幼兒園園長課程領導力應該包括哪些

『壹』 怎樣提升園長課程領導力

園長來應具有的專業知源識有以下幾方面：
保教知識——園所教育質量的保證。
保健知識——園所保育質量的保證。
管理知識——園所內涵發展的保證。
危機知識——園所安全的保證。
教學活動組織與管理指導知識——園所內涵的保證。
保教、保健、管理以及危機知識的掌握，都需要園長要不斷的學習，養成自覺學習的習慣。

一、園長為什麼要學習
蘇霍姆林斯基說；「園長的領導，首先是教育思想的領導。」一位著名的校長也說過；「教育思想是辦學的靈魂，教育質量是辦學的生命，學校管理是辦學的關鍵。」
既然園長是幼兒園教育的靈魂，就必須與時俱進，不斷學習，熟悉新時期的教育方針、政策、法規，精通教育教學理論，掌握教育規律。

『貳』 領導力包括哪些

領導力包括：學習力，決策力，組織力，領導力，執行力，感召力。

1.學習力，是構成的是領導人超速的成長能力；

2.決策力，是領導人高瞻遠矚的能力的表現；

3.組織力，即領導人選賢任能的能力的表現；

4.教導力，是領導人帶隊育人的能力；

5.執行力，表現為領導人的超常的績效；

6.感召力，更多地表現為領導人的人心所向的能力。

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領導力（Leadership）指在管轄的范圍內充分地利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事提高整個團體的辦事效率的能力，比較常見的領導力開發方法包括CEO12篇領導力提升、EMBA及EDP項目等。

領導能力的基本原則是：

領導力是怎樣做人的藝術，而不是怎樣做事的藝術，最後決定領導者的能力 是個人的品質和個性領導者是通過其所領導的員工的努力而成功的。領導者的基本任務是建立一個高度自覺的、高產出的工作團隊。

領導能力是領導者的個體素質、思維方式、實踐經驗以及領導方法等，這些影響著具體的領導活動效果的個性心理特徵和行為的總和，領導能力是領導者素質的核心。

領導力的主要類型：

1.變革型和交易型領導力，變革型領導力具有強適應性，高可塑性，強靈活性等特點，它能夠使團隊及企業在快速變化、具有高不確定性的經濟環境中更高效地生存與發展。

2.願景型領導力，強調領導者本身如何在了解員工的前提下建立組織共同奮斗的願景。

3.安全領導力，是某個人指引和影響其他個人或群體，在完成組織任務時，實現安全目標的活動過程。對於企業安全生產來講，安全領導和安全管理是互為補充、不可缺少的。安全管理決定了企業安全管理系統的實施和運行，而安全領導則決定了企業安全文化的形成和發展。

4.無形領導力，無形領導力作為一種文化力，構成領導力的靈魂，決定著決策力和執行力；作為一種影響力，體現領導力的實質；作為一種領導魅力，實施領導力的有效通道。

『叄』 如何提升幼兒園的課程領導力

一、幼兒園課程領導力的重要性
1.提高教師的專業水平及研究能力
在園本課程實施中，由於現在課程普遍都圍繞著「二期課改」的要求來實際操作的，很多教師不再滿足於現今的教材，而是通過自己專業知識的積累去開發研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節課例整合變成完整優秀的課例，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，是一種長時間漫長的學習過程。
2.加強幼兒園課程的定位
在幼兒園課程領導力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由於領導力的監督力度加強，也對幼兒園課程進行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應手，如果沒有課程領導力，那麼幼兒園就沒有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍，沒有本園自己的特色。
3.發揮領導者的能力，激發教師的熱情
在幼兒園中領導者是發揮著舉足輕重的作用，沒有好的領導者也就沒有好的團隊，有了一定的團隊意識，才能激發教師的熱情，才能去研究、去開發、去突破，所以幼兒園課程領導力是非常重要的，在本園領導力的激發下，管理者必須充分發揮主導作用，提升課程領導的能力，有效地組織教師團隊去探索、研究和整合，推進幼兒園課程的持續良好地發展，逐漸形成自己本園自己的特色，為適應未來的發展努力。
二、現階段存在的原因分析
園本課程泛濫不均衡，真正實施起來比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實際操作中是非常的困難；領導者的決策失誤也是非常關鍵的，在一些幼兒園中領導者只考慮到家長的反應和招生的問題，完全忽視了幼兒園課程應該以兒童為主，課程應該圍繞著幼兒各個方面的發展，讓幼兒盡情地在玩中學、學中玩；領導權力缺失也是很重要的問題，一些領導在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有佔有慾望，乃至教師對領導者失去了信心，所以參與課程的討論也逐漸地減少；同時，課程領導者的領導力欠缺，一些領導者自身的水平有限，在一些專業水平上還不是非常的優秀，只是單一地去考慮課程，而沒有真正地找到自己園本的特色，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的，這也是領導力欠缺的主要表現；領導者與教師之間缺少一定的溝通，過多地干預教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過程中失去了方向，也失去了一定的動力，以致教師會通過消極的態度去看待幼兒園課程的實施，感覺課程和自身的發展沒有關系；領導者獨霸性太強，其實課程的定位和實施是需要教師、家長和孩子三方共同來進行的，教師的組織、家長的資源以及幼兒得到的知識，都是圍繞著這些問題來實施的，因為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，是否對他們的未來有幫助，都是領導者要考慮的問題。
上述問題都是當今幼兒園課程領導力中發生的問題，也是值得教育工作思考的問題，領導力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發展，也非常不利於教師專業知識水平的提高和幼兒全方位的發展。
三、如何提升幼兒園的課程領導力
1.明確特色，確立課程方向
在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向，圍繞著一定的方向來定位課程的目標，例如，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，一開始我們的定位就相當的明確，在園方領導力的帶領下，我們也使科學特色這種幼兒園課程發揚光大，也圍繞著自己本身的園所特點，使我們的目標非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，把幼兒園辦得更優秀。
2.組織團隊，編寫課程內容
在課程組織過程中，首先就需要考慮到教師的專業知識水平，提高幼兒教師開發、編寫課程的能力，首先，我們要給予每個教師學習和培訓的機會，發揮教師自身的能力，其實每個教師都有自己的長處，通過在領導者的帶領下，組織團隊，編寫課程的內容，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，幼兒園沒有這種專門編寫課程內容的部門，畢竟編寫課程內容是相當復雜的過程，不是單單靠一些基本的課程的整理，而是需要教育工作者平時的不斷積累和研究，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內容，編寫課程內容是一項比較復雜的科學研究工作，也是一項很具挑戰性的創造性勞動，所以這需要在領導者的支持下，去組織這樣的一種專門編寫課程內容的團隊，讓編寫課程內容的團隊開發出更優秀的幼兒園課程。
3.發揮園長的主導作用，分層管理，監督課程實施
作為領航者和掌舵者的領導，也是課程領導力的核心人物，在幼兒園課程的實施中，園長的主導作用是非常重要的，帶動全體教師去實施課程的內容，監督實施的成果，同時做好分層管理的模式，協調好各部分的內容，在實施的過程中進行優秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會定期組織一些以「科學」為主題的幼兒園課程的實施，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，領導和各個教研組長等進行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專業水平，也能在實施中找出問題所在，從而能進行及時改進，領導者通過各個教研組長的管理，能第一時間進行監督，這就發揮了園長的主導能力，在園長的帶領下完成幼兒園課程的實施。
4.及時反思，提高課程內涵
在每次的課程實施後，就需要進行及時的反思，像上述所說，我們幼兒園就會通過每次的課程實施後小組來進行討論，找出問題，提高課程的內涵，像課程開發小組就會對實施過的課程進行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進行修改，這也是需要課程領導力來組織的，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發展，是否對他們來說有一定的提高，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的，不管是內容的編排、活動的設計，還是語言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內涵，讓孩子們得到全方面的發展和進步，所以及時做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內涵。
5.梳理總結，發揚課程智慧
在不同形式課程實施中，發揮課程本身的智慧，讓園本課程發揮重要的作用，同時在總結的過程中了解課程的意義所在，發揮其中的作用，每個課程實施過程都是需要精心設計和鋪墊的，在發揚課程的智慧過程中也發揮了教師的能力，同時也發揮了課程領導力的作用。
6.利用資源，充實園本課程
現在不同的資源有很多，怎麼樣才能利用好有用的資源去充實園本課程，這也是提升課程領導力的一個重要方面。像現在我們可以利用的資源有很多，如，社區資源、自然資源和人文資源，都是可以被我們很好地利用的，像社區資源，我們可以帶著孩子們去社區敬老、獻愛心等；自然資源就是利用大自然的環境特點，讓孩子通過自然資源自己去探索和發現不同的事物；人文資源，我們可以通過家園互動這個平台，讓家長提供力所能及的資源，讓孩子走出幼兒園去學本領，這些都是非常好的課程，這些課程能讓孩子學到不同於園本課程的知識，也是園本課程中缺乏的，所以能利用這些資源來充實園本課程是非常好的，讓這些資源融合在課程中，讓孩子既能在園本課程中學到一定的知識，也能在這些資源中學到書本上沒有的本領，讓孩子受益匪淺。

『肆』 領導力培訓課程包括哪些內容

近年來，很多企業在培訓中都選擇了領導力培訓課程，但領導力培訓課程到底是講什麼的？領導力培訓課程到底包括什麼內容？一直眾說紛紜。
表面上理解，領導力培訓課程就是提高一個人的領導能力，那領導能力又指什麼呢？何岸在這里談談自己的理解。
領導力通常是指一個人聚焦團隊目標，帶領人們為目標而努力的能力，領導力重點講的是帶領大家的能力。
那一個人具備什麼素質和能力才能帶領好大家呢？何岸個人認為，要具備2方面：一個是領導人自身素質問題，另一方面是領導人的領導能力問題，素質指的是領導人自身具備的領袖素質，包括，激情、負責任、信任、欣賞、付出等，領導能力是指決策、授權、計劃、組織、指揮等能力。
領袖素質稱之為「道」，領導能力稱之為「術」，二者的關系是以道御術、內聖外王。
所以，領導力培訓課程，不是普通的管理課程，它相對於管理技能課程，領導力課程是相對高端的課程，何岸認為應更多地從素質層面提升很重要 ，因為我們每個人都願意被綜合素質比較高的人領導。

『伍』 幼兒園園長的領導力有哪些

應該具備七個層次的領導力 層次一：危機主管/會計 層次二：人際關系管理者/溝通者 層次三：管理者/組織者 層次四：推動者/影響者 層次五：整合者/激勵者 層次六：指導者/夥伴 層次七：智者/高瞻遠矚 七層次領導力產生的背景： 很多人學了很多領導技能為什麼用不上？為什麼團隊的業績老是起伏或者難突破？為什麼領導者個人或者整個團隊總是達不到公司的要求？眾多的困惑一直圍繞著團隊直接領導者和高層管理者，七層次領導力訓練系列課程直指領導力的本源，催生領導力的種子，收獲領導力績效。
《高績效團隊領導力訓練》與其它側重傳授溝通、授權、激勵等領導技能以及強調執行、責任感、團隊精神等意志層面的領導力課程不同，課程幫助你診斷團隊、找到領導力提升方向並提供領導方法讓你領導團隊獲得持久的成功。
七層次領導力來到中國與本土結合 1、源於國際頂尖的領導力新領導力範式訓練（The New Leadership Paradigm）之精髓，全球超過35個國家600多家大型企業在採用，包括中國移動、卡夫、愛立信、世界銀行、歐萊雅、微軟、福特、宜家等； 2、與培養個人領導技能、高層領導者的決策等課程不同，側重於團隊領導力，分享全球團隊領導力前沿成果，融領導意識、價值、行動、績效與中國人性化管理實踐於一體； 3、傳授七層次領導力方法和最新實踐，讓你很容易活用各類領導技能，真正發揮領導效果； 4、通過測評診斷等手段，突破當前領導力存在的瓶頸，找到提升方向； 5、提供團隊領導力基本步驟，指導並直接用於實戰，讓你成為六星級領導者！ 提升七層次領導力的方法 模塊1：領導力准備度 開始領導團隊之旅 團隊分組，明確任務 熟悉領導力及其發展 任務：制訂領導力學習的目標 訓練：尋找領導力發揮不佳的原因 七層次領導力 馬斯洛5層次理論的新發展 七層次領導力模型 任務：了解並借鑒《西遊記》取經團隊 測評：你當前處在什麼領導力意識層次上 模塊2：團隊領導力方案 團隊領導力的支點 領導團隊的切入點 團隊的規則 任務：解讀唐僧對團隊的指示 訓練：帶團隊時是怎麼開始的 團隊領導力基本步驟 團隊領導12個基本步驟 與「意識價值行為」的結合 任務：唐僧的領導方式 訓練：尋找失去的另一角 領導力進化 提升領導力的方向 四種領導力：領導自我，領導團隊，領導企業，做社會領導 任務：什麼時候需要領導力 訓練：認識「物質—關系—情感-心理—成長—社群—精神」需求模型 模塊3：團隊領導力的核心 團隊領導的根本 領導的關鍵：戰略執行與任務 任務計劃與時間 任務：區分不同類別團隊的管理模式 訓練：掌握評估團隊的主要維度 核心領導者 如何成為團隊的核心領導者 設計團隊的業務運營模式 任務：找出唐僧取經團隊的10個關鍵要素 訓練：崗位所需領導力層次及差距對比 關鍵能力 梳理崗位或任務所需的關鍵能力 找到左臂右膀 任務：誰是團隊中的左臂右膀？ 訓練：識別你所在團隊的關鍵能力 模塊4：引發團隊的戰鬥力 承諾 盤點權力和許可權 作出激勵承諾及制訂激勵辦法 任務：如何給出承諾？ 訓練：評估團隊成員的驅動力 激動人心 吸引外部人才與招聘的難題 驅使團隊成員 任務：唐僧靠什麼來留人？ 訓練：怎樣制訂團隊的願景 模塊5：現場力及績效 資源支持 向上管理，獲得資源支持 資源使用計劃 任務：孫悟空要到了什麼資源？ 訓練：如何要到所缺的資源 解決問題 直面現場，解決問題 一線體驗與客戶體驗 任務：什麼時候親自上陣？ 訓練：解決問題的有效策略 績效 四種績效: 員工、顧客、組織、投資者 七層次領導力與efqm卓越管理模型的結合 任務：評估團隊的績效 模塊6：團隊領導技能 分工 怎樣確定合理的分工方案 授權 如何正確地授權 標准 制訂具體的業務標准作參照 輔導 如何通過業務輔導提升效率 推進 給出適度壓力的藝術 任務：哪些技能我最欠缺？ 訓練：領導技能與七層次領導力的結合應用 模塊7：領導力評估及發展 能力與能量 領導能力的干擾指數 領導能量矩陣 任務：識別領導正能量、負能量 領導力的平衡 領導者的需求平衡模型 測評：你的領導力需求平衡分布 領導行為的評估 測評：你的領導行為所在層次 評估：「意識—價值-行為」的吻合及偏差 輔導：提升領導力的方向和策略 此次方法是由七層次領導力導師楊俊傑先生從來國外引進的國際版權課程 此次方法的核心是：價值驅動、價值領導力，驅動領導力，七層次領導力

『陸』 領導力培訓課程包括哪些內容

領導力培訓有學教練型領導力、企業家商務溝通與語言藝術、企業家成功與幸福等。
本人是在博商學的，但不僅學了領導力，還學了戰略和運營。
總地來說，課程很全面落地，還認識了不少老闆，很有價值。

『柒』 領導力培訓課程包括哪些內容

我覺得，領導力培訓主要是培養領導帶團隊的能力，所以除了個人魅力外，還應注重激勵、培育、授權、溝通等能力的培養。

『捌』 如何體現園長的課程領導力

園長應具有的專業知識有以下幾方面：
保教知識——園所教育質量的保證。
保健回知識——園所答保育質量的保證。
管理知識——園所內涵發展的保證。
危機知識——園所安全的保證。
教學活動組織與管理指導知識——園所內涵的保證。
保教、保健、管理以及危機知識的掌握，都需要園長要不斷的學習，養成自覺學習的習慣。

一、園長為什麼要學習
蘇霍姆林斯基說；「園長的領導，首先是教育思想的領導。」一位著名的校長也說過；「教育思想是辦學的靈魂，教育質量是辦學的生命，學校管理是辦學的關鍵。」
既然園長是幼兒園教育的靈魂，就必須與時俱進，不斷學習，熟悉新時期的教育方針、政策、法規，精通教育教學理論，掌握教育規律。