通用技術新課程標准體會

⑴ 高中通用技術的課程評價

通用技術課程的評價是指對學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面的學習過程和發展狀況進行定性定量的描述。合理的評價可以使學生了解自己在技術學習中的特點、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發展。
（一）評價原則與內容
評價應遵循「發揮評價的激勵、診斷和發展功能；過程評價與結果評價相結合；全面評價與單項評價相結合；階段性評價與日常性評價相結合」等評價原則。評價的內容要體現本課程的基本理念、課程目標和內容標准。可以從知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面評價學生對技術的理解和運用狀況。
1．知識與技能
對學生學習技術知識的評價，不是看其直接記憶了多少知識，而是應根據技術的陳述性知識和程序性知識等類別，對學生的技術學習進行評價。不同知識類別的評價方法有所不同，對於陳述性知識通常要求學生在理解的基礎上記憶，對於程序性知識則要求學生在技術的實踐過程中融會貫通，在問題的解決和實際操作中正確運用。對技能學習的評價主要從學生使用工具和設備的技能、試驗技能、交流技能、評價技能等方面進行。評價應從某一技能本身的操作要點和規范出發，依據課程目標進行，倡導和鼓勵有新意的技能、方法。例如，在「結構與設計」主題中，評價學生檢測某種結構物體的強度和穩定性的試驗技能，首先要看學生能否從物體的受力和結構的特性等角度合理設計試驗方案；其次要看學生是否正確使用有關儀器和設備，試驗的過程是否規范、嚴密，對試驗過程的觀察是否仔細，所記錄的試驗數據是否准確等。
2．過程與方法
對過程與方法的評價，重在評價學生解決實際問題的能力、技術的決策能力和創造能力。對於不同的技術學習內容，學生經歷技術學習過程的感受也不同，要根據內容特點確定過程與方法方面的評價重點。例如，評價「控制與設計」主題的練習「自動計時裝置的設計方案及模型製作」，應著重評價學生的設計方案的技術原理是否有獨到之處（如有的同學利用了「沙漏」的計時原理，有的運用「虹吸現象」計時，有的採用數字電路脈沖計時等），設計方案是否比別人的簡單有效，是否將所學的理論知識綜合運用到設計之中，是否選擇了價廉物美的製作材料，製作工藝是否有創意，以及作品能否滿足設計要求等。
3．情感態度與價值觀
情感態度與價值觀的評價應著重從學生參與技術學習的態度是否積極認真；在技術學習中，是否具有精益求精、實事求是的態度，是否具有不屈不撓、克服困難、解決難題的信心和意志，是否具有良好的合作精神；技術作品能否體現關愛自然、珍視生命等積極向上的情感等方面進行。在技術學習過程中，對於技術文化的理解是體現學生價值觀的重要方面。評價者要通過與學生的交流，發現並記錄學生在技術學習過程和作品中所表現的豐富的精神內涵、獨特的美學視角和富有魅力的個性展示，以及對中西方文化的理解，並及時給出描述性的評價意見。例如，對「居室門廳方案設計」的評價除了考慮能實現一般的門廳所具備的功能以外，還要評價學生設計方案中體現的環保、審美、個性化追求等，從正面引導學生對設計作品的高尚文化品位的嚮往和追求。
需要強調的是，在對學生的技術學習進行評價時，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度不是孤立的，而是一個有機的整體，應將三個方面有機融合起來，靈活運用各種評價方法對學生進行全面的評價。
（二）評價方法與管理
通用技術課程的評價主體（評價者）主要有教師、學生、家長、實踐基地人員、校外技術人員，以及校外考試機構等。要發揮不同評價主體在評價中的作用，將教師的評價與學生的自評、互評、校外技術人員的參評等有機結合起來。
本課程的評價是開放、靈活的，評價方法多種多樣，可以有書面測試、方案及作品評析、過程記錄、訪談、活動報告等。這些評價方法各有特點，適合不同的評價對象，評價者要根據具體的評價目標、內容，客觀分析並靈活運用這些評價方法。
1．書面測試
選取來自生活和社會實際的問題分析、案例分析、產品設計和產品分析等題型，考查學生對技術原理的理解、技術方法的綜合應用以及將技能方法遷移到新問題情境中的能力。
2．方案及作品評析
對學生製作的作品、產品模型、設計方案和技術圖樣、說明書、設計製作報告等進行評價。在對方案及作品等進行評價時，要特別注意不要以成敗為評價的唯一標准。對於成功（達到設計要求）的方案和作品，要從其創意是否新穎，各種指標是否合理，製作是否精益求精，以及設計、製作報告是否找出了成功的原因與不足等方面進行綜合評價；對於不成功的方案和作品，要著重評價設計中的合理之處和有價值的地方，看其是否有新的思想火花和新的思路，設計、製作是否認真，特別要看其是否找出了不成功的原因，以及可供繼續設計和製作的教訓。對不成功的方案與作品，要允許學生重新設計或製作，並重新進行評價。
3．訪談
與學生面談，了解學生階段性學習狀況、對自己的期望、滿意程度、存在的問題和困惑等，便於教師有針對性地掌握學生的學習情況，及時解決學生的問題。
4．技術活動報告
由教師和學生分別記錄。教師記錄全體學生在技術學習過程中有價值或有意義的信息；學生記錄技術學習的內容和學習過程中的感受，技術試驗過程中遇到的問題及其解決策略，設計、製作中的獨到或有創意之處，對作品或方案的評價等過程性資料，從而形成學生的技術活動檔案袋。家長和校外技術指導也可以記錄學生在技術學習過程中的有關信息。
5．模塊評價
以模塊為單位安排教學活動的通用技術學科，其評價也以模塊為基本單位。每個課程模塊2學分，學習的時間為36學時。每個課程模塊評價時，要求同時考查「修滿學時」、「過程表現」和「終結性測驗」，三個方面均合格者方可認定該模塊學分。下面是各評價項目的具體要求，供實施過程中參考。
（1）修滿規定的學時
該項目主要體現學生學習的參與程度，應通過考勤登記和對學生聽課記錄的檢查等方式進行鑒定。參照模塊學習時數的規定，學生學習時間至少要達到課程標准要求的5/6以上。本項鑒定比較簡單，凡是缺課在6節以下的為合格；缺課7節（含7節）以上的為不合格。
（2）學習過程表現
該項主要指學生學習過程中的情感態度、完成作業的次數和質量、提出問題和解答問題的數量和質量，以及單元階段性知識與能力的測試。該項目最終的評價辦法由教師根據實際情況確定，報學校學分認定委員會審查批准後執行。學習過程性評價要堅持評價主體的多元化，將學生的自評、同伴之間的互評、教師的評價三者結合起來。本項鑒定結果，以等級「C」以上或分數「60」以上為合格（85分以上的為A級，70—84分為B級，60—69分為C級，60分以下為D級）。
（3）模塊終結性測驗成績。學生的模塊終結性測驗，應根據某模塊的具體內容和性質，採取紙筆測試、操作技能考察或二者結合。模塊終結性測驗一般以百分制計算，60分以上為合格。
另外，計算機作為工具，在學生技術學習的評價中具有重要作用。可以利用計算機生成和製作評價題目、評價量規，生成對班級學生或某個學生的評價結果分析報告，分析測試題目或評價項目的難度、區分度等。
建議必須同時滿足以下三個條件方可認定模塊學分。
①修滿規定的學時。該項目主要體現學生學習的參與程度，學生出勤記錄為評定依據。學生學習時間達不到課程標准要求學習課時4/5以上，不能獲得相應的學分。
②基本完成規定的學習任務。學生應按規定基本完成學習過程布置的作業或作品。對於小組合作完成的項目，應經小組評議達合格以上。不能完成規定任務的，不能獲得相應的學分。
③總結性評價達合格以上。學生在模塊學習結束，經終結性測驗（書面測驗、操作考查等），結合小組評議，過程評價，教師給出總結性評價。總結性評價未達合格的（評為D級），不能獲得相應的學分。

⑵ 什麼是通用技術

普通高中技術領域課程標准

前 言
技術是人類文明的有機組成部分，也是經濟發展和社會進步的重要推動力量。隨著時代的發展，信息技術、新材料技術、新能源技術、現代生物技術等新技術，正迅猛而又深刻地影響著人類的生產和生活方式，影響著人們的社會關系和人們對世界的認識。一方面，技術在科學知識實現其經濟與社會價值過程中的轉化作用、在國民經濟增長和人們生活質量提高中的推動作用、在增進人們的溝通與理解、加速不同民族文化融合中的促進作用更加顯著；另一方面，技術發展中所產生的負面問題也日益凸現。實踐證明：一個高速發展、高度繁榮的國家，不僅應有先進的科學，而且應有與科學發展相匹配、相協調的技術。因此，在普通高中設立技術學習領域，既是加強和改進基礎教育中的技術教育、深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實「科教興國」的戰略決策、促進經濟與社會的可持續發展的需要。
普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。技術課程不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，注重學生技術學習中的探究、試驗與創造，注重學生情感態度、價值觀以及共通能力的發展，為學生應對未來挑戰、實現終身發展奠定基礎。
一、課程性質
普通高中技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特徵的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域。
1．普通高中技術課程是一門立足實踐的課程
技術課程立足於學生的直接經驗和親身經歷，立足於「做中學」和「學中做」。技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、製作、試驗等活動獲得豐富的「操作」體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。
2．普通高中技術課程是一門高度綜合的課程
技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。
3．普通高中技術課程是一門注重創造的課程
技術的本質在於創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、製作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞台，是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。
4．普通高中技術課程是一門科學與人文融合的課程
技術是人類文化財富的一種積累形式。任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特徵。技術課程不僅用技術內在的神秘感、創造性和獨特力量吸引學生的參與，而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈。
二、課程價值
技術學習領域設有信息技術和通用技術兩個科目。信息技術是目前發展迅捷、應用廣泛、體現時代發展特徵的技術。這里，通用技術是指信息技術之外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性並與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發展具有廣泛遷移價值的技術。就具體技術而言，通用技術具有相對性。技術課程具有以下獨特的價值：
l．引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性
通過技術學習，學生可以有意識地感受到信息時代技術發展給經濟和社會帶來的變化，感受到日常生活中技術的存在；可以更好地了解社會、了解生產、了解職業，了解它們與技術的聯系；可以更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術；可以以親近技術的情感、積極探究的態度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應性。
2．激發學生的創造慾望，培養學生的創新精神
學生的技術學習過程，更多地表現為一種創造過程。在這個過程中，學生通過一項項設計任務的完成，通過一個個技術問題的探究，激發創造的慾望，享受創造的樂趣，培養自己的創造性想像能力、批判性思維能力以及在實踐中不斷創新的能力，形成積極、果敢、合作、進取等品質。
3．強化學生的手腦並用，發展學生的實踐能力
技術課程強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統一。通過「動手做」，學生的技術設計與製作能力、技術試驗與技術探究能力以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強。
4．增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力
無論是信息技術，還是更為寬泛的通用技術，都具有豐富而深刻的文化內涵，注重意念的表達與傳遞。信息技術更是培養學生信息素養的課程載體，它可以提高學生信息處理和信息交流的技巧，可以提高學生對大眾信息文化的理解能力。貫穿於技術活動中的設計與製作、交流與評價也充分體現了這一價值。
5．改善學生的學習方式，促進學生的終身學習
技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習、觀察學習、體驗學習、設計學習、網路學習等等。信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。基本的信息技術能力的形成，有利於學生把信息技術應用於其他科目內容的學習，有利於學生學習方式的改變，有利於學生的終身學習和終身發展。

信息技術

一、課程的基本理念

（一） 提高信息素養，培養信息時代的合格公民
信息素養是信息時代公民必備的素養。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。

（二） 營造良好的信息環境，打造終身學習的平台
以高中信息技術課程的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區等各方力量，整合教育資源，為高中學生提供必備的軟硬體條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍；既關注當前的學習，更重視可持續發展，為學生打造終身學習的平台。

（三） 關注全體學生，建設有特色的信息技術課程
充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展；關注不同地區發展的不均衡性，在達到「課程標准」的前提下，鼓勵因地制宜、特色發展。

（四） 培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐
高中信息技術課程強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。

（五） 注重交流與合作，共同建構健康的信息文化
高中信息技術課程鼓勵高中學生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當地表達自己的思想，進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化。

二、課程設計思路

（一） 課程設計思路與模塊結構
隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練階段，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育。因此，高中信息技術課程的設計體現如下三個特點：第一，信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課程目標；第二，符合學生身心發展需求的課程內容；第三，有利於所有學生全面發展與個性發展的課程結構形式。
高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。必修部分只有「信息技術基礎」一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習後續選修模塊的前提。該模塊以信息處理與交流、信息技術與社會實踐為主線，強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，在應用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題的基礎上，通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受並認識當前社會信息文化的形態及其內涵，理解信息技術對社會發展的影響，構建與社會發展相適應的價值觀和責任感。建議該模塊在高中一年級第一學期開設。
信息技術科目的選修部分包括「選修1：演算法與程序設計」「選修2：多媒體技術應用」「選修3：網路技術應用」「選修4：數據管理技術」和「選修5：人工智慧初步」五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平台。模塊內容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。在選修部分的五個模塊中「演算法與程序設計」是作為計算機應用的技術基礎設置的；「多媒體技術應用」「網路技術應用」「數據管理技術」是作為一般信息技術應用設置的；「人工智慧初步」是作為智能信息處理技術專題設置的。為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊並行設計，相對獨立。各選修模塊的開設條件有所不同，各學校至少應開設「演算法與程序設計」「多媒體技術應用」「網路技術應用」「數據管理技術」中的兩個，也要制定規劃，逐步克服經費、師資、場地、設備等因素的制約，開出包括「人工智慧初步」在內的所有選修模塊，為學生提供更豐富的選擇。建議將選修模塊安排在高中一年級第二學期或以後開設。其中「演算法與程序設計」模塊與數學課程中的部分內容相銜接，應在高中二年級第一學期或以後開設。
信息技術的部分相關內容安排在「通用技術」科目中，如在其必修模塊「技術與設計II」中設置有「控制與設計」主題，在選修部分設置有「電子控制技術」和「簡易機器人製作」兩個模塊。
針對確能代表信息技術發展趨勢，但對條件要求較高，不宜在國家課程中硬性規定的內容，允許自行開發相應的地方課程或者校本課程。學校還要善於發現確有信息技術天賦和特長的學生，並給予專門的培養。
應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。如果學生僅修4個學分，建議分布在兩個學年裡完成。例如，高中一年級第一學期完成必修模塊，高中二年級第一學期完成一個選修模塊。
信息技術課程各模塊之間的關系結構如下圖：

（二）關於學業的認定
修滿4學分是取得高中畢業資格的最低要求，其中必修2學分，選修2學分。建議有興趣、有潛能的高中學生再加修若干學分，為今後發展創造條件。

（三）標准體例說明
高中信息技術課程標準的撰寫，採用「內容標准」「例子」「活動建議」相結合的形式。其中內容標準是主體，例子是對內容的進一步解釋，活動建議是對教學活動方式的建議和引導。
內容標準的撰寫，首先堅持靈活性，既給出每一部分的基本要求，又給教材編寫、教學活動和工具的選用等留有多樣化的發揮空間；其次注重時效性，以保證在本標准實施期間對信息技術教學具有持續的指導意義。
例子是對內容標準的提示，是對內容標準的進一步解釋和具體說明，考慮到課程標准靈活性與時效性的要求，有些內容標準的描述比較概括，所以通過例子對其進行提示和解釋。但例子僅僅是提示，不是內容標準的具體規定。另外，例子中內容的時效性往往較差，但例子中的思想和方法可以舉一反三，長期生效。
活動建議用於啟發和引導教學活動的實施。

（四）學習目標要求與行為動詞
為幫助理解，下表列出了標准中使用的行為動詞及對應的學習目標和掌握水平：

各水平的要求 內容標准中使用的行為動詞
知識性目標 低

高 了解水平
再認或回憶事實性知識；識別、辨認事實或證據；列舉屬於某一概念的例子；描述對象的基本特徵等 描述、列舉、列出、了解、熟悉
理解水平
把握事物之間的內在邏輯聯系；在新舊知識之間建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等 解釋、比較、檢索、知道、識別、理解、調查
遷移應用水平
歸納、總結規律和原理；將學到的概念、原理和方法應用到新的問題情境中；建立不同情境之間的合理聯系等 分析、設計、制訂、評價、探討、總結、研究、選用、選擇、學會、畫出、適應、自學、發現、歸納、確定、判斷
技能性目標 低

高 模仿水平
在原型示範和他人指導下完成操作 嘗試、模仿、訪問、解剖、使用、運行、演示、調試
獨立操作水平
獨立完成操作；在評價和鑒別基礎上的調整與改進；與已有技能建立聯系等 獲取、加工、管理、表達、發布、交流、運用、使用、製作、操作、搭建、安裝、開發、實現
熟練操作水平
根據需要評價、選擇並熟練操作技術和工具 熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規范地使用、創作
情感性目標 低

高 經歷（感受）水平
從事並經歷一項活動的全過程，獲得感性認識 親歷、體驗、感受、交流、討論、觀察、（實地）考察、參觀
反應（認同）水平
在經歷基礎上獲得並表達感受、態度和價值判斷；做出相應的反應等 關注、借鑒、欣賞
領悟（內化）水平
建立穩定的態度、一貫的行為習慣和良好的價值觀等 形成、養成、確立、樹立、構建、增強、提升、保持

三、課程目標

普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面。
（一） 知識與技能
1. 理解信息及信息技術的概念與特徵，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢。
2. 能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。
（二） 過程與方法
3. 能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。
4. 能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、准確性和相關性。
5. 能選擇合適的信息技術進行有效的信息採集、存儲和管理。
6. 能採用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作。
7. 能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等。
8. 能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。
（三） 情感態度與價值觀
9. 體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知慾，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。
10. 能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響。
11. 能理解並遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

上述三個層面的目標相互滲透、有機聯系，共同構成高中信息技術課程的培養目標。在具體的教學活動中，要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同層面信息素養的綜合提升和協調發展，不能人為地割裂三者之間的關系或通過相互孤立的活動分別培養。

四、內容標准
必修課程部分：
信息技術基礎

「信息技術基礎」以信息處理與交流為主線，圍繞學生的學習與生活需求，強調信息技術與社會實踐的相互作用。本模塊是高中學生信息素養提升的基礎，也是學習各選修模塊的前提，具有普遍價值，為必修模塊。
通過本模塊的學習，學生應該掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法；能夠根據需要選擇適當的信息技術交流思想，開展合作，解決日常生活、學習中的實際問題；理解信息技術對社會發展的影響，明確社會成員應承擔的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀。
本模塊的教學要強調在信息技術應用基礎上信息素養的提升；要面向學生的日常學習與生活，讓學生在親身體驗中培養信息素養。
本模塊由4個主題組成，結構如下：

（一）信息獲取
1．內容標准
（1）描述信息的基本特徵，列舉信息技術的應用實例，了解信息技術的歷史和發展趨勢。
例 烽火台、信函、電報電話、廣播電視、計算機網路代表著信息傳播技術發展的不同階段。
（2）知道信息來源的多樣性及其實際意義；學會根據問題確定信息需求和信息來源，並選擇適當的方法獲取信息。
（3）掌握網路信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網上信息。
（4）掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息。
2．活動建議
信息技術使人們能在最短的時間里（甚至是同步）了解到世界各地發生的事情。比如在網際網路上，天氣信息可以隨著氣象台的預報同步更新，但並不是所有做天氣預報的網站都充分利用了這個優勢。試就這個專題展開調查，了解相關網站上的天氣預報情況，就其更新速度、准確性（與實際情況相比較）等指標進行統計和分析，尋找更新最及時和最可信賴的天氣預報網站。

（二）信息加工與表達
1．內容標准
（1）能夠根據任務需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟體加工信息，表達意圖；選擇恰當的工具軟體處理多媒體信息，呈現主題，表達創意。
例 可使用多媒體素材加工軟體、多媒體著作軟體、網頁製作軟體等處理多媒體信息。
（2）合乎規范地使用網路等媒介發布信息、表達思想。
（3）初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認識其工作過程與基本特徵。
（4）通過部分智能信息處理工具軟體的使用，體驗其基本工作過程，了解其實際應用價值。
例1 模式識別類：光學字元識別（OCR）、手寫漢字輸入、語音漢字輸入等。
例2 自然語言識別類：自然語言對話與機器翻譯等。
2．活動建議
（1）使用計算機解決實際問題的方法是多種多樣的，除可使用文字處理、圖表處理或加工軟體進行信息處理以外，直接使用計算機程序解決實際問題也是一個基本方法。教師可以演示並解剖一段實用的計算機程序實例，也可以根據具體情況，讓學生使用一種高級語言編程工具解決一個簡單問題。
（2）使用雙向翻譯軟體，先將一段英文短文翻譯成中文，然後將該中文內容再次翻譯成英文，考察機器翻譯的准確性，討論機器翻譯的優缺點。
（3）訪問一個自然語言處理網站如：http://www-ai.ijs.si/eliza/eliza.html或http://alice.sunlitsurf.com/live.html，用自然語言與其中的機器人對話，通過尋找其「談話」的破綻，討論當前使用計算機理解自然語言的局限性。

（三）信息資源管理
1．內容標准
（1）通過實際操作或實地考察，了解當前常見的信息資源管理的目的與方法，描述各種方法的特點，分析其合理性。
例1 個人藏書、圖書館藏書、音像資料、網際網路信息等都是信息資源，都需要管理。
例2 實施教學信息資源管理的目的：提高教學資源利用率，提高教學效率與質量等。
（2）通過使用常見的資料庫應用系統，感受利用資料庫存儲、管理大量數據並實現高效檢索方面的優勢。
（3）通過對簡單資料庫的解剖分析，了解使用資料庫管理信息的基本思想與方法。
2．活動建議
（1）在教師的引導下，選擇一個與課程學習有關的專題，分組討論建立資料庫的方法，設計建立資料庫的方案。可根據實際情況，適度參加學校教學資源庫建設。
（2）訪問某個在線資料庫，譬如「科學資料庫」（http://www.sdb.ac.cn/），就某一個主題進行查詢，如「眼睛與視力」，並對查詢資料進行統計和分析，就資料的准確性、豐富性、權威性等進行討論。

（四）信息技術與社會
1．內容標准
（1）探討信息技術對社會發展、科技進步以及個人生活與學習的影響。
例1 利用網際網路等多種信息渠道進行調查，制定蔬菜新品種引進計劃。
例2 E-mail方便了人們的溝通與交流，但垃圾郵件又給人們帶來困擾。
（2）能利用現代信息交流渠道廣泛地開展合作，解決學習和生活中的問題。
（3）增強自覺遵守與信息活動相關的法律法規的意識，負責任地參與信息實踐。
（4）在使用網際網路的過程中，認識網路使用規范和有關倫理道德的基本內涵；能夠識別並抵制不良信息；樹立網路交流中的安全意識。
（5）樹立信息安全意識，學會病毒防範、信息保護的基本方法；了解計算機犯罪的危害性，養成安全的信息活動習慣。
（6）了解信息技術可能帶來的不利於身心健康的因素，養成健康使用信息技術的習慣。
例1 青少年長期沉溺於網路容易誘發實際生活中的社交恐懼症。
例2 長時間凝視監視器屏幕容易導致眼睛疲勞，影響健康。
2．活動建議
（1）假定學校要為學生開設網上討論區，需要制訂一份守則規范大家的行為。根據本校的實際情況，展開調研並撰寫這個守則。
（2）有一幅著名漫畫，題目為「在網際網路上沒有人知道你是一條狗」；又有人撰文說「別以為你是一條隱藏很深的狗」。組織學生討論：網路中的匿名化活動帶來哪些新的倫理問題。
（3）從傳播結構上看，電話是點對點的信息傳播網，廣播電視是點對面的信息傳播網，計算機網路是點/面對點/面的信息傳播網。結合具體實例，討論信息傳播結構的不同及其對社會生活的影響。

⑶ 通用技術的技術性質談心得體會

（一）普通高中通用技術課程的特點
1. 一門立足實踐的課程
通用技術立足於學生的直接經驗和親身經歷，立足於「做中學」和「學中做」。它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、製作、試驗等活動獲得豐富的「操作」體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。
2. 一門高度綜合的課程
通用技術具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系和綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。
3. 一門注重創造的課程
技術的本質在於創造，通用技術是一門以創造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、製作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞台，是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。
4.一門科學與人文融合的課程
技術是人類文化財富的一種積累形式。任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特徵。通用技術不僅要用技術內在的神秘感、創造性和獨特的力量來吸引學生的參與，還要用技術所蘊藏的藝術感、文化性、以及道德責任來打動學生的心靈。

⑷ 聽說高一有一個科目叫通用技術，請知道的人幫我解釋一下什麼是通用技術，難不難學，謝了，各位！

通用來技術(簡稱GT)，在高中課程當中是源指，信息技術之外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性並與專業技術相區別的技術，在日常生活中應用廣泛，對廣大學生的發展具有廣泛遷移價值的技術。
普通高中通用技術教科書《技術與設計》是依據國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中技術課程標准（實驗）》必修模塊「技術與設計1」編寫的。
通用技術課程分為：必修和選修兩大模塊，各自又有細分，如下：

必修模塊：技術與設計1、技術與設計2；
選修模塊：電子控制技術、建築及其設計、汽車駕駛與保養、簡易機器人製作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計。
通用技術代課老師多種多樣，基本上都是從其他科目調配過來的，語文、美術等都有。

⑸ 對於通用技術學科的各核心素養，怎樣制定合理的評價指標

通用技術課程的評價是指對學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面的學習過程和發展狀況進行定性定量的描述。合理的評價可以使學生了解自己在技術學習中的特點、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發展。
（一）評價原則與內容
評價應遵循「發揮評價的激勵、診斷和發展功能；過程評價與結果評價相結合；全面評價與單項評價相結合；階段性評價與日常性評價相結合」等評價原則。評價的內容要體現本課程的基本理念、課程目標和內容標准。可以從知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面評價學生對技術的理解和運用狀況。
1．知識與技能
對學生學習技術知識的評價，不是看其直接記憶了多少知識，而是應根據技術的陳述性知識和程序性知識等類別，對學生的技術學習進行評價。不同知識類別的評價方法有所不同，對於陳述性知識通常要求學生在理解的基礎上記憶，對於程序性知識則要求學生在技術的實踐過程中融會貫通，在問題的解決和實際操作中正確運用。對技能學習的評價主要從學生使用工具和設備的技能、試驗技能、交流技能、評價技能等方面進行。評價應從某一技能本身的操作要點和規范出發，依據課程目標進行，倡導和鼓勵有新意的技能、方法。例如，在「結構與設計」主題中，評價學生檢測某種結構物體的強度和穩定性的試驗技能，首先要看學生能否從物體的受力和結構的特性等角度合理設計試驗方案；其次要看學生是否正確使用有關儀器和設備，試驗的過程是否規范、嚴密，對試驗過程的觀察是否仔細，所記錄的試驗數據是否准確等。

⑹ 高中的通用技術課課標是什麼它的教學目標是什麼如何上

輸入「高中通用來技術課程標准」源進行檢索，在網路里有很多。教學目標在每一節、每一章都有具體的目標，不可能一句話給出，可以結合國家課程標准和本省的相關標准以及參考教學設計進行設定。想上好這門課，需要很多學科的知識積累，比如結構力學、控制原理、工業設計、創造學……網上的素材很多。一邊學，一邊上，你會有收獲的。只要你喜歡，投入進去，無論學生還是老師都會樂在其中。

⑺ 如何上好通用技術課

淺談如何上好通用技術課 摘要： 通用技術作為一門全新的課程，學生對其充滿了好奇與新鮮 感，如果教師把握不好，只是一味地去灌輸教材內容，通用技術課堂 將會變得非常枯燥乏味，學生也將失去最初的新奇感，進而失去學習 的興趣，因此，教師應當有目的、有意識地去培養學生的學習興趣， 促使學生產生質疑問難、探索求解的學習動機，從而提高學生的創造 性思維能力 關鍵詞：通用技術、興趣、實踐、創新 通用技術是一門以培養學生技術設計和應用能力為主的實踐性 課程,它關注全體學生的全面發展，著力提高學生的技術素養，以設 計學習和操作學習為主要特徵， 是培養學生創新精神和實踐能力的重 要載體。那麼，如何讓通用技術課在短短四十分鍾的時間里更加生動 有趣，如何讓學生帶著十二分的興致去積極地領會教學內容，我認為 在教學中應該做到以下幾點： 一、採用多媒體教學，激發學生的學習興趣。 通用技術作為一門全新的課程，學生對其充滿了好奇與新鮮感， 如果教師把握不好，只是一味地去灌輸教材內容，通用技術課堂將會 變得非常枯燥乏味，學生也將失去最初的新奇感，進而失去學習的興 趣，因此，採用多媒體教學就變得尤為重要。教師應當有目的、有意 識地去培養學生的學習興趣，促使學生產生質疑問難、探索求解的學 習動機，從而提高學生的創造性思維能力。 在教學中，利用多媒體技術渲染課堂氣氛，讓學生主動參與、積 極探索，使學生始終處於學習的主體地位，建立起學習者和認知材料 之間的直接聯系，是調動學生學習興趣並進行自主學習的有效方式。 例如：在講《設計的基本原則》的時候，我通過多媒體演示了多個有 趣的圖片，引發出學生很大的興趣。像舉例兒童游樂設施，學生可以 通過安全性、 創新性、 美觀性等多個角度去思考問題， 既欣賞了美圖， 也掌握了知識。學生可以通過分析案例情境，使其成為探究創造性活 動的主體，以此來增長探究創造的能力。經過多次課堂試驗，說明采 用多媒體技術教學，能夠真正的調動學生的學習積極性，從而達到教 學目的。 二、分組討論，發揮學生的主動性。 通用技術課堂需要活的氣氛，就要避免枯燥乏味；學生的主體地 位得到充分發揮， 就要積極討論、 踴躍發言， 使得整個課堂靈動起來。 例如：實踐課上讓學生設計多功能筆筒，在製作產品之前我讓學生分 組討論，指導學生如何設計，製作的過程要遵循設計的哪些原則，對 將要設計的產品應該有一個大概的構思方案。 學生帶著極大的興趣投 入到討論中，熱情高漲、主動性很強。 經過模型設計製作的過程，學生產生了多樣化的思維，提出了許 多有創意的設計方案，製作了各種不同風格的筆筒模型。學生拿著自 己精心設計的多功能筆筒，走上講台，以推銷員的身份向大家展示自 己的產品，並紛紛發表了自己的見解。我對每一位同學的設計都做了 詳細的評價，並順勢引入課題內容，把學生的學習勁頭帶動起來，使 學生帶著愉快的心情去學習，在輕松的課堂環境中學到知識，破除了 學生對技術課學習的畏難心理，從而激發學生學習技術的慾望。在這 個過程中，學生保持了對設計問題的強烈興趣，為學生展示創造力提 供了廣闊的舞台。 三、立足實踐，學有所獲。 理想的通用技術課堂， 從教學目標上表現為學生在技術素養方面 有所獲得、有所發展，使學生逐漸認識到這是一門有意義的學科，進 而喜歡通用技術課程。 立足實踐， 是學生有所獲得、 有所發展的基礎， 它既是通用技術課程的特點，也是課堂教學的立足點。 在通用技術教學中，我特別注重學生的全員性和全程參與性。以 製作多功能筆筒為例，學生通過親力親為，深刻的體會到實踐裡面出 真知。一個筆筒的製作過程，看似簡單，實則蘊含著許多知識內容。 它包涵著設計課題的確定、設計方案的制定，尤其使學生明白了設計 的一般過程相當復雜。動手提高學生的創造性思維，實踐促使知識的 主動性生成。學生從學中做，從做中學，積極動手、努力思考，能夠 真正的在實踐中體驗技術，在實踐中創新發展。 四、貼近生活，選擇最佳教學素材。 通用技術以基礎的、與學生日常生活緊密聯系的技術內容為載 體， 展開技術與設計的基本知識、 思想方法的學習和技術能力的培養。 在通用技術教學中，教師應特別重視聯系學生身邊的技術事例及經 驗，讓學生對技術的實際運用有真切的感受，始終興趣盎然地參與學 習。比如在講到《設計的基本原則》時，引導學生從設計的經濟性原 則出發，對木桶和塑料桶進行比較，從它們的製造成本、材料成本、 使用壽命、回收成本等多個角度進行對比分析，使學生從總體上有了 具體的評價，從而做出最佳的選擇；再比如，討論課上與學生根據學 校餐廳的整體環境及服務設施進行評價，因為討論的課題貼近現實、 貼近生活，所以學生很容易找出其中的合理地方與存在的不足，參與 性很高，極大地提高了學生學習技術的積極性。 有哲學人士說過：如果思維是「地球上最美的花朵」 ，那麼想像 則是「維系美麗花朵的源泉」 。一堂靈動的通用技術課，不僅需要做 到以上幾點，還需要有廣袤的思維空間。設計一個好的產品要有足夠 的想像力和豐富的創造力。在教學過程中，教師通過典型案例聯繫到 實際生活，不斷地引導其發散思維，鼓勵他們大膽質疑，大膽想像， 能夠培養學生的邏輯思維能力和想像力。 新時期的教師可以通過有效 的課堂教學實現通用技術教育的教學目標，即「促使全體學生素質全 面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到願學、樂學、會 學、善學。 」只有認真履行教師職責，正確的引導學生，突出學生的 主體地位，提高學生的學習興趣，我想，理想的教育之花定會遍地開 放！

⑻ 研讀通用技術課程標准,對比新版和舊版列舉他們的區別和聯系

報考研究生的條件二：學歷要求。必須滿足下列條件之一：
1.國家承認學歷的應屆本科回畢業生；
2.具有國家承認答學歷的大學本科畢業學歷的人員這其中包含已獲得本科畢業證書的成教、自考畢業生；
3.獲得國家承認學歷的大專畢業學歷後，經2年或2年以上，達到與大學本科畢業生同等學力者；
4.國家承認學歷的本科結業生、成人高校應屆本科畢業生，這類考生網上報名時「最後學歷」只能填寫為「同等學力」或「本科以下」；
5.已獲碩士、博士學位的人員，但這類學生只能報考委託培養或自籌經費碩士生；
6.一般來說，有的學校還規定，不接收學制為四年制的大學三年級學生和學制為五年制的大學四年級學生報考，也不接收本科提前畢業的大學三年級學生或本科提前畢業的大學四年級學生報考。
報考研究生的條件三：年齡不超過40周歲。超過40周歲者只能報考委託培養或自籌經費。
報考研究生的條件四：身體健康狀況符合規定的體檢標准。

⑼ 學習通用技術這門課對我有什麼幫助

1.引導學生融入技術世界,增強學生的社會適應性
現在有很多年輕人進入地鐵不會操作無人售票機,有大量人員不懂及不會使用日常生活中的感應設備,這是從技術角度缺乏社會適應性的表現,通過技術學習,學生可以有意識地感受到信息時代技術發展給經濟和社會帶來的變化,感受到日常生活中技術的存在;可以更好地了解社會,了解生產,了解職業,了解它們與技術的聯系;可以更加理性地看待技術,以更為負責,更有遠見,更具道德的方式使用技術;可以以親近技術的情感,積極探究的態度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活,提高對未來社會的主動適應性.
2.激發學生的創造慾望,培養學生的創新精神
經過九年義務教育的高中生,正處於創造力發展的重要階段,他們的想像力,邏輯思維能力都達到了新的水平.正是開發學生創造潛力培養創作能力的大好時機.
其實,早在《高中勞動技術課教學大綱(試用)》中,就已提出"培養學生的創新能力"的教學目的,這是所有其他課程教學大綱所沒有的,也在黨和國家提出培養創新能力之前.這不是大綱制定者高明,而是它具有培養創新能力的潛能.上一課我曾說過,通用技術課中學生可以進行真實創新,這是它成為培養學生創新能力的最好載體之一的重要原因.在通用技術課里,學生要經歷設計的全過程,設計的靈魂就是創新,學生在設計過程中可以不斷地進行創新,設計出具有自己特色的產品.在這個過程中,學生經歷創新,學習創新的思想方法,培養創新的慾望與能力,學習創新所需知識與技能,學會學習技術的方法.這就為學生今後進一步培養創新能力打下良好的基礎.
技術本身是人類創造的產物,也是人類進行創造活動的一個平台.學生的技術學習過程,更多地表現為一種創造過程.在這個過程中,學生通過一項項設計任務的完成,通過一個個技術問題的探究,激發創造的慾望,享受創造的樂趣,培養自己的創造性想像能力,批判性思維能力,以及在實踐中不斷創新的能力,形成積極,果敢,合作,進取等品質.
3.強化學生的手腦並用,發展學生的實踐能力
關於實踐能力的培養,這一點比較好理解,技術本身就離不開實踐,技術課程能力的培養實際能力是大家的共識.有一點要注意的是在課程標准里,對動手的理解不僅是操作,還包括項設計這樣的活動.不過於強調技能訓練而強調手腦並用.
技術設計,技術實驗是通用技術課中學生的主要實踐活動,通過這樣的實踐,對於培養學生解決實際問題的能力有很大好處.這樣的能力同樣可以用於解決社會實際問題.
過去,我們一直認為技術課程就是技能訓練,就是學技能,這是片面的技術.技術尤其是現代技術中,蘊含著豐富的智力因素,豐富的道德因素,審美因素,這些都要學生去領悟,去做出簡單設計,去進行簡單應用.因此新課程中的通用技術課程強調心智技能與動作技能的結合,強調理論與實踐的統一,強調學生由"動手做"走向"動腦做",由"豐富的感性"走向"深刻的理性".通過"動手做",學生的技術設計與製作能力,技術試驗與技術探究能力,以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強.
4.增進學生的文化理解,提高學生交流和表達的能力
技術是人類文明的重要組成部分,是人類文化的重要載體之一.無論是技術的產品,技術的知識,還是技術的活動都折射著豐富而生動的文化.就技術本身而言,技術不僅內涵著材料,工具,程序,工藝,方法等操作性因素,而且涵蓋設計,優化,權衡,試驗,結構觀念和方法,此外還攜帶著民族性,時代性,政治,經濟,法律,道德,倫理,心理,環保,審美等一系列社會文化特徵和文化要素.無論是信息技術,還是更為寬泛的通用技術,都具有豐富而深刻的文化內涵,對提高學生的文化品位,開闊學生的文化視野要很重要作用.
在課程標准里,我們使用的技術文化的內涵有:技術文化不是技術本體,而是人們在運用技術,設計與製作技術產品,解決生活中實際問題的過程中,將技術觀念,思想與方法,技術知識,技能技巧,審美觀念,規范制度,道德信仰,物資材料等融合在一起,滲透進技術活動與產品中的文化.技術文化不是孤立存在的,它本身就是物質文化,社會文化與精神文化有機融合,共生共長的文化,並且因時代的政治,經濟狀況,以及地域,環境,風俗習慣等的不同而體現出不同的形式與特徵.技術文化通過語言,文字,以及特殊的技術語言——技術圖樣,圖表,技術符號,以身示範,技術產品——技術的物化形式等,進行交流和傳承.
5,改善學生的學習方式,促進學生的終身學習
通用技術課程學習方式的豐富多樣,有利於學生的終身學習和終身發展.
舉個例子,如簡易書架設計製作的學習過程,體現了學習方式的改善.學生需要經歷調查設計的需求,查找相關資料,提出設計方案,比較權衡方案,交流方案,製作模型,優化設計等過程,這一學習過程不僅綜合了多種知識,如力學,幾何,材料等,綜合了多種技術,如工具,連接,制模,工藝,環保等,綜合了技術與文化的因素,如美學,生活習俗,使用習慣等,更是將動手動腦,理論與實踐的有機綜合.這一學習過程充滿探究,富有生機;這一學習過程綜合了獨立學習,自主學習,合作學習,探究學習,體驗學習等多種學習方式.
這些多樣化的學習方式,有利於從多角度培養學生自主建構知識,運用多種知識與技能觀察生活,發現問題,分析問題和解決問題的興趣和能力,養成終身學習的願望和習慣,為適應技術社會的生存打下基礎.
新課程改革非常強調改變學生的學習方式,這是針對於以往學生過於單一的學習方式而言的.過去家長們總喜歡說"孩子在學校讀書",學生拿著一本書,一支筆,一本作業本進行學習似乎成為唯一的學習方式.技術課程的學習方式是豐富多樣的,有個人的獨立操作學習,小組合作學習;觀察學習,體驗學習,設計學習,網路學習等等.這些學習方式不僅可以使學生的學習生活豐富多彩,而且可以使學生得到更加主動,更加充分,更加生動活潑的發展.
上面提到的五個方面的課程價值具有普適性,對每個學生都適用,對每個學生都需要,因此無論從課程的性質角度,還是從課程的價值角度看,通用技術課程是每個學生都必須學習的課程.可以說,學習通用技術的課程既是每個學生的自身需要,又是每個學生的基本權利.我們每所學校每個老師都應當為學生行使通用技術課程的學習權利創造條件和必要機會.