2014全國化學新課程實施成果

㈠ 全國基礎教育化學新課程實施成果有證書嗎

當然你可以，凡是正式單位的獎勵證書都有用，可以並入其他榮譽一欄，在業務自傳中也要說明

㈡ 2014新課標全國卷2化學28題求解一個問題

這是絡合物，通過配位鍵連接，和Fe(OH)3一樣，不能分解

㈢ 福建省廈門第一中學的辦學條件

1999年，福建省廈門市第一中學女生洪毅穎獲得第31屆國際中學生化學奧林匹克競賽金牌。
2005年羅牧晴同學設計的「周年晨昏儀」，榮獲由國家科技部等大為主辦的第十五屆全國發明展覽會金牌，並獲得「華漢青少年發明專項獎」。
2005年高考，福建省廈門市第一中學有10篇高考滿分作文。
2013年福建省文理科語文單科狀元都出自福建省廈門市第一中學。
2013年第27屆全國中學生化學奧林匹克決賽中，福建省廈門市第一中學高三黃越冬、柯雲劼、林若谷勇奪2金1銀（福建省隊12人共獲3金4銀），3名同學現場被清華大學預錄取（本一線）。
2013年高考，福建省理科前50名，廈門市共12人，福建省廈門市第一中學8人；福建省理科前150名，福建省廈門市第一中學19人。福建省文科前20名，廈門市10人，福建省廈門市第一中學4人；福建省文科前100名，福建省廈門市第一中學13人。
2014屆福建省廈門市第一中學4名同學獲北京大學中學校長實名推薦和清華大學「百年領軍計劃」推薦，人數全省第一。 許桂芬老師被福建省人民政府授予「特級教師」榮譽稱號。
林遙老師被評為市國防教育先進個人。
曾國壽老師在2003年獲得第54屆國際科學與工程大賽「英特爾傑出教師獎」第一名，這是50年來中華人民共和國第一位獲此殊榮的教師。2004年5月赴美參加國際教育家論壇， 發表「培養青少年創新能力」的專題演說，再次獲得「英特爾2003 年國際優秀教學經驗推廣獎」。
張瓊老師榮獲全國總工會《女職工勞動保護特別規定》知識競賽活動優秀個人獎。
黃春曉老師的課例《探究小鼠逃離水迷宮的學習行為教學案例》榮獲全國中學生物課堂實驗教學展評一等獎。
葉昀瑩老師獲「2010-2013年廈門市環境教育先進工作者」榮譽稱號。
陳斕老師撰寫的論文《利用網路環境優化高中地理實證教學》榮獲首屆廈門市中學地理優秀教學論文評選二等獎，並被匯編入2014年廈門市中學地理教學論文集。
李傑輝老師的教學設計《酸鹼鹽的性質及其應用》在2014年全國基礎教育化學新課程實施成果教學案例類評選活動中榮獲二等獎。
李穎老師的論文《廈門市義務教育階段城鄉體育課程教學資源均衡化研究》獲省特等獎。 2011年12月，學校被中共福建省委、福建省人民政府授予「福建省2009-2011年度文明單位」。
2013年，學校被廈門市教育局授予「學校綜治目標安全管理先進單位」。
2013年9月學校被廈門市國防教育委員會授予「廈門市全民國防教育示範學校」。
2013年9月學校被福建省教育廳授予「福建省2009-2011年度德育工作先進學校」榮譽稱號。

㈣ 2014級廈門大學化學化工學院新生課程表

嘿嘿嘿，這個現在怎麼知道？你到學校報道後，軍訓結束後在學校的選課系統里可以選擇。必修課到時候班主任會通知你們的，等著吧

㈤ 教師怎樣做才能適應初中化學新課程的要求

新課程理念下的初中化學課堂教學藝術隨著新課改的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學 質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利於學生的全面發展，妨礙提高全民 族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高 課堂教學效率和質量為中心。 課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。 一、應用信息反饋原理調整教學 化學教學與其它任何需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學 提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，教學一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課 堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的， 以便經常取得反饋信息， 對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處於最佳狀態。在教學過程中，教師 要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情 變化等）改變和調整教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須採取多種方 式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教 學過程的信息流處於最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出 現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞， 在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地採取隨機控制的辦法，改變、 調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。 二、教學目的、任務明確具體 初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼於提 高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力， 為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基矗化學與社會生活、生產有著廣 泛的聯系，對於我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。 教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的 和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面 恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德 方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方 面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面 考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能 的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實 驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一 定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反 饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。 三、設計好教學方案 化學教學方案的設計是根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化 學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，並預測在教 學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案必須做到以下幾點： （1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的 高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內 容的前後聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教 學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題， 學生一時答不上來，卡殼了，怎麼辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變 換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。 （2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能 力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題， 由於每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要 注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。 （3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內 容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中 上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什麼疑問，教師如何作 答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導， 最後該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利於提高教 師的應變能力。 （4）對演示實驗有充分的准備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個 環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必 須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗葯品等做到心中有數，准確無誤， 並從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備 實驗。（5）加強學習，不斷擴大知識面。 「知識就是力量」「巧婦難為無米之炊」 ，。 任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習， 不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課 堂教學中發生的問題。 四、運用適當的教學方法 教學方法，是完成教學任務所採用的手段，是使教學過程達到優化的一種 推動力。 化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往 反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但並沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不 曉得應該怎樣由表及裡，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現 象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節， 甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情 境，針對初中學生的心理特徵，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在 動機。 比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，鹼式碳酸銅受熱分解，澄清石灰 水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什麼特點？有什麼共 同點？表明了什麼道理？應當得出什麼結論？並在這一認識過程中，從學習方 法上給學生以啟迪，初中學生關於化學的准備知識是薄弱的，加以化學運動形 態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現，這就給學 生化學思維能力的發展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容，因 受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教 學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯 系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式， 多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上 升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣於按照學語文、數 學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以 指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應後的產物。 要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧 氣的物理性質以後，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、 溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序， 就便於聯想和回憶；當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性 質來學習、記憶。 五、加強實驗教學。 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫 助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助於培養 學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實 驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、准確、安全。學生實驗一 定要課前准備好，課上教師組織、指導好。 六、掌握化學課堂教學的應變技巧 課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做 到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制 能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而准確的 判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點： （1）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被 動。 （2）對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知慾望，課堂 教學和學生思維陷入「鈍化」狀態。（3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或虎頭蛇 尾，不著邊際。 （4）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。 （5）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。 如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面我就化學課堂教學 中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。 （一）繞道迂迴，調節難度。 在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應 及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪 墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過於淺易，要追加問題， 以調節難度，實現預期的教學目的。 （二）因勢利導，變被動為主動。 在教學過程中，由於突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉 移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面， 往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由於客觀原因實驗不成功或出 現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什 么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條 件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。 （三）製造氛圍，創設情境。 沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過於喧嘩的課堂又難以使學生冷 靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活 潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性， 操作演示更具有規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教 學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創 造良好課堂氣氛的有效途徑。 （四）當機立斷，對症下葯。 當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應 當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混 亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要 及時把握學生的思維脈搏，發現問題症結，採取針對性措施。總之不能讓學生 牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。課堂教學是一門藝術，要 求教師具有較好的教學藝術，教學藝術的培養並非一日之功，它是以教師高尚 的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教 學過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對知識的科學態度 和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進 程。 總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習 與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教 師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知 識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的 智力活動中。2、初中化學新課程實施十年來取得哪些成果或變化？ 一貫以來都是教材中心的課程與教學，而且是採用全國統一版本的教材。在這次新課程中，教育部配套制定了教材多樣化和實驗區選擇使用教材的政策。義務教育化學課程標准實驗教材全國共有5個版本通過教育部中小學教材審查，進入實驗區使用，分別是：人民教育出版社的、上海教育出版社的、山東教育出版社的、科學出版社和廣東教育出版社聯合出版的，以及湖南教育出版社的。與以往的化學教材相比，此次新課程的教材無論是理念還是內容及具體呈現方式都有很大的變化和發展。 國際科學教育界從20世紀80年代開始系統提出「科學素養」和「STS教育思想」、「科學探究和基於探究的科學教學觀」、「以關注學生已有認識和個人概念對科學學習的重要影響為特徵的建構主義學習觀」、以及「重視體現科學本質觀的科學教育」等為核心內容的現代科學教育思想理論,這些對世界各國面向21世紀科學教育的課程教材以及教學和評價的改革產生了巨大且深遠的影響,國際科學教育理論界對以培養學生的科學素養為核心的科學教育理論形成了前所未有的高度共識。與此同時,我們國家的科學教育和化學教育界在教學方法改革上積極提倡以啟發式教學為主導思想的多樣化教學,在課程與教學目標上重視培養學生的自學能力、實驗能力、思維能力,創新精神和實踐能力,在課程與教學內容改革上著重強調要注意聯系生產生活實際力圖轉變單純應試教育的偏差。這些共同構成了中學化學新課程改革的思想背景和理論基礎。 一．善於吸收——做學習型的教師。 1．學科綜合要求教師要不斷學習。新課程提倡各科知識的互相滲透，這就要求教師具有廣博的知識面，要不斷開發課程資源。 2．課堂的即時生成要求教師不斷學習。新課程要求課堂教學具有民主化、開放化，學生可暢所欲言，很多問題是無法預見的，這可能會讓我們教師防不勝防。只有不斷學習，教師在課堂上才會上得得心應手、左右逢源，這樣的課堂自然會精彩紛呈。 3．時代的發展、科學的進步要求教師不斷學習。科學發展日新月異，如果我們教師還抱著當初在學校學的那一點點知識來應付教學，自然會捉襟見肘，陷入困境。所以教師要緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變並完善教育教學行為。 其次要向同行學習，見多才能識廣，要廣泛尋求機會學習同行的優點，「擇其善者而從之」，在借鑒總提升自己。 第三．向學生學習，在師生的互動中，學生思維的靈活、獨到之處，常常是教師做不及的，這種互動時迸發的思想火花，最為絢麗，這種教學相長，也非常有利於教師的提高。 第四．向自然學習，「讀萬卷書，行萬里路」，自然永遠是沉默的智者，總在無聲中給我們以心靈的啟示。 二．長於研究——做反思型教師。 上完一節課，我們總有些感受，要麼感覺神清氣爽，要麼感覺心煩氣躁，在這種情緒的波動中，我們完全可以反思自己的成功之處、得意之處是什麼，或者自己的失敗之處是什麼，憋氣的地方在哪裡，為什麼出現這種狀況，如何改進等等。如果上完課後感覺木然，無喜也無憂，那就值得警惕，這種職業的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，讓人在懈怠總一天天地重復著單調的日子，以至毫無工作的樂趣和成就感。這就更要反思，最簡單的反思就是想想這節課學生收獲了沒有？收獲了多少？課程的哪個環節處理得最好？哪個環節還有待提高？這樣回憶教學流程、檢點教學得失，既有利於自己的提高，也有利於學生的發展。人往往是在反思中走向進步的。 三．樂於合作——做合作型教師。 合作學習能改善教學系統中的社會心理氣氛；促進人們非認知品質的發展；提升學生的批判性思維能力；提高學生的學業成績；提升教育教學的效能。 1．與專家的合作。專家們具有先進的教育教學思想和理念，他們長於理論；教師工作在教學第一線，對於學生的實際情況更為了解，具有豐富的經驗，正是也二者之間理論與實踐的關系，教師與專家之間具有天然的合作條件，二者之間是一種相輔相成、互相租界、共同發展的雙贏、互惠的合作關系。 2．與同行合作。新課程提倡 之間互相借鑒，互相學習，取長補短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個人現有的知識、技能、經驗、時間及能力去獨立解決和完成是不可能的。同時教師之間的合作，能實現跨學科、跨年級、跨區域的學習，實現資源共享。 3．與學生合作。師生互動，有利於構建新的知識，有利於形成學生的發展。新課程的課程觀下，教學過程從被動接受式的認知活動走向交往、對話、合作，以動態生成的方式推進教學活動。在這個過程中，師生分享彼此的經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。 4．與家長合作。新課程的實施意味著對傳統的突破和創新，需要家長的理解、廣泛支持與合作。在孩子的成長過程中，老師和家長的教育就像一對翅膀，缺少一個方面都將是孤掌難鳴。

㈥ 2014年新課標化學高考化學方程式氣體沉澱符號要求么

你想問的是抄高考評分標襲准里的細節要求吧？
課程標准、考綱、考試說明都不會對這個做出明確要求的。
至於評卷的情況，一般要取決於負責評卷的主管，因為這樣的細節是由他自己制定的。不過近幾年的情況，方程式的評分標准基本上都是：化學式錯0分；配平錯誤0分或扣1分；條件錯不扣分或扣1分；沉澱氣體符號不扣分。
順便說一下，這個只是高考的評分細則，平時的考試，包括地市級考試都不適用。

㈦ 關於2014高考新課標全國1卷理綜（化學）38題的問題

這只是一個臭氧氧化雙鍵的臭氧化反應，跟H或者R基並不影響，臭氧把雙鍵氧化生成醛或酮，你理解為H存在下才會發生這個反應是不對的

㈧ 義務教育化學(新)課標修訂的主要內容及解讀有哪些

一、對科學素養的再認識1.科學教育的核心理念——科學素養廣義的科學教育指培養全體國民的科學知識、態度、方法與精神的過程或活動。2.什麼是科學素養是經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內稟特質。（1）熟悉自然界並尊重自然界的同一性；（2）懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；（3）理解科學的一些基本概念和原理；（4）有科學思維的能力；（5）認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，及其長處和局限性；（6）能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。美國關於科學素養的內容為八個方面：（1）科學中統一的概念和內容；（2）作為探究的科學；（3）物理科學；（4）生命科學；（5）地球和空間科學；（6）科學和技術；（7）科學的個人和社會視野；（8）科學的歷史和科學的本質。課程標准將這些課程理念進一步體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上。二、義務教育化學（新）課標修訂的主要內容及解讀1.修訂的總體原則與工作思路義務教育課程標准修訂的總體原則：堅持德育為先，育人為本，充分體現社會主義核心價值體系。堅持能力為重，「基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」；精神和實踐能力；信息處理能力；自主學習能力等。堅持與時俱進，及時反映社會發展新動向，恰當吸收科技發展的成果。總體控制內容總量和難度，加強學科和學段間的銜接。修訂的工作思路：從未來社會對公民科學素養的要求和義務教育化學課程發展的國際趨勢出發，進一步審視學生發展所需的化學核心知識、過程方法和實踐能力，立足課程目標對課程標准進行修訂。2.修訂的主要內容及解讀（1）弘揚化學課程的基本價值a.在「導言」部分，本次修訂明確闡述了化學學科的發展以及化學教育面臨的時代挑戰、改革與發展的趨勢，闡述了化學教育對於促進學生發展的獨特作用和深遠意義。b.在「課程性質」部分，突出化學課程三方面的功能，即課程的啟蒙性和基礎性，化學實驗對學生科學探究能力的影響，化學學習對學生情感態度價值觀的發展作用。c.在「課程的基本理念」部分，增加「培養終身學習意識和能力，樹立為中華民族偉大復興和社會進步而勤奮學習的志向」；「培養學生的創新精神和實踐能力」；增加「為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境」。d.在課程總目標中增加「培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現代生活」。e.在「過程與方法」目標中，增加「增進對科學探究的體驗」；在「情感·態度·價值觀」目標中，增加「安全意識」、「可持續發展觀念」、「敢於質疑」等重要觀點。（2）調整「科學探究」的內容要求a.「科學探究」主題的內容和目標要求更為具體。b.強化「實驗安全」和實驗中的「環境保勿意識。c.增強科學探究學習實例內容的准確性和指導性。d.刪去「活動與探究建議」的具體內容，降低其要求。（3）降低課程內容的學習要求《標准(2011年版)》嚴格控制內容的深廣度：微觀知識主要限於對分子、原子的認識，對離子、電子的具體作用不作要求；元素化學以生活中常見的簡單物質為主，不要求建立復雜的知識系統；化學定量要求只涉及有關公式含義的理解和最簡單的計算。還降低了一些核心知識對應標准條目的要求。（4）進一步明確基礎知識的學習要求《標准(2011年版)》對一些基礎知識和基本技能的要求作了更為准確、具體的描述：（5）更新主題(單元)的「學習情景素材」本次修訂從四個視角考慮學習情景素材的更新，即化學、技術與社會的聯系；（6）加強對課程實施過程的具體指導。a.教學建議。根據課程實施的經驗和問題重寫「教學建議」，確立建議新的框架結構，b.評價建議。根據課程評價指導的過程性要求重寫「評價建議」，確立新的建議框架結構，c.教材編寫建議。對原有的建議和要求進行重新審核，特別是結合近幾年來義務教育化學教材使用和資源利用的特點，調整建議的框架結構，提出新的更具有針對性的要求。d.課程資源的利用和開發建議。根據現實教學中資源開發與利用情況，調整建議的框架結構，突出化學實驗儀器和試劑使用、實驗與科學探究實踐活動組織、教與學經驗的總結等，並增加了有關課程資源開發與利用的一個完整的實例「山中之寶——石灰石」，使之具有更強的針對性、有效性和前瞻性。三、對教師教學的建議1.教學設計應始終堅持以提高學生的科學素養為本2.充分發揮以實驗為主的科學探究活動的教學價值3.深入研究啟蒙階段學生學習化學的認知規律4.基於課程內容控制教學與評價的容量和難度