小學四年級拓展性課程
㈠ 四年級拓展學案第五版的29課拔尖拓展5①65x65
原式=65x（60+6-1）
=3900+390-65
=4225
㈡ 小學數學四年級拓展性課程教案
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㈢ 四年級擴展課程的作文
「你看，你看！太陽好漂亮啊！」「什麼呀？那是夕陽！」「噢！但是我知道那是晚霞！」「是啊！晚霞好美！」我和同學結伴走在回家路上，西邊那抹橘黃的晚霞深深地印在我的心中，每天放學的路上，我們都能看見它。只是，那是——小時候。
記不清了，我不知道是回家太匆忙，還是放學太晚，亦或是學業的負擔太沉重；我只知道，現在的我再也沒有看到過夕陽、晚霞。
同樣的，我和同學結伴回家，兩人都沒出聲，只是默默地、默默地，我們都想著自己的事。「呃……」她突然碰了我一下，我回過神，看了看她，笑了笑示意她說下去。她皺皺眉，低聲問道：「今天，有物理、歷史作業，對吧？」我愣了愣，一瞬間竟然有些恍惚，我朝她點點頭。
「唉！」莫名的，我和她同時嘆氣。我別過頭去，望瞭望天空，有些陰暗，馬上就要天黑了呢！每天放學都挺晚，看來，我想在晚霞的陪伴下回家的想法是不可能實現了。下意識的，我看了看一旁不作聲的她，忽然間發現她一臉疲憊。其實，我和她也差不了多少。
不管怎樣，至少以前，我們還可以聊許多話題：從古至今，從外國文學到中國四大名著……只要想得到的，我們都會談論。可是現在，除了學習、作業我和她幾乎一句話都不會說。一天的學習生活非常繁忙，現在的我們需要好好休息，因為回到家還有許多的作業等待完成。
「作用力與反作用力，溶劑，擺的等時性原理……哎呀！什麼跟什麼？為什麼我現在還要想這些？」我晃了晃腦袋，企圖把這些混亂的思緒甩出去！
不知不覺中，已經走到樓下，我輕輕地對她說了聲「再見」。她點點頭，就離開了。我看著她的背影有種說不出的滋味，微微彎曲的背是因為書包太重的原因吧……站在家門口的我一直就這樣看著她，直到她的背影消失在人群之中。
那一抹我一直期待著的晚霞似乎再也沒有機會看見了。小時候，對那橘黃色的記憶卻一直在我的心靈深處，永遠不會忘記。
心中的晚霞，到底何時，我才能再次看見你！
㈣ 小學語文可以開展哪些拓展性課程
一、課程分段開展拓展性閱讀
由於小學的語文課堂教學時間是有限的，因此拓展性閱讀應該根據課堂的實際時間來進行分類，課前的拓展性閱讀的目的主要是為了能夠讓小學生的學習積極性和興趣得以被有效激發。比如課堂內容是關於小蝌蚪找媽媽的，就可以在上一堂課的結束給學生布置任務，要求學生回憶自己和媽媽日常相處的過程中，孩子對於媽媽的依戀。希望學生在下一堂課之前准備好一個跟找媽媽有關的小故事，並且參照課本進行預習閱讀，可以鼓勵學生在課下和家長溝通，讓媽媽來給學生講述課本的內容，幫助小學生預習和進行閱讀理解。
課堂前的拓展閱讀，可以有效地激發小學生的學習興趣，為正式的課堂學習埋下有效的伏筆，在實際的閱讀過程中，課堂中的拓展性閱讀往往會面臨到學生們的疑難問題，這個時候老師應當將小學生作為學習和教育的主體，教師的身份轉化為有效的引導者，答疑解惑，引導學生來進行自主的學習和探究。
語文的最終目的是到社會生活中進行應用，漢語言文學的教育離不開對於社會實踐和生活實踐的有效應用，教師在教學過程中應當有意識地調動學生有效利用課內外的各種資源的積極性，把語文的觸角延伸到課堂外的方方面面。
二、拓展閱讀要遵循適度、適時的原則
拓展閱讀和語文的課堂內教學是互相補充、互為相長的關系，但是不能互相替代。在進行課外閱讀過程中，必須要本著適量和適度的原則進行拓展，有效的課外閱讀應當與課堂內的教學內容有互相助長的作用。
教師應當在課內外的拓展過程中，不露痕跡的運用拓展教學來激發小學生的學習興趣。在拓展應用的過程中，應該能夠突破課本原有的局限性，盡可能在閱讀能力的提升和學習能力的有效超越上進行不斷的創新。
現代的多媒體教學技術和課堂內外的繪本和閱讀材料非常豐富，因此在對於課程資源的拓展和利用過程中，應當巧妙地利用拓展的資源來進行課堂內外的閱讀教學。教師應當在實際的教學過程中，讓學生能夠體會到更加形象生動的浩瀚文明，讓祖國的燦爛文化，通過一次一次的交流與碰撞深深的印入到小學生的心中。
三、多種形式的課外延伸活動
新的教學大綱和課程標准指出，喜歡閱讀和感受閱讀的樂趣是人的基本素質，更是小學語文教學的主要任務之一，要完成對於語文課的學習和對閱讀美感的體驗僅僅依靠課堂內的有限閱讀和課堂內容是不夠的，而是應該通過豐富多彩的開放式的課外拓展閱讀，以導讀和開放自由度相結合的形式更好地開展語文教育。
在實際的學習過程中可以利用讀書匯報，介紹好書，交流心得，故事會，學生和學生之間的互動等形式，不斷的開發小學生對於課外閱讀的綜合性興趣，發展小學生的記憶力和口頭表達能力。比如在教學的過程中，可以展開小組之間的閱讀評比，讓小學生自己來選擇具體的閱讀材料，老師可以給學生提供閱讀書籍范圍，然後讓學生在自主閱讀之後進行講故事比賽和心得交流，並且通過競賽的形式來評出最佳閱讀小組，給予適當的獎勵。
在對於課外拓展閱讀的進行過程中，應當注意閱讀內容的層次性。由於小學生在智力發育水平、家庭狀況、閱讀基礎等方面是有一定的個體差異性，因此教師在實際的指導閱讀過程中既要鼓勵學生主動學習，又要鼓勵學生富有個性地去學習，每個小學生閱讀的側重點和興趣是不同的，教師應當關注小學生的個體差異來滿足不同年齡階段和不同興趣愛好的小學生的多樣化需求。
在進行課外閱讀的實際過程中，教師應當注意對一些名言警句、好句佳句的教授和積累，應該提倡學生在進行閱讀之後對閱讀的情感進行總結，可以通過寫日記、編童話故事等豐富多彩的娛樂活動來進行課外拓展，從而不斷提升小學生的學習興趣和思維能力，這種對於分層教育的活學活用是符合新教學大綱要求的。在進行課外閱讀的過程中應當有效地結合分層教育的先進教學理念來進行教育行為，通過對於不同內容作業的完成情況來進行對於個性化差異明顯的學生課外區別輔導，同時要注重對於不同層次的學生有不同層次的作業布置。
㈤ 小學四年級都有什麼課程
小學四年級有語文、數學、英語、美術、音樂、體育、思想品德、社會與科學、禮儀、計算機、國學等課程。
㈥ 小學學科可以設計哪些拓展性實踐課程
新課程標准強調要積極倡導自主、 合作、 探究的學習方式， 小學科學拓展性活動是這種學習方式形成的良好載體， 是課堂教學活動的延伸、 拓寬， 其活動內容、 活動方式方法、 時間與空間等方面比課堂教學具有更大的開放性和靈活性。 在符合學生們身心特點和發展水平的拓展性活動中， 學生們往往興趣盎然， 情緒高漲， 接受知識、 綜合運用知識的效率也就特別高； 能激活學生的思維， 整合各學科信息， 發展其綜合素養， 具有其他教學形式不可替代的作用。 拓展性活動設計 如何發掘小學科學教材的拓展點、 空白處， 設計讓學生們能運用已有的科學方法、 技能、 知識解決問題的課外實踐活動是重點。 這樣的拓展性活動形式多樣， 起點較低， 更能引起學生的興趣， 達到開展活動的目的。 拓展性活動的設計從活動的生成點來看可以分為預設型的拓展性活動設計和生成型的拓展性活動設計。 預設型的拓展性活動設計包括一堂課的拓展性活動設計、 一單元的拓展性活動設計。 因為拓展性活動一般持續時間較長， 所以， 一堂課的拓展性活動可以一個月一次， 一單元的拓展性活動最好一學期一次。 (一) 一堂課的拓展性活動設計 小學科學教材有許多課內容都能設計拓展性活動， 但一堂課的拓展性活動設計在於精， 而不在於多。 多了不但加重了學生的課業負擔， 更重要的是會讓學生產生厭煩心理，不利於活動的開展。 活動要能激發學生學習科學的興趣， 培養大膽想像， 敢於創新的科學
思維， 在「玩中學」、「做中學」。 案例： 模擬鹽田曬鹽 教材背景： 教科版教材小學科學四上冊《溶解》 單元第七課《分離食鹽和水的方法》 設計意圖：
《分離食鹽和水的方法》 一課教材安排了兩個活動： 食鹽和水會一起蒸發嗎、 蒸發皿中的白色顆粒。 教材的最後寫到： 鹽能夠溶解在水中，
也能從水中分離出來。人們就是利用了鹽的這個特點， 把海水引進鹽田， 用太陽的熱量使海水中的水分蒸發， 最後析出鹽的結晶。 (二) 一單元的拓展性活動設計 一單元的拓展性活動設計一般是綜合性的主題實踐活動和科學環保活動。 活動的涉及面較廣， 可以結合課程資源、 當地的實際情況和一段時間里廣泛關注的時事來設計。 以培養學生綜合運用各學科知識、 綜合運用科學的思維方法解決實際問題的能力為主
㈦ 拓展型課程有哪些
拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成：
1、限定拓展課程主要由專綜合實踐學屬習領域的學校文化活動與班團隊活動、自我服務與公益勞動、社區服務與社會實踐等各類活動，以及國家規定的各類專題教育組成，是全體學生限定選擇修習的課程。
2、自主拓展課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發展需要的其他學習活動組成，是學生自主選擇修習的課程。
(7)小學四年級拓展性課程擴展閱讀
課程理念：
1、促進學生全面而有個性的發展。
2、為學生提供豐富多樣的課程資源。
3、促進學生自主選擇性學習能力的形成。
4、著力開發與建設校本課程。
5、建立促進學生個性發展的課程評價體系。
拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼於培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能。