湖北小學課程分配

1. 現在小學的課程是怎樣安排的，都有哪些課程

不同的地方和學校是不一樣的哈，具體的建議你自存你們當地的學校哈。

希望我的回答能夠幫助到你，望採納，謝謝。

2. 小學課程包括什麼

小學開設的課程有：語文、數學、英語、科學、思想品德、健康、社會、音樂、體育、美術、微機、禮儀等。

拓展資料

每個地方的課程都不同，課程是根學生的學習能力來制定的，近年來，農村中小學地方課程與學校課程建設方面涌現出一些先進典型，他們為地方課程和學校課程開發和實施提供了新鮮的經驗。

聯合國教科文組織在初等教育所做的「把以學校教育為中心的教育活動與生產、健康、營養等相關的教育活動結合起來，把以學校教育為中心的教育活動與科學技術的實際應用和生活發展，特別是農村的生活發展結合起來」的改革實驗，是農村小學地方課程建設的範例。

3. 中小學課程設置標准

中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:

小學一、二年級:

品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）

(3)湖北小學課程分配擴展閱讀

教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。

評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

4. 小學課程排課標準是什麼也就是說每科一個星期幾節科

一天6節 6*7=42節
語文 數學 一般 6-7節 英語 3-4節 技能課（班隊 科學 自然 音樂。體育 信息技術 品德 寫作等地方教材）各2節

5. 求一份國內小學生課時安排的課程表

2009～2010學年度
課 程 表
星 期
一 二 三 四 五
8:10-8:50 第一節 數學 作文內 數學 英語 語文
9:00-9:40 第二節 英語 作文 語文 數學 體育
9:40-10:10 大課間活動
10:10-10:50 第三節容 音樂 數學 英語 體育 數學
11:00-11:40 第四節 語文 品德
與社會 音樂 語文 英語
午 休
13:20-14:00第五節 品德與社會 綜合實踐信息技術 綜合實踐成功教育 科學 科學
14:10-14:55 眼保健操
第六節 美術 體育 綜合實踐信息技術 美術 校本課程班隊
15:05-15:45 活 動
（其實都是做給領導看的，平時副課全主動讓給主課．這是」潛規則」）
平時連做作業都來不及，還有時間玩嗎？〔我是民辦學校的，班級里有80％的近視率，苦啊〕
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6. 小學課程設置標准及各課程周課時安排是什麼

小學課程設置標准：

7. 新課程主張課堂讓學生至少有多少時間的活動

一、時間總量的再分配

語文課堂的40分鍾由語文教師主宰，但不能為語文教師獨霸。教學活動的全部，應該圍繞學生的「學習」進行。為保證學生的主體地位，必須在時間總量上深考慮、加限制，在課堂時間總量的分配上大膽革新。

深考慮

課堂教學要真正把學生語文能力的發展放在重要位置上，就必須認真對待一個看似極平常的問題：保證「教」的時間還是保證「學」的時間？一些教師（既有青年教師也有中老年教師）常常感嘆：「要講的太多，要說的太多，40分鍾太少。」「也知道要讓學生動起來，多說多想多練習，就是沒有時間。」於是，教師說不完的話，問不夠的問題，變滿堂灌為滿堂問。設計的教案完不成？壓學生的訓練。在四川某市聽課後，請我評議，我只提供了一個數據：40分鍾內執教教師提問共83次。老師急了：「未必我每分鍾提兩個問題？」看了課堂錄像，她很不好意思，紅著臉說：「以前以為多問就是啟發式，結果只是『假打』。」又一次，在湖南某市聽課，課堂內教師安排了不少學生活動的環節。評議時我照樣提供了一組數據：「現在請同學們默讀一遍課文」——長達千字的課文只給了10秒鍾；「請同桌的同學議論一下，怎樣給課文分段，說說每一段的主要意思。」——更慘，6秒鍾收攤！又是「假打」。要強化小學語文課堂學習活動，增加學生學習的量，首先要真正明白：為什麼要這樣做？這就需要我們從很多方面進行深刻思考。思考內容與結果，這里不再贅述。

加限制

在湖北某市聽課了解到，他們進行的小學語文教學改革硬性規定:學生課堂內的自學時間不能少於20分鍾，這20分鍾內，教師不能有一句集體指導的話，只能行間巡視、個別輔導；另外，學生匯報自學情況的時間規定在10分鍾以上。從表面看，學習活動占教學時間總量的四分之三強。不管這種限制存在些什麼問題，但對目前小語教學現狀而言，這種作法畢竟有很強的針對性。其結果，這項實驗的「快者快學，慢者慢學，不能讓快車等慢車」的指導思想，至少得到時間上的做主，在按照大綱教材要求保底的基礎上，每個學生能夠得到盡可能的發展。同時，教師必須充分備課，用惜墨如金的精神，精心設計教學語言，以收到「點石成金」的效果。當然，「加限制」不能搞成形而上學，教師當講時要敢於大膽講，哪怕多用一點時間。

二、訓練總量的再分配

課堂學習活動的總量需要開發，除了時間總量的再分配以外，還得搞訓練總量的再分配，用句時髦的話來講，就是要提高學習活動和訓練活動的含金量。聽了不少課，總的感覺是：課堂上重視訓練的現象已不鮮見，較之舊的課堂教學結構，可算是一個大的進步。但是，在訓練總量的分配上，還存在較大的問題。這些問題主要有兩個方面。第一個方面，重讀輕寫，重說輕聽，重操作輕思維；第二個方面，重共性輕個性。

重讀輕寫

有人講：「小和尚念經就是要念。」大多數小學語文教師在課堂上十分重視讓學生多讀 ，似乎只有一班「小和尚」念經，才是真正的「訓練課」。以朗讀為例，一位教師在一次課中讓學生全文朗讀、分角色朗讀、選段選句朗讀多達二十餘次。多讀，當然是好事。但是，無指導的讀真的能「書讀百遍，其義自見」么？那麼，設置小學語文課有何用？我認為，讀中一定要有指導，這樣的讀，才能稱為學習活動。這位教師也注意了訓練的指導：「想一想，應該用怎樣的情感讀？」但為什麼要用這樣的情感，怎樣讀才能表達這種情感，一字不提，讀了半天，還是那個樣。寫，就更少了。幾乎所有的寫（這里僅指動筆，而非寫作），都由家庭作業承包了。抄寫生字詞語，填空造句，段意中心，一古腦推給課外。學生錯別字多，句子不通順，不知與此有無干係？看來，在學習活動總量中，讀與寫，需要進行再分配。
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重說輕聽

說的訓練比較多，讓學生能說會道的確是好事，但聽力的訓練也不能忽視。遺憾的是很多教師還沒有意識到這一點，要是課堂中看到誰在進行聽的訓練，那真要贊嘆一聲難能可貴。「要專心聽講」，已是教師的口頭禪，但怎樣才能做到專心聽講，卻無指導與訓練，充其量來一句「不要這個耳朵進那個耳朵出」。在省內某縣，一位教師安排了這樣一個學習活動的環節：一道思考題，同桌左邊同學說給右邊同學聽，教師再請右邊同學把聽到的意思先說出來，然後加評論。課堂出現了花絮：左邊同學起立說右邊同學說的不是他的意思，引起聽課者一番善意鬨笑。好得很！這的的確確是在進行聽的訓練，同時還有聽的品質訓練。教師提出兩個問題，暫不讓學生回答，先進行其他活動，再請學生說出剛才聽到的兩個問題，然後進行評議。這樣除了強化「記憶」，也是訓練「聽要專心」的好形式。

重操作輕思維

一說學生學習活動，往往就是看得到摸得著的外部操作活動，聽說讀寫，熱鬧非凡。但對內部思維能力的啟動，一般因較難把握而不進行訓練。思維活動，是學習活動的重頭戲。思維在頭腦中「無聲」進行，我們都可通過「有聲」把它外現出來。一位教師每提一個問題，都讓學生把思維過程小聲念出來，通過組織語言來組織思維，來提高思維的准確性與嚴密性。可惜這樣的訓練也見得太少。

因此，我主張：在讀與寫、說與聽、操作與思維等方面，應在課堂學習活動的總量中進行再分配。

個性與共性的問題是一個相當活躍的哲學問題，涉及面很廣。僅小學語文教學，就牽涉到方方面面。這里只就「課文」在訓練地位上的個性與共性進行探索式論述。不同課文，應該有不同的訓練內容與形式。一課一得，那麼總目標將在十課十得、百課百得中實現。以古詩教學為例。或許因為考慮到「課堂時間總量的再分配」，一般聽到的課都是學生談詩人情感等等。殊不知，一般教師離開了參考書與參考資料也不見得弄明白，學生在課堂上的侃侃而談是不是真懂，真令人擔心。其實，我一直認為，教學古詩，有其訓練個性，除了一般語文能力訓練之外，要特別強調「研究方法」的訓練。就是說，教會學生尋找資料（在哪些地方可能查到相關資料）、選擇資料（在查找到的相關資料中進行篩選、比較）、運用資料（變為自己讀明白古詩的依託），形成一種特殊能力，便是將來「文獻研究法」的基礎，也是學生學習能力的重要方面。學習活動在課堂上似乎就是介紹資料，但其學習活動的總量在准備資料時占相當大的比重。不講個性，就不可能有真正的共性。因此，在訓練總量的再分配中要充分考慮不同的課文內容、不同年段、不同學生的個性因素。

8. 如何安排小學課程表

一般一個星期有5節語文課.5節英語課.5節數學課.2節美術.微機.音樂.體育.自然或科學.社會.思想品德課.還有閱讀課和自習
如:語文
數學
語文
英語
思品
英語
語文
數學
社會
美術
微機
美術
閱讀
語文
語文
數學
英語
英語
微機
數學
下
午
音樂
思品
數學
體育
英語
體育
自然
自習
美術
音樂
班會
社會
自然

9. 誰有小學課程設置標准及各課程周課時安排

一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 七年級 八 九
品德與生活 2 2
品德與社會 2 2 3 3
品德 2 2 2
語文 8 8 7 7 7 7 6 5 6
數學 4 5 5 5 5 5 5 5 5
外語 2 2 2 2 4 5 5
歷史 2 2 2
地理 2 2
科學 2 2 2 2
物理 2 2
化學 2
生物 2 2
體育 4 4 3 3 3 3 3 3 3
音樂 2 2 2 2 1 1 1 1 1
美術 2 2 2 2 1 1 1 1 1
綜合實踐 3 3 3 3 3 2 2
信息技術 1 1 1 1 （各校自定）
（地方與
學校課程） 8 7 2 2 3 2 3 2 3