你認為幼兒園課程存在在哪裡

『壹』 你認為在幼兒園中,應該給幼兒提供哪些課程內容,為什麼

幼兒園應該給幼兒提供的課程內容包括：日常生活知識、體能鍛煉、語言、數學、科學、社會、音樂、美術等。每一項內容既對幼兒身心全面和諧發展具有共同意義，又對幼兒某一方面的發展有特殊作用。

『貳』 你認為在當前幼兒園藝術領域的教學中，存在的主要問題是什麼

環境方面的忽視，每個省市都有不同的藝術教育，如果在每個省市能多學習，將不同文化都互相交流就能給幼兒帶來更多的收益。他們就能吸收不同地方或不同國家的文化了，因為每個國家或每個省市都有不同的樂器和文化，每種樂器都讓幼兒認識或操作，就會給幼兒更多地認識音樂，認識更豐富！

『叄』 幼兒園課程實施情況，存在哪些問題和建議

課程評價是課程建構、生成與發展的重要環節。隨著我國幼兒園課程改革的不斷深入,人們日益認識到課程評價在整個課程系統中佔有舉足輕重的地位,「它既是課程運作的『終點』,又是它繼續發展的起點,

『肆』 國家幼兒園課程、地方幼兒園課程和幼兒園園本課程存在什麼樣的關系

國家的課程是統領，地方的幼兒園課程是根據當地的實際條件環境設置的，符合因地制宜的原則。園本課程是自己園所的特色教學。

『伍』 當前幼兒園課程實施中存在哪些問題

一、課程與教材不搭配 常常因為備課心煩 二、同一主題開很多周課 對於收集材料 上課都不利 有些內容重復 孩子也會失去興趣

『陸』 幼兒園課程設置存在的問題有哪些方面

1、追隨新編教材，常換常新，教師無所適從。一個幼兒園往往同時用好幾套教材，教材經常更換，教師也跟著教材團團轉。如此下來，教師只能永遠跟著教材走，而不能真正領悟到教材所蘊含的課程實質。

2、幼兒園課程綜合化的趨勢對教師的要求更高。以往的分科教學，在活動中只需要完成該學科（領域）的課程目標即可，但綜合性課程推廣以來，課程目標要從多個維度去實現，因此其難度也就有所加大，需要教師具有綜合的素養和能力。習慣於分科教學的老師在開展綜合性課程時，容易將不同領域的內容生拼硬湊在一起，從而失去整合的意義。

3、課程實施者即教師對課程內容的影響超過了兒童。老師對課程具有絕對的掌控權，教師往往決定著孩子學什麼玩什麼，在課程方面，孩子很少有自主權。新課程改革強調課程的多元化自主化，強調課程應當以兒童為中心，以滿足兒童的目的為需要。

4、教學與游戲之間的矛盾加劇。在教育理念上，學前教育理論和實踐工作者認為兒童的主要活動應該是游戲。然而，一些教師在操作層面上泛化了游戲，將由教師發起的、有目的有計劃的活動都稱作為游戲，模糊了兒童自己生成的活動與教師預設的活動之間的界限，結果使「兒童游戲」變成了「游戲兒童」，這樣不僅難以獲得兒童游戲的教育價值，也難以獲得教學活動應有的教育價值。

5、過於追求園本課程的開發，盲目跟風，園本課程的質量與水平得不到保障。幼兒園作為課程的實施場所，對於什麼樣的課程才是適合幼兒的具有最好的發言權，然而這並不代表每個幼兒園都具備開發園本課程的水平和能力，一味追求開發新課程，可能會使園本課程的質量得不到保障。盡管近年來幼兒園師資的整體水平有了明顯提高，但開發課程是一件並不容易的事，即使是水平較高的教師和園長，也不能輕易開發和把握好課程。

6、課程評價依然重結果輕過程。

雖然新課改認為課程評價應該一改過去的終結性評價，多進行過程性評價，然而在實際操作過程中，教師們還是更多的去關注教育目標的完成度，如孩子是不是已經掌握了5以內的點數，是不是能夠完整地說出一段故事，是不是能夠連續拍10個球等，而忽視了幼兒的個體差異性。其實，在幼兒教育中，只要孩子與以前相比有所進步，我們就應該予以鼓勵，不應該以同樣的標准來要求所有的孩子，對孩子的評價也應該以過程性的評價為主，鼓勵幼兒在原有的基礎上不斷進步。

『柒』 你認為幼兒園課程目標對於幼兒園教育來說有什麼意義

能夠給孩子提供一個上小學前的基礎教育，而且從道德，藝術，體育，智力，勞動等方面都能起到一個智慧啟蒙作用。最重要的是在這一階段開始學習離開父母，與同齡人相處，學會遵守規則，有利於下一階段教育活動的順利進行。

『捌』 國家幼兒園課程、地方幼兒園課程、幼兒園園本課程存在什麼樣的關系

您好，國家的課程是統領，地方的幼兒園課程是根據當地的實際條件環境設置的，符合因地制宜的原則。園本課程是自己園所的特色教學。希望可以採納，謝謝！