社區幼兒園課程資源分析
㈠ 幼兒園課程資源浪費現象，分析原因，解決對策
一個班的小朋友排著長隊,等著玩那僅有的兩個鞦韆;全班幼兒等著老師去制止那個正在鬧著玩的幼兒安靜下來,再接著講剛剛中斷的故事;早就吃完飯的幼兒坐在那JL乾巴巴地等著,直到每個小朋友都吃完後才能離開餐桌…
㈡ 幼兒園課程構建需要豐富多彩的資源，該如何實現
可以與當地的美術館、少年宮等取得相應的合作。擴展孩子們的視野，豐富課程內容。
㈢ 有的人認為:幼兒園的課程特色就是課程資源特色,只要利用了豐富多彩的資源,就
程特色就是課程資源特色，只要利用了豐富多彩的資源，就是園本課程，如利用了竹子就是以竹子為
㈣ 如何利用社區資源開展幼兒主題活動
一、課題研究的背景和意義
學前教育作為全部教育之基礎，其核心的職能就是既要保障每個兒童適應現實的社會，幸福快樂的成長，更要保證他們適應並創造未來的社會。那麼，未來社會需要什麼樣的人呢？即需要具有自主性、主動性、創造性的具有探究精神的人才。而如今農村幼兒園備受社會的關注，國家也在大力扶持農村幼兒園，但是，農村幼兒園的資金和設備往往不如城市幼兒園充足，農村幼兒園園區建設的硬體和都與城市幼兒園的條件有一定距離。但是，農村幼兒與城市幼兒一樣，好奇、好問、好探究，他們活潑好動、精力充沛，喜歡不知疲倦地探索周圍的世界。我認為，農村幼兒園想要更好的發展，可以利用自己得天獨厚的自然資源對幼兒進行教育，尤其是科學教育，這樣做不僅可以培養幼兒科學探究的興趣和動手動腦的能力，培養幼兒的科學素質，以及使幼兒獲得更廣泛的科學經驗和科學方法，更是能夠為幼兒的全面發展奠定良好的基礎。所以我從農村幼兒教育因地制宜的角度，選擇了這個課題。
我們幼兒園地處資源廣闊的農村，這里一年四季都有不同的變化，農作物有的開花，有的結果……給孩子以活的教材。幼兒園里的孩子多數是農民的後代，他們對農村的農業生產與農事活動具有著濃厚的興趣，隨著潛移默化的影響及日積月累的生活經驗，他們也初步具備了一定的農業生產的技能，如挖坑、點豆豆等，我們認為，孩子們感興趣的活動就要充分利用與發揮，鼓勵他們在活動中觀察、操作、實踐，掌握一些科學技能。
二、課題研究的現狀分析
科學教育活動不僅是要讓孩子學習大量的知識，更重要的是學習科學研究的過程與方法。我國著名教育家陶行知先生也說過：「活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。」並提出了「做中學」的口號。
2001年，頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，提出科學領域教育：「幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。」2002年，我國開展「做中學」科學教育研究項目，對幼兒科學教育進行了探索，提出了「以幼兒為主體」、「探究性學習等適宜的觀念和教學策略研究，促進了幼兒科學教育質量的提高。近年來，《利用農村資源踐行課程標准》、《發揮農村資源的優勢，開展游戲活動的研究》等都取得了一些成就。在研究中，充分利用了農村的自然資源，讓幼兒親身體驗，親自去探索農業生產與農事活動的技能。
三、課題概念及課題的界定
（一）課題核心概念
科學活動：激發幼兒對周圍世界的認識、興趣和探究慾望，使他們體驗探究和發現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法。
2. 幼兒園科學活動：應是「引導幼兒主動探索的教育過程」。這一「過程」有兩方面的積極作用：一是激發幼兒的積極性、主動性和創造性，這是培養現代人應具有的基本素質。二是激發幼兒對科學活動的濃厚興趣，萌發幼兒熱愛科學的情感。
3.自然資源：是指離我們生活很近的周邊資源，是自然界天然存在的，未經人類加工的資源的有用自然物。
4.農村自然資源：是與我們農村生活息息相關、隨手可得的一切自然資源。
（二）課題界定
「利用農村自然資源開展幼兒園科學探究活動的實踐研究」是指利用農村得天獨厚的自然資源，從幼兒的興趣和原有知識經驗出發，選擇和開發適合不同年齡階段幼兒認知水平的幼兒科學活動內容，讓幼兒通過觀察、探索、記錄、操作等途徑，親身經歷探究過程，激發科學探究的興趣，獲得新的知識和經驗，形成和發展探究解決問題的初步能力。
四、研究的理論依據
1.皮亞傑的有關認知發展理論也指出：「幼兒必須通過自身活動去發現、認識客觀世界，不斷構建、完善自己的認知模式」。在探究活動中，鼓勵幼兒圍繞一定的內容自主探究學習，根據自己已有的知識經驗，提出問題，進而解決問題。
2.以探究性理論依據，我們把探究性學習活動理解為是一種以探究為基本特徵的學習活動，幼兒探究性學習活動是一種以幼兒為中心，為幼兒創設多種途徑，讓幼兒在自己原有的經驗和知識結構上，在教師的積極引導下積極地從活動中去探尋問題、發現解決問題的方法，獲得新的知識和經驗的學習過程。只要是孩子通過自己去調查、交流、討論、實驗、親身經歷的體驗都是探究性學習。
五、課題研究的目標
利用農村的有利資源，探索適合不同年齡階段幼兒的探究式科學啟蒙教育內容和方法，激發幼兒的興趣，讓幼兒真正成為活動的主體，主動地感知、體驗、領悟各種科學知識，在探索、發現中培養創新意識，構建新的知識和經驗，形成科學概念，初步發展探究解決問題的能力，提高科學探究素養。
同時，在利用農村自然資源，進行幼兒探究式科學啟蒙興趣的培養過程中，形成幼兒園的辦園特色，建構新的園本課程，促進幼兒園的發展，提升幼兒園的保教質量和水平。
六、課題研究的內容
（1）探究柘汪鎮第二中心幼兒園幼兒科學現狀的調查研究；
（2）農村自然資源的開發和利用；
（3）幼兒園科學活動的設計；
（4）利用農村自然資源培養幼兒科學探究興趣的策略。
以新《綱要》精神為指導，以幼兒的興趣、需要和現有的知識經驗為基礎，結合本園實際，開發和選擇適合各年齡班幼兒認知水平的科學活動內容，設計活動方案，挖掘幼兒一日生活中的活動內容，形成幼兒科學教育系列活動，逐步建構科學活動特色篇
七、課題研究方法
1.問卷調查法：研究開始，通過問卷調查，測查評析柘汪鎮第二中心幼兒園3-6歲幼兒對科學素養現狀的調查。
2.觀察法：一方面對幼兒個體在科學活動中進行觀察、跟蹤研究和總結，另一方面，對科學活動設計進行園本教研式的個案分析。
3.文獻資料法：查閱國內外有關幼兒科學啟蒙教育和探究式學習的文獻資料，定期組織課題組成員學習，提高理論水平，更新教育觀念，以進一步指導實踐。
4.經驗總結法：在積累大量研究資料的基礎上，及時總結、反思、提煉、修正自己的教育理論，貫徹《綱要》和《指南》精神，逐步從實踐上升到理論，探索出農村幼兒探究式科學啟蒙教育的規律。
5.行動研究法：採用實踐研究的方法跟蹤觀察幼兒在活動中的表現，不斷修改計劃，進行再次研究。
八、課題研究的對象及時間
研究對象：柘汪鎮第二中心幼兒園全體幼兒
研究時間：2014年6月——2016年6月
九、課題研究的步驟
（一）准備階段：（2014年6月—2015年2月）
1.根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。
2.對柘汪鎮第二中心幼兒園幼兒科學現狀的調查。
3.搜集資料，制定課題研究方案。
（二）實施階段：（2015年3月—2016年2月）
1.制定具體的、可行的研究計劃，並按計劃開始實施。
2.每月定期召開課題研討活動，及時調整研究方案。
3.積累素材，撰寫相關的幼兒園科學活動設計以及利用農村自然資源培養幼兒科學探究興趣的策略。
4.完成相關研究的論文。
㈤ 幼兒園在社區教育中怎樣有效利用社區資源
聯合國教科文組織在1981年就指出，幼兒教育必須從學校這個封閉的范圍中解放出來，擴展到家庭與社區，這一精神現已成為世界幼兒教育共同發展的方向。20世紀90年代以來，我國政府頒布了一系列學前教育的政策與法規，明確指出了幼兒園必須與家庭、社區相互配合，以提高教育影響的一致性和有效性。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，「幼兒園應與家庭、社區密切合作」，「綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件」。可見，充分開發和利用社區教育資源，已經成為當前幼兒教育改革的熱點。我園是一所沒有圍牆的幼兒園，是一所開放式的幼兒園，小區9608平方米的綠地是孩子們活動玩耍的樂園，綠蔭下、花草旁是孩子們探索自然世界的空間。幼兒園、家庭與社區作為幼兒生活和發展的三大基本空間，我們應該讓幼兒融入到社區這個大環境中去，與社區中的人和物充分接觸。因此，我園開展了幼兒園對社區教育資源開發與利用的研究，拓寬了學前教育的空間和內容，使幼兒園、家庭、社區形成教育合力，促進了幼兒的發展。 一、利用社區人力資源 開展家長助教活動 社區人力資源是社區課程資源的重要組成部分，它主要包含社區內的居民和各種職業的人群以及這些人群為社區創造出的特殊的文化氛圍。我園位於銅鑼灣社區的中心位置，我們充分利用社區的人力資源，逐步建立了一支由工人、醫生、工程師、大學教授等各行各業人士組成的志願者隊伍，其中有的是社區居民，有的是幼兒家長，也有很多來自於社會團體、企業機關。我們根據志願者們的職業和特長，充分調動他們的積極性，把他們請到幼兒園的活動中，讓他們參與幼兒園的課程審議，開展家長助教活動。如，琦琦的媽媽是口腔醫生，我們請她到園里來為孩子們檢查牙齒，給孩子們講解牙齒的結構、如何保護牙齒，讓幼兒明白保護牙齒的重要性。軒軒的爸爸是建築設計師，我們請他來為孩子講解各國的特色建築，軒軒爸爸還帶來了很多照片，開闊了孩子們的視野，看到孩子們如此興奮，之後隨機生成了「我心目中的各國建築」美術活動。志願者隊伍中有一位擅長書法的老人，孩子們都親切地叫他「孫爺爺」，每周四下午孩子們提著小桶，拿著自製的毛筆來到小區空地上和孫爺爺學習「大地書法」。「大地書法」不僅能幫助孩子認字、識字，鍛煉幼兒的手眼協調能力，而且增強了孩子對漢字的興趣，對中國傳統文化的興趣。家長助教活動增強了幼兒園和家庭、社區的聯系，調動了家長參與幼兒園課程教學的積極性，豐富了幼兒園課程內容，開闊了幼兒的視野。 二、挖掘社區特色資源 開展主題探究活動 社區作為幼兒生活的主要環境，與幼兒的成長息息相關，它以一定的物質或精神的形態完整地呈現在幼兒面前並以一定的方式作用於幼兒。我園坐落在南開區的經濟、文化中心，與大胡同、新世界百貨、遠東百貨相鄰，與古文化街、南市食品街、鼓樓相鄰，豐富的地域文化資源也是我們開發和利用的重點。在我們舉辦的一次攝影大賽中，一張鼓樓的照片引起了孩子們的興趣，有的說我也去過，有的說起了在鼓樓的所見所聞，從我園到鼓樓步行僅需一刻鍾，於是我們組織孩子們到鼓樓參觀，回來進行了「我與鼓樓」的主題活動。主題活動包括：「鼓樓變遷」的語言活動，讓孩子和家長一起搜集相關資料，有圖片的有文字的，在講述鼓樓的歷史變遷中，讓孩子理解鼓樓文化；「我看到的鼓樓」繪畫活動，孩子們把他們看到的，感興趣的景觀通過畫面表現出來，充滿了童趣和兒童的智慧。老師們發現幼兒對「泥人張」特別感興趣，組織了一系列的泥工活動，孩子們也捏出了千姿百態、栩栩如生的泥人。鼓樓的燈籠也特別吸引孩子們，我們組織了「創意燈籠製作大賽」，讓家長和孩子一起用各種材料製作燈籠，有用廢舊紙盒做的，有的用一次性水杯做的，有的用飲料瓶做的，每盞燈籠都富有創意。我們把這些燈籠懸掛在走廊里，既美化了幼兒園環境也體現了家園合作的辦園特色。 三、利用社區自然環境 開展特色體育活動 自然是最好的教科書，自然環境中的一切都是教學的最佳材料，這是自然主義者提出的觀點，因此教育不能僅局限在學校、教室，應該走向自然，走向社區，走向社會。我園所在的社區自然環境優美，有較大的活動場地，有天然的綠色草坪，有齊全的體育活動設施，我們充分利用社區中的自然環境，開展特色體育活動。在練習走的動作時我們利用草地、水泥地、石階、路沿等不同場地設計不同的活動，如「穿樹林」、「走彎彎路」、「小小偵察兵」等，通過開展這些豐富有趣的活動，提高了幼兒聽口令——反應的能力，訓練了幼兒聽信號向指定方向走、在指定范圍內散走、一個跟著一個走、繞過小障礙物走、推著小物體走、在平衡板上走、倒退走步等不同走的動作。我們利用草坪上的木樁設計了「小兔拔蘿卜」的體育活動，不僅練習了幼兒間隔連續跳的動作，而且鞏固了幼兒的數數能力。幼兒在大自然中自由地活動身體，輕松地鍛煉身體，大膽地嘗試各種玩法，培養了幼兒的創造力。 四、利用社區自然環境 開展科學探究活動 幼兒的學習與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連，他們通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等各種感官直接感知周圍世界。讓幼兒與大自然對話，與物質環境、材料相互作用是幼兒了解世界的重要途徑。而幼兒科學教育的內容要貼近幼兒的實際生活，讓幼兒體驗和領悟到科學就在身邊。孩子們經常在園外的綠地上活動，通過孩子們的發現可以生成很多科學活動。在一次活動中，地上的螞蟻吸引了虞鑫小朋友，他聚精會神地觀察了好大一會，其他小朋友也過來觀察，顯然螞蟻的活動引起了孩子們的興趣，於是生成了「螞蟻王國」的科學活動。這個活動從認識螞蟻到螞蟻社會，持續了一個月的時間，孩子們仍然興趣不減，仍舊有時間就到草地上觀察螞蟻。綠地上有很多小樹，孩子們每天都和花草樹木在一起，每天都有機會關愛它們，於是各種各樣的愛綠、護綠很多應運而生。在「我和小樹共成長」「我是護綠小使者」等活動中，幼兒在老師的指導下學會了定期給小樹澆水、除草。在植樹節和世界森林日，孩子們給花草掛上了自製的護牌。秋天落葉紛紛，我們和家庭、社區一起清掃落葉，並舉行「樹葉變變變」活動，讓孩子和家長一起搜集各種形狀的落葉，一起把它們製作成樹葉粘貼畫。這樣的活動增進孩子與父母之間的感情，鍛煉孩子們的動腦、動手能力，增強他們的合作精神和環保意識。
㈥ 幼師在整合社區資源方面面臨哪些問題和困難
幼兒教育資源整合問題與解決策略
一、整合問題——如何在本土資源上做文章，把社會、家庭等一切有利資源轉換為幼兒園教育活動的資源？
《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：「幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」在組織與實施中，又指出「應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間」。由此可見，充分開發和利用社區教育資源，建立新型的教育體系，已經成為當前幼兒園課程改革的熱點。因此，筆者想就「如何在本土資源上做文章，把社會、家庭等一切有利資源轉換為幼兒園教育活動的資源？」這個問題與同行交流、討論。
二、解決策略：
（一）建立資源庫，為資源整合提供基礎
幼兒園可用的社區資源可以說是五花八門、包羅萬象，有些資源具有即時性，比如社區內的重大活動——元宵燈會、重陽舞獅會等等，對這些活動的時間，幼兒園是無法自己安排的；有些資源具有長效性，如社區內的各種設施等；有些資源具有不可重復性；有些資源可以反復使用等等。因此，分門別類地收集各種社區教育資源，建立資源庫是運用好資源、形成教育合力的保障。為了建立一個完善的資源庫，我們做了以下工作：
1.普查
對潛在的可用資源進行普查，是建立資源庫的第一步，我們只有在了解了周圍資源的分布情況下才能建立一個比較完善的資源庫。在普查剛開始時，教師們有一些盲目性，如沒有重點，什麼都想要，沒有秩序，所以剛開始時速度很慢、效果不明顯，而且有重復工作的現象。一段時間後，在慢慢積累了一些經驗的基礎上，教師們改變了工作思路，先對幼兒園周邊的資源進行粗線條的了解，而後根據資源本身的特性及其與幼兒發展、幼兒園課程建設的關聯程度進行細化。從2005年9月起，幼兒園成立了「教育資源調查小組」，教師們以幼兒園為圓心，對方圓1公里內的社區資源進行了調查，了解了社區內企業、事業單位的分布，了解了它們的產品及其他相關情況，並對醫院、菜場、學校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等設施等進行統計，與小區居民交談，使每位教師對社區中自然資源、人文資源的分布情況有了深入、細致的了解。同時，為了保證信息的准確性，教師們還設計了調查表，對有特別內容的資源進行了全面的了解。從2006年2月起，在原有基礎上，我們又擴大了普查范圍，對幼兒園方圓3公里以內的社區資源進行了調查，獲得了更豐富、詳細的資源信息。在這一過程中，教師們在挖掘園內資源的基礎上，更多地把眼光放在了園外資源的開發利用上，有關 「人」的信息的開發更是重中之重。教師們對社區中
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㈦ 幼兒園在社區的共育中怎樣有效開發利用社區資源
隨著知識經濟的到來,社會對人才的要求越來越高,開發和利用社區資源在幼兒園教育中逐漸凸顯出重大的意義。幼兒園教育指導綱要指出,幼兒園應與家庭社區密切合作,與小學銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。然而在實踐中,部分幼兒園還沒有認識到利用社區資源的重要性,或者出於一些原因不能很好地利用社區的教育資源,不僅影響了教育目標的實現,而且造成了寶貴資源的浪費。下面,筆者就如何利用社區資源談幾點自己的看法。 一、 要利用好社區的物質資源 社區的物質資源主要包括社區的花草樹木、景觀建築、機構設施等。廣闊的田野、茂盛的蔬菜園區、秀麗的公園、忙碌的工廠、整潔的道路、歷史遺跡等,這一切為我們的教育提供了得天獨厚的條件。我們要組織幼兒走出幼兒園,走向廣闊的天地、豐富的社會,讓幼兒去看、去聽、去觸摸,讓幼兒感受與園內教育截然不同的快樂和收獲。不同的季節,社區有不同的自然風景,可以開展讓孩子們認識各種蔬菜糧食作物、「找秋天」等系列活動,讓幼兒了解科學、認識自然。社區里的工廠和各種機構設施,也可以充分利用起來。比如某幼兒園帶幼兒參觀啤酒廠。在參觀過程中,幼兒觀看了啤酒的製作流程,感受到工人們一絲不苟、勤勉努力的工作態度,既豐富了幼兒的認識,又增強了幼兒的責任意識。 二、 要利用好社區的人力資源 社區蘊涵著豐富的人力資源。首先,家長是我們可以最大程度利用的教育資源。幼兒園的各項教育活動,都離不開家長的支持和協助。教師要注意發現和利用家長特有的教育優勢,為幼兒園教育服務。幼兒家長一般來自不同崗位、不同職業,他們一定程度上顯示出社會的多姿多采,我們可以邀請不同職業的幼兒家長,到幼兒園和幼兒一起活動,讓幼兒了解各行各業。其次,社區中有從事各行各業的人員,如消防員、超市收銀員、清潔工、勞動工人等,他們以自身的勞動展示著多彩的社會生活,給幼兒認識社會角色提供豐富的素材。另外,社區里的離退休老人、勞動模範、民間藝人等更是潛在的教育力量,邀請他們融入幼兒活動中,幼兒更容易接受,可以起到單純教育不可替代的作用。某園在開展主題活動時,邀請社區的老藝人,給幼兒講述京劇臉譜的分類、色彩的搭配等,並向幼兒展示自己繪制的臉譜,讓孩子們接受到更專業、更直接的傳統文化教育,受到孩子們的歡迎。 三、 要利用好社區的文化資源 每個社區都有自己的文化特色,大到風俗節日、民間傳統,小到社區居民的儀表言談、鄰里關系、文明素養等。優秀的社區文化是公共無形的教育資源,同樣也是幼兒園教育的寶貴資源。比如有的幼兒園常常利用節日活動對幼兒開展教育。國慶節前後帶領幼兒到歷史博物館參觀,組織幼兒觀看閱兵,進行愛國主義教育;重陽節帶幼兒到社區慰問老人,送自製禮物,表演節目,進行尊敬老人的教育。有的幼兒園則善於發掘本地的特色,把當地的刺綉、剪紙帶入幼兒園,讓幼兒們近距離感受民族文化的魅力。有的幼兒園將本地的革命歷史編成一系列小故事,激勵幼兒,激發其愛祖國愛家鄉的情感。 可見,社區中蘊涵著豐富的教育資源,若將其引入幼兒園教育中,勢必以其豐富的內容、活潑的形式,擴大幼兒教育的深度和廣度。然而在實踐中,有的教師常抱怨園所在社區條件設施不好無法利用,還有的把組織幼兒參與社區活動當成負擔,只為應付上級檢查突擊搞一些活動,熱鬧但流於形式,這些主要是缺乏教育的敏感性造成的。社區中有沒有可利用的教育資源,關鍵在於教師的捕捉和發掘。例如,一些幼兒園組織幼兒到同伴家做客,培養交往能力;利用傳統節日開展愛家鄉教育;組織幼兒為社區設計衛生環保標志,給小區人們做宣傳、提建議,增強幼兒的責任意識等,這些好的做法值得我們學習和借鑒。另外,只要教師有心,引導合理,日常生活中發生的大事小事都可能成為教育的契機。某幼兒園在開展環保教育時,因為幼兒在一路口經常揀到飲料瓶,老師就組織幼兒對該現象展開調查研究。在老師的引導下,幼兒發現了問題,大膽向社區提出在該路口增設垃圾桶建議,得到了社區的肯定和支持。在這次參與活動中,既培養了幼兒關注社會的意識,萌發幼兒的社會責任感,又讓幼兒學會調查、統計等科學研究方法,實現了社區資源利用和幼兒園的日常教育活動有機統一。總之,作為幼教工作者應樹立大教育觀,從狹隘的園內教育的小圈子跳出來,遵循幼兒園教育指導綱要的要求,不斷發現、深入挖掘社區中教育資源,為幼兒園的教育教學服務,為幼兒園教育開辟新的廣闊天地。