主體,教師為主導,教充分發揮學生的主動性,積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的.讓學生通過活動積極地獲得知識,將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來,促進學生健康成長,更好地發展學生的各方面能力.還有崔凱歌老師的一節課注重培養孩子的智力。 總之，這幾節數學課,老師們都能夠遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,採用「討論式」、「合作式」等教學模式,讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人.這些都是我今後在教學中努力的方向 。

『柒』 新課程標准下如何評小學數學課及評課稿怎樣去寫

既然是新課程標准下來評小學數學課,那麼評課就要圍繞新的課程標准中所提出的觀點.
1、要評本節課的三維目標確定是不是准確,在新課的講解和學習過程中是不是很好的體現出來.
2、要評教學的重、難點確定是不是准確,在實際教學過程中是不是突出了重要、突破了難點.
3、新課的引入是不是有創新,能否激發學生的學習興趣.
4、要新課的學習過程中是否體現了學生的主體作用,是否讓學生成為了數學學習的主人.
5、在教學過程中是不是體現了自主、合作、交流的學習方式和方法.
6、教師的主導作用發揮的如何,能否順利完成教學目標,讓學生學的輕松、愉快,是否在一種愉悅的氣氛中來獲得知識,培養學生的能力.
7、教師的綜合表現如何,語言是否洪亮、清晰、有吸引力；教態是否大方、自然,有親和力；方法是否新穎、靈活,有創意；板書是否規范、工整、起到總結作用等.

『捌』 新課程下如何進行小學數學有效課堂評價

既然抄是新課程標准下來評小襲學數學課,那麼評課就要圍繞新的課程標准中所提出的觀點. 1、要評本節課的三維目標確定是不是准確,在新課的講解和學習過程中是不是很好的體現出來. 2、要評教學的重、難點確定是不是准確,在實際教學過程中是不是突出了重要、突破了難點. 3、新課的引入是不是有創新,能否激發學生的學習興趣. 4、要新課的學習過程中是否體現了學生的主體作用,是否讓學生成為了數學學習的主人. 5、在教學過程中是不是體現了自主、合作、交流的學習方式和方法. 6、教師的主導作用發揮的如何,能否順利完成教學目標,讓學生學的輕松、愉快,是否在一種愉悅的氣氛中來獲得知識,培養學生的能力. 7、教師的綜合表現如何,語言是否洪亮、清晰、有吸引力；教態是否大方、自然,有親和力；方法是否新穎、靈活,有創意；板書是否規范、工整、起到總結作用等.