導學案和新課程改革

1. 新課改中如何設計小學語文導學案

這個問題太來籠統；要分清語文課中的記源敘文、論文、詩歌散文還是作文練習。這些導學案的寫法都不同。但總的來說，一是首先要讓學生預習；二是教師設置問題，讓學生圍繞問題展開討論；三是展示討論結果教師點評；四是總結提升。

2. 如何利用導學案培養學生的綜合能力

一、研究背景
2011年，四川省全面推行普通高中新課程改革，《物理課程標准》指出：「高中物理課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。為了適應科學技術進步和可持續發展的需求，培養高素質人才，必須構建符合時代要求的高中物理課程。」 而在課時編排上，物理學科也面臨著比以往課時少，但教學任務不變的局面，因此，物理學科的發展對老師提出了新的要求，這就要求老師要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，改變教學方法，提高課堂效率，提高自身的綜合素質，來符合現代教育規律發展的要求。而採用導學案是實現先學後教、課堂互動的有效教學載體，是培養學生自主學習能力、提高教學效率的有效途徑。通過對導學案編寫的研究，對教師教、學生學均能起到良好的促進作用，使教學任務順利完成。
二、研究方法和途徑
編寫導學案，將此導學案應用到高一年級各班，通過各班的使用和反饋情況，找出恰當的指導學生學習的方法，並從中發現導學案的編寫中存在的問題和優勢
三、參研人員與分工
李良平、白瑞天、陳偉、敖萍負責各個版塊導學案的編寫及收集各班的使用和反饋情況，敖萍負責撰寫結題報告
四、研究成果
導學案模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為載體，以學生學為主體，以教師為主導，以創新性、發展性為目標，提高學生自學能力、合作能力、創新能力的一種教學模式。因此，在本學期的教學中，我們一共編寫了《勻速圓周運動實例分析》、《萬有引力定律》等數十個導學案，並且均應用到平時教學中，通過對這些導學案的編寫及應用，發現導學案在培養學生自主學習能力、提高教學效率方面有很大作用。
首先，培養了學生的能力，可以引導學生自主預習課本知識。導學案是學生依據自學、討論，教師點拔引導，從而發現、解決問題的一種新的教學方法，突出了學生的主體地位，注重了學法指導，培養了學生閱讀能力、邏輯思維能力、運用知識解決實際總是的能力和創造能力。同時讓學生養成良好的學習習慣。
其次，導學案能「減負」不「減質」。減輕學生課業負擔，是時代和新課程教學的要求，導學案不失為一種與這種要求相適應的教學好模式。讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是導學案教學模式的核心。由於學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在導學案中基本完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生主動求知的能力增強了，教學質量得到大面積提高。推行導學案是教學模式的收獲。學生變得樂學、愛學、會學、能學；每一個學生都能得到應有的發展。
再次，彌補了傳統課堂教學方式的不足，變教師單向知識傳授為師生互動合作，學生的主體地位得到充分凸現，真正實現了教學零距離接觸。能增加課堂師生互動，促進師生交流。教師只是課堂教學活動中的組織者、指導者和合作者。學生在學習上只存在競爭，不存在分化。
第四、導學案的使用對教師提出了更高的要求，必須加深對課標的理解和課本知識的把握，要加強對學生和教材的研究，加強教學方式的研究。在導學案教學模式下，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學生的實際需求出發設計教學的各環節，以提升學生學習能力為最終目標，培養學生的各種良好學習習慣。教師要善於處理好導和學、講和練等幾方面的關系，在不斷探索和積累中完善導學案的教學模式，以期高質量的完成課堂教學任務。
第五，完善了應用多媒體技術實施教學的不足。運用多媒體教學的優點顯而易見。但是,不足也非常明顯。其中之一就是：由於課件的信息容量大，不便於學生長期記憶。有了導學案，方便了學生對重點知識的記憶和復習。
以《機車啟動問題學案》為例，該節內容課本涉及只有短短幾行文字，一個簡單例題，但是這又是非常重要的一個知識點。採用導學案方式呈現在學生面前，既起到了引導學生思考、培養學生分析能力的效果，又避免了多媒體教學不便於學生長期記憶的遺憾，而其中的練習又能使講練結合，從而達到較好的教學效果。以下是我在高2013級2班使用導學案後對練習的反饋情況統計：
總題數：7 全班人數：53

正確題數

7

4——6

2——3

1

正確人數

8

32

13

0

所佔百分比

15%

60%

25%

0

由此看出，通過導學案的使用，學生對本節內容的掌握情況還是很好的，達到了較好的教學效果。
但在導學案的使用過程中，也發現了不少的問題
1、容易造成導學案內容習題化。我們在編寫學案的過程中，要防止把教材內容簡單地編製成一個個的問題，整堂課成了師生對答案的過程；防止把導學案變成了一份單純的當堂達標測試題，使導學案學案失去了導學的功能。這樣反而會使學生課後作業增多，給學生增加了學習負擔。
2、防止導學案形式化，注重實際應用效果。這就要求導學案必須處處體現一個「精」字。否則使用導學案，增加了教學內容，加重了課堂負擔，還會造成課時緊張。導學案要精，課堂教學的知識點必須充分地凸現，這就要求教師備課必須充分，吃透教材內容和知識體系。必須把平時課堂教學與整個學期和學習段教學通盤考慮，把握全局，注意課堂教學的梯度。這樣雖然在備課階段教師花的時間多，但在批改學生作業方面所花時間較少，學生作業錯誤率較低。
3、導學案編寫要及時，由於各個班的實際情況，所以不可能每個班的教學進度完全相同，這就要求導學案編寫要提前及時，否則教學案編寫出來，落後於教學進度，這就達不到導學的目的了。
4、採用導學案教學必須加強教師間合作。同年級同學科教學，課案統一；那麼在課件製作、選擇練習內容、課堂實驗准備等方面就有充裕的時間，依靠集體智慧，使課堂教學更加完美。

3. 課堂教學改革中教師有導學案還需要寫教案嗎

新課程改革實施以來，教師的課堂行為發生了很大變化，這些變化有些是我們版期待已久、體現新課程本質的變權化的，有些行為卻是出乎意料、背離或誤解新課程理念而產生的變化。相當一部分教師缺乏對課程標準的深入研究，甚至不看課程標准，導致學習目標、教學目標不清，教學僅定在教材的知識點上，很少考慮如何用教材來完成課程標準的要求；很多教學任務囿於習題；大多數教師沒有樹立新的課程觀，缺乏對課程的開發意識和開發能力。等等。我們知道：教師對新課程的理解與參與是推行新課改的前提，新課改倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是由專家、學生、家長及社會人士一起共同建構的新課程的和；教師再也不是那種只知「教書」的匠人，而應該是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善於合作的探究者。但是，目前我們大多數教師缺乏深入的學習，大家捫心自問：我們又有多少教師手中有課程標准，又有多少教師把課程標准讀過一遍，更不用說深入、細致的研討了。

4. 導學案和講學稿、學案的根本區別是什麼

導學案集合了教案、預習單於一身，它主要是從學生學習的思維方式出發，引導學生學習的。

5. 如何在「導學案」教學模式中培養學生的提問能力

淺議導學案教學模式中對學生思維能力培養的方法
隨著新課程教學改革如火如荼的推進，作為一線教師的我們不僅要更新教學觀念，還要不斷對教學方法進行研究和改進。新課程改革的一個重要特點就是轉變學生學習的方式——由被動轉變為主動學習。這就要求教師轉變教學方式如可以採用「導學案」教學模式，以此激發學生的學習興趣和學習動機。「導學案」教學模式將知識問題化，要求學生具備較強的思維能力去發現和解決問題。美國著名教育心理學家布魯納曾經指出：「教一門學科，不是建立一個小型圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與獲得知識的過程去。」這里所強調的同樣是要讓學生自己探究去獲得知識。因此，在化學教育中對學生思維能力的培養，就成為化學教學中一個重要任務，那如何在「導學案」教學模式下採取行之有效的方法進行有計劃、有步驟的思維能力的培養也就顯的特別重要。現就我採用的導學案教學模式的教學中培養學生思維能力的幾種方法總結如下：
1. 通過化學實驗培養學生的思維能
化學是一門以實驗為基礎的學科，實踐證明，學生對化學實驗的興趣也是非常濃厚的，他們幾乎每次都能被種種新奇的實驗現象所吸引，並進行積極的思考、推理以及探究其中的奧秘。因此作為教師應充分利用實驗培養學生的思維能力，即強調讓學生通過動手、觀察、思考，實現從現象到本質，從分析綜合到概括，讓他們的思路得以開拓，從而培養了他們的思維能力。如在講金屬鈉的化學性質時，可補充演示金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗。學生可觀察到金屬鈉浮在液面上，並熔化成一個閃亮的小球，在液面迅速游動，聽見嘶嘶的響聲，並留下藍色的足跡（反應完可看到是藍色絮狀沉澱）。根據上述現象，引導學生思考：此現象與金屬鈉和水的反應有何異同之處？藍色絮狀沉澱是什麼？為什麼不析出紅色固體物質？此反應的實質是什麼？學生通過對比、討論、分析、歸納，明白了金屬鈉與硫酸銅的反應實質。此時再補充一個金屬鈉與三氯化鐵溶液反應的實驗，此時學生就很容易總結出金屬鈉與鹽溶液的反應的實質。這樣學生通過觀察實驗現象，獲得了感性材料,然後進行「去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裡」的思維加工，作出正確的判斷和推理，實現從感性認識到理性認識的飛躍。又如在講「鋁及其化合物」一節中，講述氫氧化鋁是典型兩性化合物時，首先用可溶性鋁鹽和氫氧化鈉溶液進行兩組演示實驗：（1）把三氯化鋁溶液慢慢滴加到氫氧化鈉溶液中；（2）把氫氧化鈉溶液加入到三氯化鋁溶液中。讓學生仔細觀察比較兩組不同的變化；然後把（1）得到的氫氧化鋁沉澱取出分別放入兩支試管中，加入鹽酸和氫氧化鈉溶液，結果兩試管中的氫氧化鋁沉澱都消失了。此時教師對學生進行引導、啟發和討論，使得學生得出氫氧化鋁既能跟酸又能跟鹼反應的兩性概念。這樣學生通過實驗，不僅掌握了重要的化學知識，還積極主動開展了思維活動，使的思維能力得到了提高。
2．通過階梯式提問培養學生思維能力
所謂階梯式提問就是按照思維的順序給出一組逐漸深入的問題，當一個問題解決的時候另一個問題也就出現了。這就要求教師要精心設計一個由淺入深，由表及裡階梯性的問題系列，在課堂上一次提問，讓學生層層深入的分析、理解，從而使學生思維從表象到本質，從簡單到本質步步展開。這種方式有利於培養學生一種連鎖型的、延伸型的思維能力。例如:鹽的水解就可採用階梯式提問教學，程序：(1) 在常溫下，蒸餾水的PH＝？化學平衡有哪些？同學們根據所學的知識很容易作出正確的答案，在此基礎上，逐步引導啟發學生進一步深入思考。(2)蒸餾水中加氯化鈉固體，溶液的PH＝？為什麼？化學平衡有哪些？引導學生從影響化學平衡移動的角度考慮得出：溶液仍顯中性，因為氯化鈉為強電解質且電離出來的離子對水的平衡沒有影響。(3) 蒸餾水中加氯化銨固體，溶液PH=？為什麼？化學平衡有哪些？在(2)的基礎上，學生就比較容易分析氯化銨溶於水電離的銨根離子能夠和水電離的氫氧根結合生成弱鹼，因此水的電離平衡發生移動，從而引出鹽類水解的實質。通過這三個問題學生的思維經歷了由簡單到復雜的階梯式思考過程，按照這樣的思維過程學生更容易掌握鹽類水解的本質，同時學生的思維能力的也得到鍛煉。筆者認為雖然在鹽類水解這一節課大部分的教學設計都採取的是讓學生直接測鹽溶液的PH以激發學生的興趣從而引起學生得思考，但筆者通過調查發現這樣的教學效果並不佳，因為這樣的設計本身對學生的思維能力要就比較高，而一般的學生通過的自己的思考是不能解決的，但如果按照由簡到難這種階梯式教學，通過教師的引導學生基本都能有所收獲，同時培養了學生思維能力的縱向發展，使學生思維的變通性、深刻性得到了鍛煉。
3. 通過一題多變，一題多解培養學生的思維能力
思維有它的廣闊、靈活、敏捷性，同時又有求異性、發散性、獨創性。對於學生而言他們創新求異的特點更為突出，具體表現為好奇、敏銳、敢想、敢創。為了更好的利用、發展他們這個特點，充分發揮學生的思維能力，在講題時可採用一題多變，一題多解方法，藉以開拓學生的思路，誘發學生的求異創新。例如，復習溶液中物質的量濃度計算時，設計這樣的題目：把5.85g氯化鈉放入104.15g水中形成密度為1.1g/ mL溶液，求形成溶液物質的量濃度？學生迅速的計算出答案為1mol/L.問：如果改變條件呢（換成不同的溶質）？這時，學生思維活躍、大膽思考，很快編出多個題目。其中把氯化鈉改成其它物質的有：①改成Na2CO3.2H2O(溶於水Na2CO3是溶質)；②改成Na2O(Na2O先和水反應生成NaOH, NaOH是溶質)；③改成Na(Na先和水反應生成NaOH和H2 , NaOH是溶質)。經過對題的改變，增大了題難度，鍛煉了學生的思維能力，從而培養了學生的思維的能力；教學中除利用一題多變外，還可利用一題多解，創設學生大膽思考的機會，讓他們放射出智慧的火花，培養其思維的靈活性。例如：a L Fe2(SO4)3溶液中含有b g SO42-，取此溶液a/2 L,用水稀釋成2a L，則稀釋後溶液中Fe3+的物質的量濃度是（ ） ,讓學生討論，然後教師總結學生的解法有三種，其解法如下：①常見解法： 設原溶液中Fe3+的物質的量濃度為x mol/L，2：3=x：ba/96, x=b/144(mol/L); 取出a/2 L，Fe3+的物質的量濃度不變，設稀釋後Fe3+的物質的量濃度為y mol/L,則b/144*a/2=y*2a, y=b/576a,故選(A)。②特殊值法：令b=96*3g，則原溶液中Fe3+為56*2g，取出a/2 L,含Fe3+56g，稀釋成2a L後，CFe3+=1/2a，即當b=96*3g時，正確選項其數值應為a/2 L，將b=96*3g，代入各選項驗算，只有(A)符合。③電荷守恆法：設原溶液中Fe3+的物質的量濃度為x mol/L，則b/2/(96*2)=x*2a*3,x= b/576a,選(A)。通過評價，學生感到最後一種方法用時最短，最簡單。由此可見，運用不同的方法解題，效率差別太大了，讓學生意識到遇到問題時應積極進行思考，應尋找簡潔簡便的方法解題，這樣也有利於其思維能力的提高。
4.通過糾錯培養學生的思維能力
實踐證明，在教學過程中除了讓學生接受正確的知識之外，適當的接觸一些反面教材，進行改錯練習，對學生的思維能力的培養也起到良好的效果。筆者在教學過程中會有目的設計一些「錯項，錯解」，讓學生認真地剖析，用否定的方法來探究問題，從問題的反面提出自己的見解，切實對學生思維能力的培養起到了一定作用。例如：選擇題考查面廣，在命題時，往往也會有意設置陷阱，在選擇時難以明辨是非，造成錯選，因此要激勵學生對錯項認真分析，不能只追求正確答案。例如：將200 mL 0.1 mol/L的Na2CO3溶液和含1.71g Ba(OH)2的溶液混合，為使溶液顯中性需加入1mol/L鹽酸的體積為（ ）A. 20 mL B. 30 mL C. 40 mL D. 60 mL。很多同學選擇了A，還有些選擇了C，這都因為他們考慮的不夠全面，選A的認為兩者作用後剩餘Na2CO3剛好消耗鹽酸20 mL，選C者認為兩者作用後，除剩餘Na2CO3外，Ba(OH)2引入的OH-也需要消耗20 mL的鹽酸,共需40 mL。這兩種做法都沒有繞過迷魂陣，因為兩者作用生成的BaCO3沒有離開體系，它也需要消耗20 mL的鹽酸，所以共需60 mL。通過對A、C的分析加強了學生分析問題的能力，促使他們以後更加全面的思考問題的能力。其實在教學中，學生作業，試卷中的典型錯誤正是我們糾錯練習的好素材。例如，有一道課後習題：通過批改作業，發現大部分同學在做這道題時都沒有考慮水也要揮發掉，於是在課前我一反常態，直接給出他們錯誤的解題過程，並向學生提問：這樣的解法是否正確？為什麼？讓學生思考自己找出錯誤所在：沒有考慮到NaHCO3分解生成Na2CO3的溫度在100度以上，水和二氧化碳都揮發掉。通過這樣的訓練，學生自己動腦筋，發現自己解題過程中的錯誤，並糾正了錯誤，提高了他們明辨是非和獨立思考的能力。
總之，在教學過程中，只要我們有意識有目的採取一些方法，精心組織、訓練，一定能夠培養出具有良好思維品質的學生。

6. 什麼是導學案，導學案製作主要是如何來實用的

導學案：是經教師抄集體研襲究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用於引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。
導學案實施的高級目標是培養學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎，導學案實施的基礎目標是促進學生高效的掌握知識，為後續學習奠定文化基礎，在導學案的實施中要兩級目標並重。
實用：

（1）應依據學生學習需要增設相應課時
學生要形成技能和穩定的知識結構，在學習中不斷總結歸納已有經驗，形成概念並同化原有認知結構。因此，在教學實踐中，教師在教材的設定課時中，經常增加習題課，根據學生學習需要補充一些專題課，單元或章節完成後增加復習課。
2) 導學案實施的高級目標是培養學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎.導學案實施的基礎目標是促進學生高效的掌握知識，為後續學習奠定文化基礎.在導學案的實施中，要兩級目標並重.

7. 《導學案》什麼是導學案

導學案：就是引導學生學習的方案，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展。

它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。

導學案是學生自主學習的方案、也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課間的發展和聯系，在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。

其實施的高級目標是培養學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎，導學案實施的基礎目標是促進學生高效的掌握知識，為後續學習奠定文化基礎，在導學案的實施中要兩級目標並重。

(7)導學案和新課程改革擴展閱讀：

導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思，共設置八個環節。體現四個特點：

1、問題探究是導學案的關鍵。能起到「以問拓思，因問造勢」的功效，並能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2、知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3、閱讀思考是導學案的特色。學生通過閱讀，養成習慣，形成能力，獲取知識。

4、鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

8. 現在教師如何運用導學案上課，效果如何

我們老師一般是在講課前先發下導學案
我們在家裡先把預習案做完
之後在課上，我們在聽回課途中答或課後把導學案的課上部分做完
老師有時會在講課途中對於課上部分的一部分例題有講解
之後我們自己完成課後的練習
老師在課程完成後的第二天或者第三天收上去批改
之後再發下來講題

感覺效果挺好的，尤其對於不會自主預習和不會記筆記的同學來說
導學案在復習的時候也很有用的感覺

9. 導案和學案的區別

1、含義上的區別

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教版科書要求及學生權的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

學案， 是指教師依據學生的認知水平,知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案.學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容,溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介,具有"導讀,導聽,導思,導做"的作用.

2、側重點不同

教案的重點在於如何激發學生的學習興趣，注重的是學生知識性的傳授。

學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習。

3、針對對象不同

學案就是教師根據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

10. 導學案和教學設計有什麼區別

1、定義不同

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用於引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

學習教練肖剛定義教學設計：「教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。」

2、內容不同

教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

導學案是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸，存在的問題等環節。

3、目的不同

教學設計是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

導學案它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。

導學案實施的高級目標是培養學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎，導學案實施的基礎目標是促進學生高效的掌握知識，為後續學習奠定文化基礎，在導學案的實施中要兩級目標並重。