小學認字課程

1. 如何有效上好小學語文識字課

龍脊集中識字以興趣導入為原則，採用集體游戲組織課堂和教學。孩子是課堂的主體，在老師的帶領下說學逗唱，情緒高漲。老師在課堂上是組織者、協調者、引導者、幫助者。龍脊研發團隊和骨幹講師們根據兒童認知心理學的研究成果以及十餘年來全國實驗教學的總結，精心設計了400多套教學游戲庫，有機應用於無痕課堂組織和無縫互動教學，動靜結合，功能各異，有課堂組織、語言教學、人格教育、才藝展示等，充分調動孩子的主動和參與，潛移默化地幫助孩子養成良好的自學習慣，建立正確的價值觀和積極的人生觀，走上自信-自尊-自勉良性循環的成長道路。

全身反應記憶（TPR，TOTAL PHYSICAL RESPONSE）教學法
充分利用老師的口語、肢體語言、情緒語言、心理語言等各種手段，充分調動孩子的視覺、聽覺、想像、觸覺等全身反應，超越自我，挖掘潛能，如表演、口才、腦筋急轉彎、觀察、思考、組織、創造等。孩子到龍脊學校就是為了和小朋友在老師的帶領下一起瘋玩，痛快淋漓地釋放天性和能量，不小心識了很多字，同時還培養了注意力。

集中識字，先學常用字，高效沖刺閱讀
教材集中了4000常用字，按高低頻分6級，不重復地編成網路主題短文，500多條成語，1000多條常用詞彙，讓字在詞中，詞在句中，句在故事和生活中體現意思；先學高頻字，後學低頻字，以最快速度沖刺閱讀水平，學以致用，快速又快樂。

配套閱讀讓孩子在求知慾的滿足中愉快地培養閱讀興趣和習慣
為推動學前兒童及小學生閱讀，培養自主學習習慣，養成正確的價值觀、積極的人生觀，龍脊兒童閱讀館攜中少、童趣、企鵝、人民教育等出版社10餘年精選，積累了國內外優秀繪本、經典名著和音像讀本等近4000冊。

不僅目標科學，更有過程式控制制
課程共分八段，每段識字量和其它教育任務相輔相成
1-4段：集中認讀常用字2500，形成無障礙閱讀能力。同時訓練注意力、觀察力、記憶力、聯想力，開發多元智能；
5-6段：認字500個，配套閱讀，組詞造句，校準普通話，培養自主學習興趣和習慣；
6-7段：認字500個，配套閱讀，加強求知慾和表現欲，學習網路知識，增強成就感，建立自尊、自信和自勉，實現教就是不需要教的境界；
7-8段：認字500個，配套閱讀，養成積極的人生觀（上進、樂觀、豁達）和正確的價值觀（競爭合作、公正誠實、勤勞節儉）。

縱上所述，《龍脊快樂快速識字》確實「科學系統，實用高效」，不愧是集中識字的集大成者，讓3-7歲兒童4個月就能識字2500，達到小學五年級閱讀水平。難怪家長感嘆：游戲中體驗快樂，快樂中培養興趣,興趣導引專注，專注保證快速，快速實現閱讀，閱讀滿足求知慾，進而升華為成就感，成就感確保可持續性，如此良性循環--快速並快樂著，這正是龍脊識字閱讀十年來的成功實踐，鑄就了中國兒童識字閱讀領導品牌--《龍脊識字閱讀》。

2. 如何進行小學語文識字教學

一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。
4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。
5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。
四、寫字教學與美育
學會欣賞字形美。 魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍
總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標准的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。

3. 如何區別小學各個階段的識字寫字教學

語文課程標准指出來：「識字寫字是源貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字，注重教給識字方法，力求識用結合。
運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。
識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容。
作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。
一、更新理念，激發學生興趣識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。
如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。
因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。
學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。

4. 小學語文識字課怎麼上

1、加減法識字。
加減法是數學中的常用名詞，沒想到把它用到識字教學中，竟然也能大大提高孩子們識字的興趣。
如：日 + 十 = 早 秋 — 禾 = 火
北 + 月 = 背 王 — 一 = 土
白 + 水 = 泉 村 — 木 = 寸
……
2、兒歌識字。
讀兒歌是孩子們非常喜歡的一種學習方式，將生字編成兒歌教給學生，是一條十分有效的識字途徑。
如：「厶」（si）字頭，中間「大」，三撇從上寫到下——參；左邊（糹）絞絲旁，右邊像東又不像，第三筆是橫折鉤，多「練」多寫記心上——練；「作」字去掉「人」，下面加個心——怎……形象的兒歌識字，讓孩子們識字的熱情日益高漲。
3、謎語識字。
猜謎語是孩子們最喜歡的一種學習方式，課間里，孩子們經常湊在一起，你說我猜，玩得不亦樂乎。於是我便鼓勵他們將生字編成謎語，互相猜一猜。孩子們的積極性被調動起來，想出了許多簡單而有趣的字謎。
如：「鳥」兒沒眼睛，「烏黑」一大片——烏；一口咬掉牛尾巴——告；「羊」兒沒尾巴，「大」字在底下——美；兩豎在中間，兩點兩邊分，下面有一橫，猜猜一個字——業；一點一橫長，一撇在肩膀，兩點加一撇，並排在橫上——應；兩點一撇在上方，長長一橫住中央，下面「八」字底，一副高興樣——興……
另外，我還根據字的特點，讓孩子們結合自己的生活體驗去識字。如在學習「目」字時，孩子們知道了兩道橫就是人眼睛，所以在寫「目」字旁的字時，就不會與「日」字旁弄混了；「哭」的上面兩個「口」是兩隻眼睛，下面的「大」是張開的大口，「大」上的一點是眼淚……有時候，孩子們學習累了，我便領著他們做做生字操，來調節學習氣氛。例如在學習「太」字時，我讓孩子們全體起立，女生跳舞，男生打太極拳，全體做做「太」字操……

5. 悟空識字有小學二年級課程嗎

悟空識字有小學二年級的課程，你還可以下載一個納米盒子納米盒，上面都有每一個年級的課程講解領讀。

6. 小學生識字有幾種方法

小學生識字方法：

1、圖解識字法 所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：馬「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。

學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。  

2、猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。

如： 「一口咬掉牛尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）；十字頭，禿寶蓋，撇著撇著一小點兒（索）；三個人到二年一班去聽課（奉）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。  

3、編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。

兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。 

4、編故事識字法 編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。 

5、部件識字法 所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。

如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁。

(6)小學認字課程擴展閱讀：

識字是一個漢語詞彙，讀音為shí zì，意思是認識文字，指如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。識字方法主要有象形識字法，階梯想像識字法，隨文識字法等等。

研究發現孩子一般從三歲開始，形狀知覺的發展是最快的。3-7歲間，孩子慢慢長大，孩子正確的認識和區別圖形的百分率逐漸提高。不過在3-4歲的時候，孩子對於圖形知覺是最敏感的。眾所周知，中國古代的文字也是一種圖形，所以說現代文字也是一種圖形，只不過他是一種特殊的圖形而已。正因如此，孩子在這個時間段學習識字的效果是最好的。

7. 小學前要不要學認字

在幼教界，兒童是否應該在學前識字是個爭論已久的問題。由於它關繫到幼教與小學教育的銜接，這個問題始終是教育界的一個「敏感地帶」。 如何看待學齡前兒童的識字教育？幼兒早期識字有何利弊？ 孩子上小學以後，成績也是名列前茅，孩子一段時間回家，總是說老師教的字太簡單，孩子媽甚至覺得自己的孩子是不是應該跳一級。每當開家長會，面對著孩子的成績，成成媽的周圍總是圍著向她討教經驗的家長，那時她總是特別有成就感。 但是，老師卻向成成媽反應孩子上課不專心，希望家長回家以後好好勸導孩子。孩子媽表面上應著，心裡認為反正孩子都會了，也就沒重視這個問題。到了孩子上了二年級後，孩子因為沒有養成好的學習習慣，仍舊吃以前的老本，他對學習開始感到吃力，也一下子從優等生降為普通生。到了三年級，學習成績更是急轉直下，成成出現了厭學的情緒。 很多帶初上小學的孩子的老師會發現一種現象，那就是很多在上小學之前學習包括認字、算術等一年級課程內容的孩子，比那些在上學之前沒有進行任何輔導的孩子，有明顯的優勢。但是到了小學二年級，大多數進行過學前輔導的孩子，優勢不再明顯，對學習的興趣下降，相反，其他沒有進行學前輔導的孩子因為適應了小學生活，學習興趣濃厚。
叫魚與學習(學習王站)覺得還是建議上小學前認識字好一些。

8. 小學識字課程要怎樣講

方法很多，如果是還沒有學拼音，那就建議你把字印在卡片上，先領讀（通讀），加上專組詞和造屬句幫助孩子們記憶，之後可以抽孩子讀，兩人或者幾人齊讀，或者分小組進行競賽性讀字等等。學過拼音的就更簡單了，先給出字讓孩子猜讀，有的孩子會認識的（促使其他孩子課下要下功夫），然後給出拼音讓孩子拼讀，拼讀可以採用上面的各種形式。之後則去掉拼音讓孩子朗讀，也可以採用上面的方法。這是我在天津華夏未來教小孩子識字時的基本方法，希望對你有幫助。