小學數學pbl我是誰課程實例

㈠ 如下哪幾個探索是在陸丹老師課程「我是誰」中講到的 A 價值觀探索 B 性格探

肯定選擇第一個，價值觀是一個人的方向。

㈡ 求譚浩強《基於PBL的C語言課程設計及學習指導》習題答案

㈢ 基於PBL的C語言課程設計及學習指導編程題23題,求答案

不是一班就是二班的、、、、

㈣ 求一份《基於PBL的C語言課程設計及學習指導》清華大學出版社 實驗設備管理系統答案.

㈤ pbl 案例 是給出問題還是學生提出問題

PBL(以問題為導向的教學方法Problem-Based learning)教學法
1、 PBL的定義
以問題為導向的教學方法，是基於現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；
PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入於問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背後的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。
PBL教學法的精髓在於發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。
PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是
PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，然後做案例分析。
2、PBL的基本要素
PBL的基本要素主要有以下方面：
1．以問題為學習的起點；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；
2．問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的「真實世界」的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；
3．偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧；
4．以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；
5．教師的角色是指導認知學習技巧的教練；
6．在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價；
3、PBL教學思路的設計
教師課前提出問題——學生查找資料——分組討論——教師總結
（教師備課中，首先要根據的內容查閱相關教材、文獻、臨床資料等，然後編寫病例，結合病例提出問題，課前一周發給每位同學，要求同學根據所提問題充分預習教材、查找相關資料後，課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最後教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結。
PBL教學法是跨學科的學習方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利培養學生的自主學習精神;改變了「我講你聽，我做你看」、「預習-聽課-復習-考試」四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了「課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵」的教學理念，PBL教學過程中教師慢慢「隱退」，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者（facilitator）、學科專家、信息的咨詢者
4、PBL教學法的優勢
首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息；
其次，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；
第三，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對今後開展臨床工作打下良好基礎。
5、PBL教學法對教師的要求PBL教學法時應注意的問題
PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，並要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力。和良好的組織管理能力，要善於調動學生積極性、寓教於樂、控制課堂節奏等技巧。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規劃好學習的重點、難點,制定有針對性的討論提綱，選擇出適當的臨床病例，此為做好PBL教學的基本前提。另外，教師要學習和具備良好的組織管理能力，控制課堂節奏等技巧。才能調動學生積極性、寓教於樂。
6、PBL教學法對學生的要求
PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從准備資料開始，就要結合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，並積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期准備工作上的時間精力大大多於普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。由於我國的學生長期接受「填鴨式」教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足於獲取好的「分數」，所以對PBL教學改革形式會覺得太「花費」時間，這也是一種依賴於以往教學理念和學習方法的表現，因此，學生也應從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。
PBL教學法對學生的學習能力要求較高，我校學生普遍素質偏低。
1、合作能力不強，很多的學生選擇獨立完成問題的方式。
2、信息獲取途徑較為單一，估計多為教課書、相關書籍上的現有信息，不能有效的利用網路等媒體。
3、綜合分析能力有待提高，橫向比較少。

㈥ 小學科學申報pbl課程，可以送進山裡的適合的主題有什麼可以有哪些活動，設計製作

這是教育局的問題，我們只能是領會

㈦ pbl課程的元素與流程

PBL(以問題為導向的教學方法Problem-Based learning)教學法 1、 PBL的定義 以問題為導向的教學方法,是基於現實世界的以學生為中心的教育方式,1969年由美國的神經病。