淺談小學科學課程評價

1. 小學科學課程標准評價ppt課件

淺談新課標下的小學科學課評價方法
摘要：新的教學形式給科學課的教學提出了新的要求，也給科學課的評價提出了更高的要求。新的教育形勢下，科學課的評價必須注重解決評價主體的問題，並且要端正對評價功能、評價目的的正確認識，同時注重在評價方法的多樣性方面做好工作。 關鍵詞：小學科學 評價 方法
正文
一節科學課的教學效果評價是本學科教學工作中的重要組成部分，是鼓舞學生不斷提高學習質量的有效手段，也是教師及時接收反饋信息，改進教學工作的重要途徑。隨著我國新一輪基礎教育課程改革實驗工作的正式啟動，在基礎教育的價值取向上，重心發生了轉移。人的情感、態度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。新教學模式需要發展學生許多新能力，因此傳統的評價標准對於新能力有相當的局限性，學生的能力已經不適合用過去的評價方法去評價。面對新的目標要求，科學課如何以一種新的理念，新的尺度去衡量學生？怎樣才能通過科學的評價促進學生的發展、教師和教育質量的提高？這是擺在我們每個教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。
一、 新課程背景下的科學課評價理念
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：課程評價要「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能建立促進學生全面發展的評價體系。」評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
1. 評價的目的：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學、促進學習 ，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。 2．評價的內容：全面化。評價要涵蓋科學素養各個方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。
3. 評價的手段:注重多樣性和靈活性。強調綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。凡是有利於提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。 4.評價的主體：多元化。評價不只是教師權利，更應是學校、社區、家長、同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色，而是學生科學學習的夥伴和激勵者。 5．評價的時機：全程化。評價要伴隨在教學過程之中，而且學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。
二、新課標下的小學科學課評價方法的實施及探索

2. 談談對科學課的認識，200字及以上

小學的科學課是為了讓學生們對周圍世界保持好奇心，能有學習、自己動手的興趣，知道一些現象產生的原因，能樹立孩子對科學的熱愛、積極樂觀向上的心態等等。初中的科學課嘛，主要是培養學生自己動手做的能力，能發現問題，進而引起思考，探究如何解決問題，切實實施「做中學」的理念，讓學生能夠在做的過程中學習......平時總有人說科學是以前的自然、社會等副科，這種說法是不完全的，科學課最大的挑戰不是在課內，而是在課外，現在的教育對實踐能力和動手能力特別重視，所以會有很多的實驗，而要做這些實驗就要完成大量的准備工作，這是之前的自然和社會所不具備的。另外，科學課比較注重細節，非常重視規范的養成，上課方法新穎，比如說畫電路圖，老師把學生們的實驗成果粘在硬紙板上，然後叫學生們畫相應的電路圖，即使有些線沒畫直也會指出來，真佩服老師這種一絲不苟的態度，科學往往就是如此，差之毫釐，謬以千里，不嚴謹行嗎？就這樣潛移默化，讓學生養成嚴謹的科學態度。
總之，通過開展科學課堂觀察評價，強調了對科學學習過程的評價和在過程中的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。這樣的評價是與教學過程並行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程；這樣的評價旨在發展，是為學生服務的；這樣的評價體現了以人為本的思想，建構個體發展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題能力、學會分享與合作、科學素養的養成和增強對社會的責任感。

3. 淺談提高小學科學課堂教學有效性的幾點思考

一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提 。為了實現科學課版程的應有教學價值權，1、教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；2、要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；3、至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵 。教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障。教師隨時了解學生的學習情況，並把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。

4. 淺談怎樣提高小學科學課堂教學質量

一、教學來目標的有效性是提自高課堂教學效率的前提 。
為了實現科學課程的應有教學價值，1、教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；2、要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；3、至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵 。
教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。
三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障。
教師隨時了解學生的學習情況，並把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。

5. 淺談對小學科學教學的幾點建議

小學科學新課程標准明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講台兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什麼不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講台上領取材料，想領什麼材料就領什麼材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什麼呀？學生搖搖頭„„
這節課，教師准備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由於教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對於小學生來說，探究絕不等於不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種「學生想研究什麼就研究什麼，學生想怎樣研究就怎樣研究」的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之後，該怎麼辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然後確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什麼，並緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是「學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果並進行匯報、交流」。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那麼，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是「有量無質」的探究活動。
作為科學課教師，要根據實際情況，放慢「探究的腳步」。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴於學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的「科學探究」、「情感態度與價值觀」與「科學知識」三維教學目標的系統達成。

6. 關於如何教好小學科學之淺談

第一：

要上好科學課，首先就要對此課程有個清晰的認識。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。

主要任務是引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學，技術與社會的關系，樂於與人合作，與環境和諧相處。

在小學科學課程的新課程標准裡面也明確提出 通過科學課程的學習，通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探 究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科 學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。

第二：

通過以上對科學課程的認識，現在我們就以此為依據，給大家說一些科學課程贊美進行。

在導入的時候可以設計一些跟生活相關的問題進行導入，因為貼近學生的生活嘛，比如說磁鐵的兩極那課，就可以選擇一個生活問題：老師有一塊硬幣掉到沙發底下了，該怎樣拿出來呢?

學生憑借生活經驗知道吸鐵石，此時就可以順勢引入到新課的學習，研究磁鐵。

還可以用一些諺語來導入,比如說有趣的食物鏈那課， 一開始就可以問學生：螳螂補蟬黃雀在後，這句話里有一個什麼樣的關系，大家畫一畫。這是導入，通過學生熟悉的例子，從而引發學生的星期進入新課的學習。

下面到了新課講授環節，在這個環節中，其實最主要的是老師作為一個引導者教會學生如何去探究科學課程，首先在講解的過程中注重方法的傳授。

比如說在多樣的岩 石這一課中，在新課講授環節，面對探究岩石，老師一開始可以先詢問學生，我們應該用什麼樣的方法去觀察岩石呢?引導學生說出用手摸，眼睛看，鼻子聞這樣方 法，然後再繼續追問，那用這些觀察岩石的哪些方面呢?

那通過上面的答案，學生也不難回答出觀察顏色，形狀，聞氣味，摸光滑還是粗糙，軟硬度等。其次教會學生大膽猜想，小心求證的科學思想。

比如說空氣存在的那一課，一開始可以通過一些現象讓學生可以猜想到空氣在我們周圍，但是此時老師就可以順勢引導說，光有猜想還不行，我們還需要想方法去證明才行。

然後就引導學習去設計實驗證明空氣的存在。也就是說其實新課教學更加註重的是教會學生學習科學的方法從而培養他們的科學思想。在鞏固提高環節，就是對於課堂的一個升華，可以設置將所學知識運用到解決實際生活的問題。也可以去升華一些情感態度價值觀，比如空氣的存在 這顆課，在最後講完空氣的存在，可以給學生看看現在生活中的空氣質量情況，引導他們認識到自己應該去做一個環保使者，使他們從小就樹立一個環保意識。

綜上所述，要上好科學課，一定要很清晰其設置這個課程的本質所在，這樣才能使得所上課程存在其價值意義。

7. 淺談如何開展小學科學課的有效教學

一、來教學目標的有效性是提高自課堂教學效率的前提.
二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵.
三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障.
課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以「一切為了孩子的發展，教學為學生服務的」的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑„„讓學生的自主性得到最大的發展！使「一切為孩子，為了孩子的一切」不再成為一句空話！

8. 淺談如何上好小學科學課

一是鼓勵質疑。 起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪、有法可循。在示範提問的基礎上，教師可以引導學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。比如在講授火山爆發和地震時，我們就可以讓學生從課題入手提出問題。學生提出的問題五花八門，但是無論學生提出什麼樣的問題，老師都要給予必要的肯定，鼓勵學生始終保持一顆質疑的心。然後，經過老師的總結 ，可以得到許多課上需要解決的問題，而這些問題往往就是教學中的重點和難點。老師引導學生帶著質疑產生的好奇心進入課程學習，學生的積極性被調動了起來，學習的效果也會大幅提高。 二是鼓勵合作。 《科學》課的知識傳授大多是通過科學探究和實驗操作來完成的，因此，教師在授課時必須注重培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。 在教學過程中，如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測活動，我們都可以讓學生通過小組活動來完成。 再如，在講授《拯救野生動物》一課時，我們可以針對課程內容，要求學生以小組為單位，自編一些保護野生動物的小品，即時表演，學生們參與性就很強。學生們在合作中觀察事物，在合作中分析現象，在合作中思考問題，動手做、動口說、動腦想，學生的學習合作意識得到了鍛煉，動手操作能力得到了提高。 三是鼓勵體驗。 小學科學課是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。在這一宗旨下，《科學》的教學目標和任務即定為：以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得准確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法， 發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。根據這一宗旨，在實際教學過程中，教師的教學設計必須充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗等體驗活動得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。 比如在講授《植物的成長與變化》一課時，我們就可以讓學生培植幾顆植物種子，進行觀察，讓學生親身體驗植物的生長，領略動手試驗的快樂。 四是鼓勵性評價。 小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價，通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由於生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我們在教學中往往重視指出學生的缺點，而忽視了表揚學生的優點。其實，在教學中，我們應該更多地發現學生的優點，並加以鼓勵。比如，一個學生提出的問題很荒謬，但是作為老師，我們卻可以鼓勵他敢於質疑的精神；一些學生上課時坐得歪歪扭扭，我們可以表揚那些坐姿好的同學，潛移默化地教育學生。在課堂上，對於學生的每一個表現，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕的手勢，一句鼓勵的話語，每一個激勵性評價都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會產生重要影響。總之，作為一名小學科學課教師，必須堅持從學生的心理和生理特點出發，著眼於學生基本科學素養的提高，不斷轉變觀念，在實踐中反思，在反思中探索，真正擔負起培養下一代的重要任務。

9. 談談小學科學課程評價的主要特點

小學科學課程評價的主要特點
科學課程的學科定位是培養與發展小學生的科學素養，而科學素養是一個綜合性很大的目標概念，是一個多元的結構體系。小學科學課程評價的主要特點是1、評價主體的多元化，2、 評價內容的全面化 。3、評價時機的全程化