幼兒園stem微課程研究

A. 如何理解微課在幼兒園教學活動中的運用

微課的特點決定它目前不能像傳統教學那樣普及，在有條件的學校可以初步實版現，但是目前由權於種種原因（有教學進度制約，有學校財政或者教育體制制約，也有學生家長和教育主要負責反對），開展起來還是有一定的難度。在實際教學中，可適當引用，對學習中的重點難點加以強化，學生在視頻中能生動的學到知識，記憶時間長，印象深刻。

B. 微課怎樣更好地與幼兒園教學活動相結合

微課是針對學習中的重點、難點或某一環節設計的，因此在選材和確定微課內容的過程中，教師深層次地思考教學目標和內容，研究重點和難點，尋找突破口，充分地研究學情，做到課堂無幼兒，心中有孩子，這本身是一個「備教材、備孩子」的教學准備過程，加深了教師對教材知識內容的理解。 微課短而精，正好彌補了幼兒注意力集中時間短的弱點，但要在短短的時間內將教學要領清晰地展示出來，就要求教師語言簡明扼要，邏輯性強，並易於幼兒理解。於是教師不斷地錘煉語言，提高了教師知識講解與總結的能力，促進了專業化成長。

C. 美國幼兒園是如何開展STEM教育的

就如同STEM動畫片《科學小子席德》是從美國引進的一樣，國內幼兒園開展的學前STEM教育課程也可以參考美國同行的多年實踐，那麼我們就來看看美國幼兒園是如何開展STEM教育的。

最後要強調的是STEM教育絕不僅是在桌椅整齊的教室上課，更是在充滿冰棍棒等生活常見物品，像各類積木、木板、銼刀、畫筆、廚房、花房、戶外等的工作坊里盡情探索一番；STEM教育也不是把孩子扔進學校就徹底放手不管了，而是在家庭、在生活中的每時每刻都可以讓孩子自己探索、思考、尋找和解決的生活體驗。

D. 如何在幼兒園開展STEM教育

保育員，指的是在托幼園所、社會福利機構及其他保育機構中，輔助教師負責幼兒保艦養育和協助教師對幼兒進行教育的人員。 【任職資格】 1、要經過保育員等級培訓，具有保育員職業資格證書。 2、身體健康，耐心細致

E. 幼兒園 什麼樣的內容適合做微課

根據「微處入手，快樂生活」的5分鍾生活微課的理念，發掘幼兒生活中的自護、自理、勞作、交往等生活內容，梳理5～10分鍾微課教學
內容，根據不同的對象形成多種模式的微課內容。

針對成人的微課，包括傳授說課類、精華展示類、個案追蹤類等，主要用於分享教學設計，指導家長配合家園共育，幫助指導者提高對幼
兒生活能力培養的技能與能力。

針對幼兒設計的微課，主要有認知演示類、生活重現類、點睛學習類、游戲模擬類等種類，能夠集中生活中的
某個薄弱環節進行針對性學習與感受。

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幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感
和樂觀生活態度的重要階段。健康的身體、愉快的情緒、協調的動作、良好的生活習慣、基本生活能力是其他領域學習與發展的基礎。

幼兒階
段是處於直覺行動思維的發展階段，根據幼兒的學習注意力時間研究，真正有效的為5～8分鍾。但是幼兒園現有的教學活動中時間長，大班課
堂教學需要30～35分鍾左右。許多幼兒生活中的問題解決並不需要花很長時間，5分鍾左右即可。

微課採用信息技術，越來越多運用到教學實踐中，更好地滿足幼兒個性化學習，猶如高手指點新手，點到為止，幼兒園階段的孩子對微課
中呈現的畫面、聲音更感興趣。

在此背景下，生活微課的設計與形成適用於幼兒園孩子，它以生活教育為主，聚焦幼兒生活中的某一個點，利
用較短的時間進行理解與學習，更具有微的特點，短時高效，彌補現有教學方式與時間上的缺陷，有助於幼兒快速、集中地解決生活中的問題
和碰到的困惑。

F. 淺談如何在幼兒園開展STEM課程教學

源於美國的STEM，即便搬遷到中國，其核心也基本變化不大。美國STEM教育強調是培養孩子成為Problem Solver，應對未來挑戰，肩負美國繼續領先的重任。中國教育專家（清華附中王校長）強調是培養創新力、提高學習效率，最終提升應試成績。

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首先，國內幼兒教育是否趨於完善，是否不需要修改。《學前教育》2014年第25期的一篇論文中提到中國學前教育與美國相比，存在三個方面的差距：一是教師（師資能力、過度關注、獎懲言辭），二是課程設置（類別劃分過清、知識灌輸、不追求創造、重知識輕實踐、強調模仿、一視同仁批量生產），三是過度秩序（約束行為）。最後提出中國幼兒教育應把「克制」教育納入「鬆散和舒適的」教育，把「封閉」教育納入「開放式」教育。《比較教育研究》中有一篇論文《中美幼兒科學教育課程的差異性比較》（華南師大教育科學院，袁愛玲）。中國對「科學」的定義比較狹窄，重視教幼兒現成的概念，認識具體事實，形成簡單的概括能力。把科學探索過程中的技能、科學態度或價值觀視為附屬品。雖然是一篇來自2001年的古老論文，但其中的觀點與數據恰恰可以用來驗證說明中國幼兒教育正在不斷的調整修改。牛叔從自己孩子的教育經驗談起：「學前教育要做的很多，STEM如果占內容比較多的話，恐怕有成了另一條起跑線了」。當然，類似華工啟明星這種將美國麻省理工學院FabLab實驗室研發的課程體系進行本土化的二次開發也為中國STEM教育的發展提供了一種非常好的選擇。

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回顧題主的問題：到底STEM教育能否融入進學前教育環節，又是否能真正應用到實踐中去，做到本土化，而不單單停留在理念的表面？我們在游戲化STEM教育探索與實踐中，有幾點認識：1、首先從解決身邊的問題開始。這個從3歲開始，不分年齡大小。盡量選取在孩子認知邊界的問題，激發好奇心。非要把波粒二象性、海森堡不確定性、波函數講給孩子，怕是可能都超出某些大學生的認知范疇。華工啟明星的課程體系便是從4歲開始的。2、基礎是快樂的解決問題。英國的赫伯特·斯賓塞在一百多年都已經實踐證明，快樂教育對幼兒來說是多少重要。當然很多人堅定認為學習一定是痛苦的，新的認知是對已知的否定。但必須承認真正優秀學生都更加快樂學習，或者說，是因為快樂才優秀。3、重點是在解決問題中發現/探索/學習各學科知識，少劃邊界，少講解，一塊發現探索。這個對課程設計和老師教學的要求較高。新《綱要》中強調了「幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望。科學教育應來源於生活，在生活中取材，促進兒童探究能力的培養」。4、短期目標是開發潛能，開發智力，養成習慣，提高效率，綜合提升（包括成績）。在中國，不能提升成績的教育課程，都不是受歡迎的好課程。能力再強，創新再好，幼升小、月考季考期末考，是躲不過去的。總不能讓孩子和家長等到5年10年之後看課程效果。5、長期目標是培養鍛煉創新能力，合作能力，表達溝通，社會能力等。在短期目標的基礎上，這些綜合能力的培養鍛煉就如同日復一日的跑步、引體向上、俯卧撐，雖然看不到一時的效果，但增強了體質，未來才有用。6、終極理想是讓孩子更好應對未來挑戰。這幾天055大驅下水，戰略忽悠局張召忠局長感慨，中國後來居上，跨越發展，老海軍都看花眼了。誰會知道20年之後的中國在世界上會怎麼樣，將完全無法想像。所以，無論是我們自己在幼兒園、學前機構、游樂場、家庭等初步探索實踐，還是上海的24所幼兒園引入STEM課程，都說明STEM教育在中國的學前階段正在逐步的發展。當然，STEM教育小范圍的應用與實踐，不能推斷出未來一定會在中國進行大范圍的推廣。

G. STEM課程跟普通幼兒園的課有區別嗎

STEM課程來自美國，這個課程是在很早之前就有了。是偏理工科的一項課程，而且還是多學科融合。小孩子不需要孩子死記硬背，跟我們最初的啟蒙是有點區別，我們的啟蒙一直都是從語言和文學開始。光譜幼兒園首先在幼兒園里開創了STEM學習中心，孩子們可以自己動手學習和驗證老師所教授的內容。對孩子來說趣味性還是比較大的，記憶也比較深刻。

H. 微課技術在幼兒園教育中具有哪些應用價值

微課有哪些作用呢？
一、在新上微課的作用
1.課前復習 根據學生已有的知識基礎和內新知識所需的銜接知識點設計容製作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好准備。
2.新課導入 教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊製作此微課。在開始上課後先讓學生看此。
3.知識理解 教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究後一起看此。
4.練習鞏固 教師設計好少而精的習題並製作好微課，用於鞏固本節知識。
5.小結拓展 引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此用於結束本課前放。

I. 光譜幼兒園的stem課程都包括了哪些方面

這是個理工科課程融合的教學內容，實際上很生動。現在做這塊的越來越多，不過光譜是最早開始做的，體系也完善了。