幼兒園課程計劃中各層次中不包括什麼計劃

⑴ 在幼兒園游戲化教學各層次計劃中,最重要也是最關鍵是什麼

首先，在幼來兒園游戲開展時要源注意的是目標體系分層分級，要根據不同幼兒年齡特點配備數量足夠的游戲材料。
其次，應該設置科學合理的課程目標和課程結構，保證游戲活動的有效展開。
再次，在開展幼兒游戲時要做到方案先行。在億童戶外游戲區中有系統的指導方案，可以幫助幼師高效專業的展開戶外游戲。

⑵ 幼兒園教育活動的計劃與實施有哪些內容

幼兒園教育活動設計與實施 幼兒園教育活動：包括在幼兒園內發生的一切活動，包括游戲活動、教學活動、生活活動、運動等。幼兒園教育活動主要有游戲和教學兩大類活動。

⑶ 幼兒園課程論 幼兒園課程計劃包括了哪些方面的內容

幼兒園課程的主要特點： 1、啟蒙性： 3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知慾，但他們仍需睿智的引導者的引導。幼兒園教育就應該成為這樣的一個引導者。因此，幼兒園課程自然也就擔負著啟蒙的基本任務。所以，幼兒園課程的關鍵就在於我們能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發他們優良的個性品質。 2、生活化： 幼兒的年齡特點和身心發展的需要，決定了幼兒園教育目標內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。兒童只能在生活中學生活、在交往中學交往、在做人中學做人。所以，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特徵，課程內容要來自於幼兒的生活，課程實施更要貫穿於幼兒的生活。 3、游戲性 游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學習途徑。在幼兒園課程中，學習與游戲的關系是辯證統一的。幼兒的游戲中蘊含著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與發展。因此，幼兒的游戲活動本身就是幼兒園課程結構中的重要形式，是實施素質教育的重要渠道。即使在教師專門設計、組織和指導的學習活動中，「游戲性」也是非常重要的，即要符合幼兒的興趣，讓他們在沒有壓力的情況下，生動活潑、積極主動、富有創造性地學習，並獲得愉快的情感體驗。為此，《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園教育工作的基本原則之一，是「以游戲為基本活動」。 4、活動性和直接經驗性 兒童心理學表明，兒童主要通過各種感官來認識周圍世界，他們只有在獲得豐富感性經驗的基礎上，才能形成對世界的理解和認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知特點，使得他們與環境相互作用的活動成為其心理發展的基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本的存在形式。 對幼兒來說，只有他們在活動中的學習，通過直接的經歷、感知和相互作用，他們的學習才是有意義的學習，他們才能理解這種學習的價值。離開兒童與環境相互作用的具體、生動的活動，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以，脫離了兒童的活動和直接經驗，教學就會變成記憶力的訓練。 5、潛在性 上述幼兒園課程的種種特點，決定了它與中小學課程的另一個不同點，即課程的潛在性或隱蔽性，即通過環境影響幼兒的的發展。有人甚至將其視為幼兒園課程與中小學課程的最根本的不同。

⑷ 以下選項中，哪一項不是幼兒園課程與一般意義上課程的區別

單項選擇題 1.1．在幾種有代表性的課程概念中，「理論上很吸引人，實踐上卻很難實行」的是哪一種(B)A．課程即學校組織的學習活動B．課程即兒童在校獲得的學習經驗C．課程即教學計劃D．課程即預期的學習結果或目標 1.2．從某種意義來說，課程的「再設計」過程是指(D)A．課程目標B．課程內容與組織C．課程評價D．課程實施 1.3．在以下幾種課程概念中，哪一種有利於課程的科學化和標准化(A)A．目標說B．行動說C．教材說D．計劃說 1.4．「經驗」中心課程過於忽視(A)A．系統知識的學習B．生活中有價值的內容C．學生的興趣和需要D．學生的主體性活動 1.5．幼兒園課程基本以(C)為主要形式。A．隱性課程B．綜合課程C．活動課程D．分科課程 1.6．幼兒園課程不具有哪種屬性(C)A．基礎性B．適宜發展性C．義務性D．非義務性 1.7．制約幼兒園課程任何一個結構要素的核心因素是(D)A．社會因素和人類知識B．兒童發展的社會方向性C．幼兒的自發活動和自由興趣D．幼兒身心發展的規律和特點 1.8．幼兒園課程的基本特點(A)A．啟蒙性B．游戲性C．潛在性D．活動性和直接經驗性 2. 1.1．(D)是幼兒園課程的「指南針」和方向盤。A．課程設計B．課程組織方式C．課程評價D課程目標 2. 1.2．對教育目標體系中三大來源的信息進行「價值性篩選」時的過濾網和調節器是(C)A．教育哲學和知識論B．心理學和社會學C．教育哲學和學習心理學D．心理學和知識論 2. 1.3．確定教育活動目標的基本原則和方法是(A)A．發掘課程內容本身價值並使之與上位目標保持一致B．使教育活動目標的制定符合各原則C．教育活動目標要盡量具體明確D．教育活動目標要切實可行 2.1.4．月計劃是(B)A．年齡階段目標B．單元目標C．教育活動目標D．鄰域目標 2.2.1．(B)被比作課程的心臟，是課程生命活力的源泉。A．目標B．內容C．實施D．評價 2.2.2．根據發展適宜性原則，課程內容的難度水平應處在幼兒的(B)A．現實發展水平上B．最近發展區C．自發經驗上D．理想的發展區 2.2.3．課程內容的選擇必須要考慮幼兒的興趣，具體做法有(D)A．排除一切兒童不感興趣的內容B．選擇一切兒童感興趣的內容C．選擇必要的課程內容D．將必要的課程內容「轉化」為幼兒的興趣 2.2.4．課程內容的均衡是指(A)A．構成課程內容的各個部分之間的比例要適當B．構成課程內容的各個部分要平均分配C．課程內容中某些部分要突出D．幼兒現實缺乏但理想的發展又必需的品質要求先發展 2. 3.1．(C)課程是以「社會問題」為中心的組織形式的代表。A．學科課程B．綜合課程C．核心課程D．活動課程 2.3.2．(A)課程是以兒童為中心的組織形式的代表。A．活動課程B．綜合課程C．核心課程D．廣域課程 2.3.3．幼兒園教育途徑不包括(D)A．教學活動B．日常生活和常規性活動C．家園合作D．家長教授入園幼兒知識 2.3.4．「寓教育於一日生活之中」，使幼兒園的生活「教育化」，指的是幼兒園課程組織的哪項基本原則(B)A．整體性原則B．生活化原則C．主體性原則D．活動性原則 2. 4.1．幼兒園課程實施本質上是(C)A．嚴格按照課程方案的執行過程B．教師按自己的理解對課程方案的執行過程C．是課程的「再設計」過程D．教師教的過程 2.4.2．間接教學中幼兒的學習方式以(A)為主A．發現學習B．無意學習C．接受學習D．機械學習 2.4.3．課堂文化是課程實施過程中的(B)A．文化知識B．心理氣氛C．學習材料D．教學內容 2.4.4．下面的行為和結果哪項是不屬於專業教師所有的(D)A．利用專業知識及其見解作判斷B．思考各種可能的行動方式C．評估行動及決定可能產生的長遠後果D．選擇在最短時間內解決問題的方法 2. 5.1．下列選項中，哪項不是幼兒園課程評價對象(D)A．課程方案B．實施過程C．教師D．管理人員 2.5.2．課程評價標準的意義不包括(D)A．強化功能B．規范作用C．鑒定作用D．區分功能 2.5.3．評價中要以(A)為主。A．教師自評B．學生評定C．管理人員評定D．科研人員評定 2.5.4．對於集體教學來說，效果評價往往要以(B)的幼兒通過為准。A．二分之一以上B．四分之三以上C．五分之四以上D．全部 2. 6.1．過程模式的最大特徵是(A)A．具有開放的設計思路B．確立明確可測的外顯性行為目標C．以明確而具體的行為目標作為設計中心D．設計步驟圍繞預先制訂的行為目標 2.6.2．目標模式在任何情況下都必須從(C)出發設計課程。A．從幼兒的興趣、需要出發B．從現有的材料、內容、問題出發C．從目標出發D．從已經設計好的教育活動方案出發 2.6.3．過程模式的缺陷在於(D)A．忽視「藝術性」和「人性」B．重結果輕過程C．強調目標行為化、可測性D．忽 視目標作用 2.6.4．目標模式的優點在於(B)A．強調課程的靈活性B．課程設計條理清晰C．重視課程實施過程D．發揮教師主動性、創造性 3. 1.1．蒙台梭利認為兒童最主要的活動是(B)A．游戲B．工作C．日常生活練習D．文化科學教育 3. 1.2．蒙台梭利認為兒童的個性和行為模式是(A)形成的。A．自我教育B．環境教育C．學校教育D．家庭教育 3.1.3．蒙台梭利所追求的教育的最終目的是(B)A．幫助兒童形成健全的人格B．建設理想的和平社會C．使兒童能夠很好地適應社會D．使兒童掌握一定的知識技能 3. 1.4．蒙台梭利教育內容中最重要、最有特色的部分是(C)A．日常生活練習B．語言教育C．感覺教育D．文化科學教育 3. 1.5．蒙台梭利教具中最具特色的是(B)A．生活訓練教具B．感官教具C．學術性教具D．文化藝術性教具 3. 2.1．五指活動課程的創始人是(B)A．陶行知B．陳鶴琴C．張雪f]D．張宗麟 3.2.2．陳鶴琴認為(D)A．兒童是成人的縮影B．兒童時期僅作為成人之准備C．兒童時期沒有它本身的價值D．兒童有自己獨特的生理心理特點 3.2.3．活教育的目的是(A)A．做A．B．學知識C．改造社會D．適應社會 3.2.4．「單元教學法」的特點是(A)A．整體系統B．分散具體C．單獨進行D．抓住重點 3.2.5．活教育的課程應該以(C)作主要教材。A．各科課本B．活動C．大自然、大社會D．教學綱要 3.3.1．學前知識系統化教學的重要教學形式是(B)A．游戲B．作業C．日常生活活動D．上課 3.3.2．兒童通過日常生活活動，可以獲得(A)知識。A．零碎的知識B．系統的知識C．分科的知識D．全面的知識 3.3.3．學前知識系統化教學的基本理論觀點有(A)A．教育要走在發展前面，引導發展B．課程應該向大自然，大社會學習C．教育目的是建設理想的和平社會D．幼兒園教學是一種自發的教學 3.3.4．給兒童的知識應該是(D)A．全面的知識B．零碎的知識C．生活的知識D．系統的知識 3. 4.1．皮亞傑式的學前課程一般具有的特點是(A)A．強調活動與游戲的教育價值B．強調系統知識的教育價值C．強調自然社會的教育價值D．強調工作的教育價值 3.4.2．凱米認為，幼兒教育的最終目標是(C)A．建設理想的和平社會B．「做人」C．兒童的發展D．幫助兒童形成

⑸ 按照計劃實施的時間分,幼兒園課程可分為什麼

可以從幼兒的思想上和他的動手能力上和他的獨立習慣上

⑹ 簡述幼兒園教學活動計劃的結構

一、指導思想
本學期，繼續以科學發展觀統領，以提升幼兒園保教質量為著力點，加強幼兒園教育教學管理，鞏固優化教育常規，科學合理地組織一日活動，重點是逐個研究幼兒園五大領域的教學目標、教學內容、教學方法手段等；堅持理論學習，引導教師在學習中反思，在反思中尋找策略；牢固樹立以人為本的教育思想，開拓創新，扎實工作，堅持發揮教研的業務引領作用，著力追求業務工作的實效性，促進教師專業和幼兒全面發展，創建幼兒園的特色文化和課程文化。
二、主要工作
（一）注重內涵發展，加強教師隊伍建設。
1、強化教師三種意識
1）強化終身學習的意識。要求教師在學習中工作，在工作中學習，在終身學習中引領自身的專業發展，幼兒園要開展閱讀經典的讀書交流活動，切實提高教師的理論素養。( 散文網：www.sanwen.net )
2）強化服務的意識。要求教師必須轉變角色和行為，依靠服務的精神、服務的態度和服務的行為去建立民主、平等、新型的教師與幼兒、教師與家長的關系，把有效的「對話、互動」作為教學過程、家園合作的形式。
3）強化專業自覺的意識。要求教師具有較強的專業發展意識和能力，變「要我發展」為「我要發展」，要不斷更新、豐富、完善專業結構，提高自己的專業水平和能力。
2、加強教師的分層培養
1）建立教師資源庫。根據園內教師的不同特長資源，進行有針對性和實效性的利用和開發，促進不同層次教師能力的提高。
2）根據教師的能力和發展現狀，開展不同層次的培訓。使不同層次教師都能得到相應的發展。
3）創設條件，加強骨幹教師的培養。發揮園骨幹教師的輻射作用，開展教學展示活動，並請有特色、有經驗的骨幹教師開展帶教和園際互動交流。
4）注重青年教師培養，提高青年教師的專業化能力。開展新教師帶教工作，重點培養新教師的班級管理能力和一日活動把握能力。為新教師創設外出學習的機會。
5）開展內練硬功，外塑形象活動。幼兒園在中青年教師中開展講故事、即興彈唱、活動設計、公開課展示、教學反思、游戲指導等評比活動，不斷提高教師的專業化技能。
（二）加強園本教研，促進教研組的建設。
1、教研組活動注重實效性，每次研究要圍繞專題進行。有活動的主題、目標，發言要圍繞主題，結合自己的工作實際進行，或是一些經驗心得，或是一些問題困惑等，要做到人到、心到，要扎實、有效地開展對教育教學實際問題的研究探討。
2、組織教師加強對課程教材的研究，教師要熟悉教材，理解教材，並能根據班級幼兒實際運用好教材。針對課程實施中遇到的困惑問題進行專題性的研究，開展園級的實際觀摩和研討活動，共同尋求解決的方法和策略。
3、重視教師反思能力的培養，提高教師教學反思的質量。加強教師如何進行有效反思的學習，促使教師要不斷反思自己的教學成功之舉、教學敗筆之處、教學機智之精、學生發現之美、教學改進之想……等，切實提高一日活動的質量。
4、加強教研組長的培養，經常性地組織教研組長開展學習和交流，提高教研組長的管理組織能力和業務指導能力。
5、加強幼兒全面發展的評價工作，確立適宜的評價指標，以日常觀察和期末評估等相結合的形式開展對幼兒全面發展質量的評估，促進幼兒的全面發展。
（三）探索課程園本實施，形成辦園特色
1、克服課程實施中存在的教育資源缺乏，各領域之間不均衡，目標和內容缺乏循序漸進性，計劃制定隨意性、計劃內各項活動安排的「交替原則」不落實等問題，提高課程實施參考標準的水準。
2、深入開展研究，以研究帶動課程建設，以課程實施深化研究，不斷積累經驗，優化課程體系，提高實施水平。
3、重視體育活動，豐富幼兒生活。一是豐富戶外體育游戲活動的開展，堅持每天的晨間戶外和體育游戲鍛煉，體育游戲做到常換常新。二是開展豐富多樣的幼兒競賽和節日活動等，創造機會為幼兒提供展示的舞台，讓幼兒在活動中鍛煉成長。
4、環境是隱性的課程。教師要充分利用幼兒園現有的場地，保證區域游戲的空間，科學安排幼兒的一日生活，保證區域游戲的時間。注重活動的趣味性和綜合性，明確游戲活動是教學活動的延伸，是達成教育目標的補充，要加強游戲指導，通過區域游戲活動的開展，讓幼兒在滿足快樂的同時，增長知識和經驗，獲得各種能力的發展。
5、注重園本課程建設中資料的積累和借鑒，在已有基礎上邊實踐邊修改，收集、整理和完善各年齡段的主題活動方案和優秀教案，初步形成具有本園特色的園本課程。

⑺ 幼兒園課程目標幾個層次中最上層的目標是( )

幼兒園課程目標層次是把課程目標按照一定的維度在縱向上進行一定的劃分，使之由抽象宏觀趨於具體微觀，更好的發揮目標的「導航」作用，保證我國教育目標的逐層具體化，逐層落實到兒童的發展上。也就是說，將我們所知道的《綱要》、《規程》中提到的課程總目標，從大到小、從整體到局部、從粗略到細致逐層明確化。一般來說，幼兒園課程目標可劃分為五個層次：

在我們的考試中，課程目標是一道攔路虎，它總是在客觀題中來回穿梭，讓我們看看課程目標這只攔路虎在考試時常見的幾種樣子：

1.某教師在組織美術活動「畫熊貓」時，目標之一是讓幼兒學會畫圓、畫橢圓的技能。這一目標屬於( )。

A.中期目標 B.近期目標 C.活動目標 D.遠期目標

2.幼兒園教育目標中最具有操作性、最具體的目標是( )。

A.年齡段目標 B.學期目標

C.某一具體活動的教育目標 D.班級每個月的教育目標

3.在幼兒園月計劃、周計劃中，教師制定的目標是( )。

A.全園教育目標 B.中期目標 C.近期目標 D.行為目標

1.【答案】C。 2.【答案】C。 3.【答案】C。

由以上題目可知課程目標層次這部分的問題多為客觀選擇題，考查點為能夠根據具體材料區分目標層次，還有根據目標層次找到對應的目標階段名稱，考生考試前一定要熟知每個目標層次，在考試時切記不要張冠李戴。

另外，在課程目標層次這部分，除了縱向的層次結構，還有橫向的結構。每一縱向層次的目標都可從三個角度加以確定，從而形成。

1.內容目標結構——體、智、德、美

2.領域目標結構——健康、語言、社會、科學、藝術

3.發展目標結構——情感、技能、認知

在以上三種分類中，我們的常見考查點在發展目標結構上面，如下題：

4.「能用對稱折疊的方法剪出連接的圖案」該目標屬於( )。

A.認知領域的目標 B.情感領域的目標 C.動作技能領域的目標 D.價值領域的目標

5.根據布盧姆的教育目標分類，讓學前兒童懂得視覺形象之間的關系，知道美術表達想法的目的，這屬於( )。

A.認知目標 B.情感目標 C.創造目標 D.技能目標

6.根據布魯姆的教育目標分類法，通過游戲活動等方式教會幼兒即使在不如意的時候也要積極樂觀面對，保持微笑，這屬於( )。

A.認知領域目標 B.情感領域目標 C.動作技能領域目標 D.實踐領域目標

4.【答案】C。 5.【答案】A。 6.【答案】B。

由此可見，在課程目標橫向結構層次方面，主要也是客觀選擇題為主，且多以具體活動目標材料來選擇相應方向的目標名稱。

幼兒園課程目標層次其實並不難，只要熟知各個目標層次之間縱向和橫向的結構關系和區別，課程目標層次這點事也就透透徹徹，明明白白，即可以輕松奪得這一分!

希望能給予您幫助，望採納！祝您生活愉快！

⑻ 簡述幼兒園教學活動計劃的一般結構

一、指導思想 本學期，繼續以科學發展觀統領，以提升幼兒園保教質量為著力點，加強幼兒園教育教學管理，鞏固優化教育常規，科學合理地組織一日活動，重點是逐個研究幼兒園五大領域的教學目標、教學內容、教學方法手段等；堅持理論學習，引導教師在學習中反思，在反思中尋找策略；牢固樹立以人為本的教育思想，開拓創新，扎實工作，堅持發揮教研的業務引領作用，著力追求業務工作的實效性，促進教師專業和幼兒全面發展，創建幼兒園的特色文化和課程文化。 二、主要工作 （一）注重內涵發展，加強教師隊伍建設。 1、強化教師三種意識 1）強化終身學習的意識。要求教師在學習中工作，在工作中學習，在終身學習中引領自身的專業發展，幼兒園要開展閱讀經典的讀書交流活動，切實提高教師的理論素養。( 散文網：www.sanwen.net ) 2）強化服務的意識。要求教師必須轉變角色和行為，依靠服務的精神、服務的態度和服務的行為去建立民主、平等、新型的教師與幼兒、教師與家長的關系，把有效的「對話、互動」作為教學過程、家園合作的形式。 3）強化專業自覺的意識。要求教師具有較強的專業發展意識和能力，變「要我發展」為「我要發展」，要不斷更新、豐富、完善專業結構，提高自己的專業水平和能力。 2、加強教師的分層培養 1）建立教師資源庫。根據園內教師的不同特長資源，進行有針對性和實效性的利用和開發，促進不同層次教師能力的提高。 2）根據教師的能力和發展現狀，開展不同層次的培訓。使不同層次教師都能得到相應的發展。 3）創設條件，加強骨幹教師的培養。發揮園骨幹教師的輻射作用，開展教學展示活動，並請有特色、有經驗的骨幹教師開展帶教和園際互動交流。 4）注重青年教師培養，提高青年教師的專業化能力。開展新教師帶教工作，重點培養新教師的班級管理能力和一日活動把握能力。為新教師創設外出學習的機會。 5）開展內練硬功，外塑形象活動。幼兒園在中青年教師中開展講故事、即興彈唱、活動設計、公開課展示、教學反思、游戲指導等評比活動，不斷提高教師的專業化技能。 （二）加強園本教研，促進教研組的建設。 1、教研組活動注重實效性，每次研究要圍繞專題進行。有活動的主題、目標，發言要圍繞主題，結合自己的工作實際進行，或是一些經驗心得，或是一些問題困惑等，要做到人到、心到，要扎實、有效地開展對教育教學實際問題的研究探討。 2、組織教師加強對課程教材的研究，教師要熟悉教材，理解教材，並能根據班級幼兒實際運用好教材。針對課程實施中遇到的困惑問題進行專題性的研究，開展園級的實際觀摩和研討活動，共同尋求解決的方法和策略。 3、重視教師反思能力的培養，提高教師教學反思的質量。加強教師如何進行有效反思的學習，促使教師要不斷反思自己的教學成功之舉、教學敗筆之處、教學機智之精、學生發現之美、教學改進之想……等，切實提高一日活動的質量。 4、加強教研組長的培養，經常性地組織教研組長開展學習和交流，提高教研組長的管理組織能力和業務指導能力。 5、加強幼兒全面發展的評價工作，確立適宜的評價指標，以日常觀察和期末評估等相結合的形式開展對幼兒全面發展質量的評估，促進幼兒的全面發展。 （三）探索課程園本實施，形成辦園特色 1、克服課程實施中存在的教育資源缺乏，各領域之間不均衡，目標和內容缺乏循序漸進性，計劃制定隨意性、計劃內各項活動安排的「交替原則」不落實等問題，提高課程實施參考標準的水準。 2、深入開展研究，以研究帶動課程建設，以課程實施深化研究，不斷積累經驗，優化課程體系，提高實施水平。 3、重視體育活動，豐富幼兒生活。一是豐富戶外體育游戲活動的開展，堅持每天的晨間戶外和體育游戲鍛煉，體育游戲做到常換常新。二是開展豐富多樣的幼兒競賽和節日活動等，創造機會為幼兒提供展示的舞台，讓幼兒在活動中鍛煉成長。 4、環境是隱性的課程。教師要充分利用幼兒園現有的場地，保證區域游戲的空間，科學安排幼兒的一日生活，保證區域游戲的時間。注重活動的趣味性和綜合性，明確游戲活動是教學活動的延伸，是達成教育目標的補充，要加強游戲指導，通過區域游戲活動的開展，讓幼兒在滿足快樂的同時，增長知識和經驗，獲得各種能力的發展。 5、注重園本課程建設中資料的積累和借鑒，在已有基礎上邊實踐邊修改，收集、整理和完善各年齡段的主題活動方案和優秀教案，初步形成具有本園特色的園本課程。

⑼ 幼兒園教育教學計劃一般包含哪些內容

教育教學計劃。 如果是班上寫： 一般是根據教學內容，按周次計劃教學進度。可以按領域寫計劃。 如果是主題式教學，那可以找一些跟主題相關的各領域的教學內容，這樣的誠篤，教學計劃只能寫已定主題的。 如果是幼兒園寫全園的，就可以不用寫這么細，把一些大的，全園的寫一寫就好。