幼兒園課程縱向目標體系

1. 幼兒園課程目標幾個層次中最上層的目標是( )

幼兒園課程目標層次是把課程目標按照一定的維度在縱向上進行一定的劃分，使之由抽象宏觀趨於具體微觀，更好的發揮目標的「導航」作用，保證我國教育目標的逐層具體化，逐層落實到兒童的發展上。也就是說，將我們所知道的《綱要》、《規程》中提到的課程總目標，從大到小、從整體到局部、從粗略到細致逐層明確化。一般來說，幼兒園課程目標可劃分為五個層次：

在我們的考試中，課程目標是一道攔路虎，它總是在客觀題中來回穿梭，讓我們看看課程目標這只攔路虎在考試時常見的幾種樣子：

1.某教師在組織美術活動「畫熊貓」時，目標之一是讓幼兒學會畫圓、畫橢圓的技能。這一目標屬於( )。

A.中期目標 B.近期目標 C.活動目標 D.遠期目標

2.幼兒園教育目標中最具有操作性、最具體的目標是( )。

A.年齡段目標 B.學期目標

C.某一具體活動的教育目標 D.班級每個月的教育目標

3.在幼兒園月計劃、周計劃中，教師制定的目標是( )。

A.全園教育目標 B.中期目標 C.近期目標 D.行為目標

1.【答案】C。 2.【答案】C。 3.【答案】C。

由以上題目可知課程目標層次這部分的問題多為客觀選擇題，考查點為能夠根據具體材料區分目標層次，還有根據目標層次找到對應的目標階段名稱，考生考試前一定要熟知每個目標層次，在考試時切記不要張冠李戴。

另外，在課程目標層次這部分，除了縱向的層次結構，還有橫向的結構。每一縱向層次的目標都可從三個角度加以確定，從而形成。

1.內容目標結構——體、智、德、美

2.領域目標結構——健康、語言、社會、科學、藝術

3.發展目標結構——情感、技能、認知

在以上三種分類中，我們的常見考查點在發展目標結構上面，如下題：

4.「能用對稱折疊的方法剪出連接的圖案」該目標屬於( )。

A.認知領域的目標 B.情感領域的目標 C.動作技能領域的目標 D.價值領域的目標

5.根據布盧姆的教育目標分類，讓學前兒童懂得視覺形象之間的關系，知道美術表達想法的目的，這屬於( )。

A.認知目標 B.情感目標 C.創造目標 D.技能目標

6.根據布魯姆的教育目標分類法，通過游戲活動等方式教會幼兒即使在不如意的時候也要積極樂觀面對，保持微笑，這屬於( )。

A.認知領域目標 B.情感領域目標 C.動作技能領域目標 D.實踐領域目標

4.【答案】C。 5.【答案】A。 6.【答案】B。

由此可見，在課程目標橫向結構層次方面，主要也是客觀選擇題為主，且多以具體活動目標材料來選擇相應方向的目標名稱。

幼兒園課程目標層次其實並不難，只要熟知各個目標層次之間縱向和橫向的結構關系和區別，課程目標層次這點事也就透透徹徹，明明白白，即可以輕松奪得這一分!

希望能給予您幫助，望採納！祝您生活愉快！

2. 幼兒園課程目標的兩種體系分別是什麼

以學習內容領域為結構框架的目標體系和以兒童發展領域為結構框架的目標體系。

3. 學前兒童數學教育的縱向目標體系是怎樣的

學前兒童數學教育總目標：
1、對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心內和求知慾；容
2、能運用各種感官，動手動腦，探究問題；
3、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；
4、能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣；
5、愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。
數學教育目標的制定意義：
1.引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念。
2.能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣，學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題；
3.培養幼兒對數學活動的興趣，使他們願意並喜歡參與數學活動。
4.發展幼兒的智力，尤其是思維能力。

4. 幼兒園課程目標有哪些不同層次

具體參考《3-6歲兒童發育指南》
分領域 分年齡有詳解

5. 幼兒園大班課程目標和課程展開怎麼寫

主題活動的內容來源范圍要廣，可以分別從教師和幼兒中來，也可以是師幼共同產生。教師可以根據幼兒的當前經驗及發展需要進行課程預設，也可以在幼兒的生活中、活動中捕捉其有價值的、有意義的興趣點，圍繞當前進行的主題活動隨機生成活動。在主題中教學中需要了解什麼問題由幼兒決定，探索答案的途徑當然是開放性的，答案的來源可以是教師、父母、同伴以及網路等各類途徑。 主題活動課程是由一個題目伸展開，呈網路輻射狀態。在追隨幼兒的已有經驗與發展中進行課程，活動內容應是開放性的，進程要彈性化的，應具有很大的靈活性和自由性，預設教學活動要做到眼熟、心熟、手熟，根據節日等生成的活動要既啟發於幼兒，又生成與幼兒，使得幼兒對雙主題活動中的第二主題提高關注度。

6. 幼兒園教育目標的結構體系可分為以下五個層次

1.價值統一性原則 教師的教育觀念是影響幼兒發展的重要因素,它能夠投射在教師的所有教育行為中,自然也能通過教育活動目標的定位顯現出來。《綱要》頒布實施已逾十年,在這十年中,教師的兒童觀、課程觀、教育價值觀等都在發生著深刻的變化,從應然的角度來講,當前幼兒教師的教育觀念應該已經完成了相應的轉變。「以幼兒為主體」「以幼兒的發展為本」「從幼兒的興趣和需要出發」「更多關注幼兒在學習活動中的行為和表現」等理念在教育活動設計的過程中也應該有所體現。而事實上, 很多教師可能是因為觀念轉變得不徹底或者是受新舊觀念沖突的影響,在制定活動目標時,沒有體現自身教育價值觀的內在統一性,在表述活動目標時,時而站在幼兒的角度,時而又站在教師的角度,導致目標表述方式混淆不清,沒有遵循活動目標設計的價值統一性原則。 例如,在大班社會活動《裝豆》中,教師設計的兩條活動目標是「引導幼兒積極與同伴討論、協商並解決問題」和「感知秩序對游戲和生活的重要性」。第一條目標是從教師的角度出發進行表述的,第二條目標又是從幼兒的角度出發進行表述的,顯然存在內在價值觀不統一的問題。 如果撇開教育觀念這一問題的話,活動目標的表述到底是從教師的角度還是從幼兒的角度出發,其實並沒有嚴格的規定,兩者皆可。一般來說,我們把從教師的角度出發進行表述的目標稱為教育目標,在表述時經常使用「培養」「引導」「促使」「教給」「指導」「鼓勵」「增強」等詞彙,它反映的是教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值;我們把從幼兒的角度出發進行表述的目標稱為發展目標,在表述時經常採用「喜歡」「樂意」「了解」「知道」「掌握」「學習」「感受」等詞彙,它強調的是幼兒學習後獲得的發展和變化,反映教師心中對活動促進幼兒發展的方向和程度的預期值。但是,如果相比較而言的話,採用發展目標的表述方式更符合當前課程改革與教育理念轉變的要求,從幼兒的角度出發表述活動目標能體現教師對兒童發展的關注,體現教師的教育理念的更迭,體現課程改革的成效。所以,在表述教育活動目標時,教師最好以幼兒為主體,從幼兒的角度出發表述活動目標,並且注意始終保持統一。 2.整合性原則 某一教育活動的整合性首先體現在活動目標的整合性上,目標的整合是內容、方法、手段、組織形式等因素整合的基礎。要體現活動目標的整合性,就要求教師在設計活動時要充分領會教材的內容和精神,充分了解幼兒的能力和水平,充分挖掘某一活動多方面的教育價值,充分考慮幼兒發展的多元性和整合性,從幼兒經驗完整性的角度來考慮活動目標框架的建構。借鑒美國教育家布魯姆關於教育目標的「三維分類法」,並從實際的可操作要求出發,大家目前達成共識的看法是,一個具體教育活動的目標可以從認知、情感與態度、動作與技能這三個維度來進行設計,盡量確保目標指向於幼兒經驗的完整獲得,以服務於幼兒的全面發展。 在幼兒園教育實踐中,因為受到傳統教育觀的影響,很多教師還是一味地注重知識和技能的傳授,忽視對幼兒情感、態度、價值觀的培養,這種做法就是缺乏整合理念的表現。長此以往,這對幼兒的全面發展是極其不利的,幼兒園教育總目標的達成度也會受到嚴重影響。 例如,在小班健康活動《蛋寶寶》中,教師設計的活動目標有兩條:「認識各種各樣的禽蛋」和「能根據外部特徵區分不同的禽蛋」,這兩條目標都是認知方面的目標,顯得比較單薄,可以增加動作技能方面的目標「能自己剝蛋殼」以及情感態度方面的目標「願意蛋白蛋黃一起吃」。這樣修改的目的並不在於刻板地追求「整合」和「面面俱到」,而在於體現教育者對同一活動的多方面教育價值的深入挖掘,並使活動的內容得以拓展,活動本身的操作性和趣味性得以提升。 不過,活動目標的「三維分類法」只是為我們提供了一個確保目標完整性的一般參照標准,並不是說所有的活動在目標設計上都要一分為三地均衡呈現出上述三個維度,還是要考慮領域或學科教育活動的特點或特殊性所在。例如,認知目標之於科學活動,情感目標之於藝術活動,動作技能之於體育活動,其重要性就顯得尤為明顯,在設計活動目標時有所側重也是可以的。 3.發展性原則 發展性原則是指在教育活動設計中教師必須准確地把握兒童的原有知識經驗基礎和水平,並以此為依據著眼於促進兒童在身體、認知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發展。《綱要》指出:「教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導,結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定」,言下之意就是幼兒身心發展特點和原有知識經驗水平等因素是確定具體活動目標的根本依據,教師在制定具體活動目標的時候要考慮幼兒的原有水平和近期可能達到的水平,也就是確定適宜的「最近發展區」,從而制定適宜的活動目標。既要確保目標具有一定的難度和挑戰性,又要考慮不能超出幼兒的能力范圍,既要保證幼兒能夠達到或完成預先確定的目標要求,又要能夠避免其在低水平上的簡單重復,這樣才能真正有效地促進幼兒的發展。 但是,有些一線教師在制定活動目標時常常忽視幼兒的年齡特點和經驗水平,對幼兒的「最近發展區」把握不當,將目標定得太高或太低,導致目標無法實現或造成教育資源的重復與浪費。例如,某教師在一次學習培訓中看到了一節非常優秀的打擊樂演奏活動,於是照搬照抄到自己的班級,結果發現實施起來很費勁,而且收效甚微,似乎孩子們都看不懂、聽不懂老師的指令一樣。究其原因才發現,原來該班以前很少組織打擊樂演奏活動,幼兒對常見的幾種樂器都認識不全,也缺乏相應演奏技能,對教師的指揮手勢就更看不懂了, 而該活動的目標定位(在欣賞教師的舞蹈動作中感受樂曲歡快活潑的旋律和舞曲風格,並從中了解樂曲結構:在教師的幫助下,幼兒能根據教師的舞步和手位動作將舞蹈動作轉化為身體動作總譜,並在教師指導下設計打擊樂配器方案;在教師的指揮下嘗試用樂器為舞蹈伴奏,進一步渲染樂曲歡快、活潑的氣氛,感受大家合作表演的愉快)對於該班幼兒來說要求實在太高了,是幼兒「力所不能及」的。換言之,忽視幼兒原有經驗基礎和本班實際情況是導致這次活動以失敗告終的主要原因, 這樣的活動對於促進幼兒的發展是幾乎沒有作用的。再如,在大班健康活動《我愛刷牙》中,教師將目標定位於「通過演示,使幼兒學習正確的刷牙方法」,這樣的目標要求偏低,明顯滯後於幼兒的發展水平,導致該活動沒有難度,只是在簡單重復幼兒已經習得的知識與技能,幼兒的注意力必然不會集中,學習興趣淡薄,參與程度不高,發展也就無從談起。所以,目標的定位既不能任意拔高,也不能盲目滯後,而是要以幼兒的身心發展成熟程度及可接受水平為基礎,把促進幼兒的發展作為活動目標設計的出發點和落腳點 4.明確性原則 幼兒園教育目標體系按縱向結構從上到下可以分為五個層次:幼兒園教育總目標——年齡階段目標——學期目標——單元目標——具體活動目標,上一層目標的實現依賴於下一層目標的分步落實。就目標的表述而言,越是高層的目標一般越抽象、概括、籠統,越是底層的目標就越具體、明確、可操作。所以,具體活動目標必須是明確具體且有針對性的,籠統空泛的活動目標既無法與特定教育活動有效匹配,也不可能在一次教育活動中全部實現,同時也喪失了它對於活動過程的指導調控作用和對於活動效果的評判參照價值。 在教育實踐中,我們經常在教師的教案中看到一些不可測量、不可評估、不具操作性的目標。例如,「培養幼兒良好的生活習慣」「發展幼兒的創造力」「發展幼兒的口語表達能力」「提高幼兒的欣賞力、感受力和表現力」「培養幼兒的合作精神和競爭意識」,等等。類似

7. 幼兒園課程目標有兩種體系,說一下你怎麼理解這兩種體系的關系

幼兒園課程目標有兩種體系是以學習內容領域為結構框架的目標體系和以兒童發展領回域為結構框架的目答標體系。
這兩種體系既包括抽象概括的目標又包括具體個別的有操作性、自主性與可測行特點，是教師所預期的學生的變化的指標體系，教育目標可以為師生培養目標起到提供工具、啟示方法和指示步驟的作用
教育目標范圍更廣
指人們對受教育者的期望，狹義的說是培養什麼樣的人的總要求

8. 幼兒園課程內容與課程目標的關系是什麼

1. 課程目標規定了內容的范圍與要求。 2. 課程內容是目標的體現與依託