新課程改革雙基

1. 我國義務教育課程改革有哪幾次，每次的重點都是什麼

我國義務育課程改革有8次，每次重點都是對課程計劃、課程標准、教材進行改革，也在這三大方面取得了重大成就。

2. 教學大綱里的雙基和兩種能力分別是什麼

教學大綱里的雙基：基礎知識、基礎能力
和兩種能力分別是邏輯思維能力和邏輯推理能力

3. 如何促進「雙基」教學與新課標理念的整合

「雙基」教學是中國數學教育的特色與優勢,但隨著新課程改革的深入,如何促進「雙基」教學與新課標理念的整合,發揮「雙基」的傳統作用,必須對傳統「雙基」的內涵、教學方式以及教學觀念有一個新的認識。

4. 教育中所謂的「雙基」是指什麼

雙基通常是指學校教學內容中的基礎知識、基本技能。

主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為「雙基論」。這種課程理論植根於中國大地，對我國當代的課程實踐產生了深刻的影響，現行中小學課程的優劣無不與「雙基論」有密切的關系。

雙基是兩個帶有「基」字的概念或者詞語的高度概括、簡稱，「雙基」在不同的歷史時期、不同的場合以及不同的學科專業往往會賦予特定的含義。

雙基教學即教給學生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對教育發展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，應該以客觀的態度評價其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。

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雙基教育發展歷程：

第一階段為偏重「雙基」（基礎知識和基本技能訓練）階段，即偏重掌握基礎知識與形成基本技能。這個階段從1949年至1979年，為期約30年。

第二階段為強調智力階段，即強調發展智力與培養能力。這個階段從1979年至1982年，為期僅4年。

第三階段為重視非智力因素階段，並把非智力因素與發展智力、培養能力結合起來。?這個階段從1983年至1989年，為期約7年。

第四階段為加強素質教育階段，即從根本上克服傳統教育的弊端，逐步實現由「應試教育」向素質教育的轉軌。這個階段大約從80年代未90年代初開始，現在正處於全面轉軌的攻堅階段。

5. 新一輪課程改革中物理課程目標是什麼有人認為新課程不再像過去那樣強調雙基訓練,你如何分析這一觀點

我個人認為，新課標強調的是教師功能的轉變，教師角色的轉變，進而發生的課堂本質的改變，課堂主體的改變。新課標也強調雙基，只不過雙擊的內容發生了變化，由過去強調的基礎知識、基本技能轉變為現在的，培養濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾、積極的探索精神、堅持真理的態度和培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，為學生的持續學習提供保證；當然任何事情都不能夠搞成一刀切，全面否定過去，基礎知識、基本技能還應該成為學生學習的一個重要方面。

6. 新課程明確了考試內容的改革方向，即重視什麼與什麼

1、評價改革就是考試改革嗎？考試改革的方向是什麼？

很多教師把評價改革等同於考試改革，認為評價改革就是考試內容、考試方式的改革。這是長期以來將考試作為評價學生、教師和學校發展的惟一手段而造成的。新課程改革提出考試只是評價的一種方法，促進發展的評價體系更為關注學生、教師和學校發展的過程，需要藉助其他的評價方法和手段收集反映學生、教師和學校發展過程與狀況的證據。目前的考試技術主要還是用來考核學生發展的結果，忽略了其發展的過程，因此考試改革本身無法等同於新課程中的評價改革。

其實，評價和考試有著根本的區別。非規范化的評價其實貫穿於教育教學的每一個環節，當教師有意識地將評價的激勵和改進的功能與日常的教育教學行為結合起來，把發展性評價日常化，通過口頭評價、隨時評價的方式，就會最大程度地介入學生成長的過程，促進學生的發展。但考試則是一種較為嚴格的具體評價方式，它根據一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答問題的過程與結果考察和掌握學生的發展狀況。因此，評價的非規范性極大地拓寬了評價的影響時空，不但有助於隨時把握學生發展的狀況，也有助於隨時促進學生的發展。這些都是考試及考試改革所不能替代的。

作為評價的一種方法，考試改革與評價改革相輔相成，有著密不可分的千絲萬縷的聯系。由於新課程評價倡導「立足過程」的發展性評價，考試改革無論從其功能和價值上，還是考試內容、考試方式，以及對考試結果的處理方面，也都體現著相同的評價理念和工作思路，突出地表現在以下幾個方面。

(一)在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查學生的實踐動手能力和創新思維，少考查記憶性的內容。

(二)在考試方式方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法。

(三)在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績並按考試成績排名。

(四)關於升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為惟一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發展，建議參考其他評價結果(如學校性評語、特長、成長記錄袋等)，將形成性評價與終結性考試結合起來。

總之，考試作為學生評價的一種方式，需要和其他評價方法如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面評價和判斷學生發展的狀況。可見，評價改革並不能簡單地等同於考試改革，但考試改革是評價改革的有機組成部分。

2 您認為在高考考試中如何體現高中物理新課程的選擇性？

第一、在試題的結構和內容上體現新課程的選擇性高考考試說明及高考試卷體現高中物理課程的基礎性和選擇性，為學生有個性地發展提供了空間，促進了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標的實現。試卷中以雙基考查為主，關注了對雙基的理解和應用。超量給題限量答題體現了新課程的選擇性。

第二、在高考考試前的復習階段條件許可的情況下,允許部分學生提前獲得修滿高中畢業學分,提前進入高考修習課程。以體現新課程的選擇性和靈活性

7. 教育目標到底該是遠離「雙基」還是回歸「雙

新課程標准中「雙基」的具體目標是：「獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在後續學習中的作用。」新的課程理念要求在發揚傳統的基礎上，應根據時代發展，與時俱進地認識數學 「雙基」，克服「雙基異化」的傾向。

1 重新審視「雙基」的內涵

社會發展、數學的發展和教育的發展，要求「雙基平台」需要跟隨時代改建。我們可以從新課程中新增的「雙基」內容，以及對原有內容的變化（包括要求和處理兩方面）和發展上，思考變化，探索新課程理念下的「雙基」教學。

1.1 「雙基數學教學」代表一種教學理念

「雙基數學教學」是中國傳統文化的一種傳承，「雙基數學教學」代表一種教學理念，一種特徵，一種傾向。它只是我國數學教育中的一個部分，雖然是十分重要的部分，但不能把「雙基數學教學」等同於我國數學教學。我們既不能把中國數學教育的某些成功一律歸功於「雙基」，也不能把中國數學教育的缺失一律歸罪於「雙基」。「雙基數學教學」可以看作一種「以打好數學雙基為本」的理論，它的出發點是：（1）打好數學基礎；（2）將探究、發現、創造等教育目標和基礎整合。我們要反對兩種傾向：（1）基礎過剩，在花崗岩基礎上蓋茅草房；（2）離開基礎空談創新、探究，成了基礎無法支持的空中樓閣。

1.2 數學基礎知識內容隨著時代發展不斷更新

隨著時代發展，數學基礎知識內容是不斷更新的。如何把握新增內容的教學，以及應對原有內容要求和處理兩方面的變化，是教師在新課程實施中面臨的一個挑戰。我們首先要認識和理解為什麼要增加和改進這些內容，在此基礎上，把握好新課標中對這些內容的定位，積極探索和研究如何設計和組織教學。新課標中增加和改進的內容舉例如下。

「演算法」在當今數學科學技術中的作用已經凸現出來，它是數學及其應用的重要組成部分，是計算科學的重要基礎，在社會發展中發揮著越來越大的作用，已經融入社會生活的方方面面。新課標說：「演算法的思想和初步知識正成為普通公民的常識。在必修課程中將學習演算法的基本思想和初步知識，演算法思想將貫穿高中數學課程的相關部分。」如何對這部分內容准確定位呢？新課標已有明確要求。這就是：結合具體實例，感受、學習和體會演算法的基本思想；學習和體驗演算法的程序框圖、基本演算法語言；將演算法的思想方法滲透到高中數學的有關內容中，學習分析、解決問題的一種方法。教學中，就應該結合實際問題（問題可以是學生熟悉的，如求的近似值、求最大公約數和最小公倍數；也可以是新的問題，如用二分法或切線法求方程根的近似值等），通過模仿、操作、探索「三部曲」的過程組織教學，採用集中學習和分散滲透相結合的方式進行。應著重強調使學生體會演算法思想、提高邏輯思維能力，而不能將之簡單處理成程序語言的學習和程序設計。同時應盡可能通過具體實例（如在方程與函數的聯系中用二分法設計出相應演算法，再藉助計算器或計算機求方程的近似解；在統計、概率學習中將演算法用於統計量的計算、隨機數的產生等）的上機實現，幫助學生理解演算法思想及其作用。

新課標增加和改進了「推理與證明」的基礎知識，這是因為它既是數學的基本思維過程，同時又是人們在一般學習和生活中常用的思維方式，是發展理性思維的重要方面。在教學中，可以結合學生以前所學的內容，通過挖掘、提煉、明確化的方式，使學生感受和體會如何學會數學思考方式，體會推理與證明在數學學習和日常生活中的意義和作用，提高數學素養。例如，可通過探求凸多面體的面數、頂點數、棱數之間的關系、通過平面上的三角形與空間中的三棱錐在幾何元素和性質上的類比，體會歸納和類比這兩種合情推理在猜測發現結論和提供思路方面的作用；通過收集法律、醫療、生活中的素材，體會邏輯推理和合情推理在日常生活中的意義和作用等等。

1.3 數學基本技能要求和訓練手段在豐富和發展著

要學好數學，必須熟練掌握一些必要的基本技能。例如必要的計算能力和對算理的認識理解；在學習概念時會進行正反兩面的舉例；在學習推理時，不僅是在推理證明形式上的訓練，更要關注對落筆有據、言之有理的理性思維的訓練；在立體幾何學習中不僅要有對基本作圖、識圖的訓練，而且要有從整體觀察入手、認識整體與局部辯證關系的訓練；在學習統計時，要盡可能讓學生經歷數據處理的過程，從實際中感受、體驗如何處理數據以及從數據中提取信息。

在過去的數學教學中，往往偏重於單一的「紙與筆」的技能訓練，以及對一些非本質的細節過分進行技巧方面的訓練。例如對集合中「三性」過於細微的訓練，對於函數定義域過於人為技巧訓練，還有進行運算技能訓練時，人為製造一些技巧性很強的計算題，如在學習三角函數恆等變形時

8. 新一輪課程改革為什麼從三維目標到核心素養

張緒培：在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向。
崔允漷：21世紀的到來，每一個國家、國際組織都在思考到底要培養什麼樣的人的問題。教育部《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養體系，就是希望在基礎教育階段把國家的教育方針具體化，系統地描述出小學生、初中生、高中生的畢業形象，為進一步的課程設計提供方向或路徑。現在基本上把學生發展核心素養確定為9個素養、23個基本要點、70個關鍵表現。接下來就是根據這樣的框架，進一步設計不同階段的課程標准，老師、學校基於課程標準的來設計教學、命題、作業、考試。這是一個很龐大的體系，也是我們今後努力的方向。
三維目標和核心素養是怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統是比較重視「雙基」，即基礎知識與基本技能，後來覺得「雙基」不完整，提出三維目標。從「雙基」到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實「雙基」是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。最近，教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標准，就是以學科核心素養為綱，編制課程標准，包括學業質量的標准，當然，也包括基於課程標準的教學與評價。

9. 「雙基」的基本含義是什麼

【雙基】是兩個帶有「基」字的概念或者詞語的高度概括、簡稱，「雙基」在不同版的歷史權時期、不同的場合以及不同的學科專業往往會賦予特定的含義。
雙基通常是指學校教學內容中基礎知識、基本技能的「雙基」。主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為「雙基論」。這種課程理論植根於中國大地，對我國當代的課程實踐產生了深刻的影響，現行中小學課程的優劣無不與「雙基論」有密切的關系。
雙基的另義也偶爾見於生產企業的基層和基礎的管理的「雙基 」。

10. 雙基教學指的是什麼

雙基教學，即基礎知識和基本技能教學。雙基教學理論作為一種教育思想或教學理論，可以看作是以「基本知識和基本技能」教學為本的教學理論體系，其核心思想是重視基礎知識和基本技能的教學。

它首先倡導了一種所謂的雙基教學模式，我們先從雙基教學模式外顯的一些特徵進行描述刻畫。

雙基教學在課堂教學形式上有著較為固定的結構，課堂進程基本呈「知識、技能講授——知識、技能的應用示例——練習和訓練」序狀，即在教學進程中先讓學生明白知識技能是什麼，再了解怎樣應用這個知識技能，最後通過親身實踐練習掌握這個知識技能及其應用。

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雙基教學目標：

雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張「練中學」，相信「熟能生巧」，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。

對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個從「是什麼、為什麼、有何用到如何用」的較為系統的、全面的和深刻的認識。

在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放鬆和抵制對基本能力的培養和個人品質的塑造，相反，能力培養一直是雙基教學的核心部分，如數學教學始終認為運算能力、空間想像能力、邏輯思維能力是數學的三大基礎能力。

可以說，雙基教學本身就含有基礎能力的培養成分和帶有指導性的個性發展的內涵。