新鄉農村幼兒園課程現狀

『壹』 未來農村幼兒園的趨勢 前景怎麼樣教育有什麼新政策嗎

①努力發展農村學前教育，提高學前教育普及率。研究出台《關於加強鄉鎮中心幼兒園建設意見》，啟動鄉鎮中心幼兒園建設工作。農村幼兒園一般按服務人口3000人以上、服務半徑在1。5公里以內設一所園的標准進行布局建設，形成一個鄉鎮（街道）建有一所獨立設置的公辦中心幼兒園、下設若干個幼兒園和教學點的農村學前教育服務網路。中心幼兒園要為全日制，規模一般不少於 6個班，學區幼兒園和村辦園規模不少於3個班。參照國家和省《全日制、寄宿制幼兒園編制標准》，鄉鎮中心幼兒園按照不低於1：10-15、村辦幼兒園按照不低於1：15-20的比例配備幼兒教師。逐步加大公辦幼兒教師配備比例，使鄉鎮中心幼兒園園長和骨幹教師成為公辦教師。

②盡快建立農村幼兒教師工資、福利保障機制。公辦幼兒教師與當地公辦中小學教師享有同等的職稱評聘、工資、福利、退休退養和社會保障政策。要建立穩定的非公辦幼兒教師工資來源渠道。建立健全養老保險、醫療保險、失業保險等社會保障制度。各級財政性經費要保障公辦幼兒園正常運轉，保證教職工工資按時足額發放，保證實驗幼兒園建設和師資培訓等業務活動的正常進行，扶持和發展經濟欠發達農村地區的學前教育事業。鄉鎮要安排發展學前教育的經費，主要用於鄉鎮中心幼兒園建設和幼兒教師工資的發放。

③努力實現到2012年，形成以縣（市、區）實驗幼兒園為示範，鄉鎮中心幼兒園為骨幹，村級辦園為主體，個人辦園為補充的農村學前教育發展格局；基本滿足農村3-5周歲適齡幼兒入園需要，到2012年，農村學前三年兒童入園率達到85%以上，學前一年兒童入園率達到99%以上，其中，學前特殊兒童和流動人口子女的入園率有較大幅度提高；每個縣（市、區）至少有1所公辦省級實驗幼兒園，每個鄉鎮至少有1所公辦中心幼兒園，所有村辦幼兒園（班）達到《山東省學前教育機構審批註冊管理辦法（試行）》規定的基本條件；到2012年，農村幼兒教師專業合格率達到80%以上，專科及以上學歷達到30%以上；幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率達到80%以上。

『貳』 農村幼兒園發展前景

你好，我現在就在農村開辦幼兒園，一言難盡，其中很多辛酸的經歷，也有很多感觸。先說下優點：農村幼兒園相對來說競爭沒有那麼激烈，但是不是一直都沒競爭，比如說我現在就面臨著附近開辦了一個國家投巨資的公辦幼兒園的競爭。家長對飲食住宿方面以及硬體要求沒有城裡那麼苛刻。但是弊端也有很多，比如說家長不太重視教育，特長班這些額外收入的班開不起來，收費也遠遠跟不上市裡，很多都是在春耕和秋收忙的時候送來一個月，閑了有爺爺奶奶帶，而且特別計較，素質低，愛佔便宜，稍微有一些她們覺得吃虧占不到便宜的地方就會滿村子的講壞話。再一點就是不懂教育，覺得孩子送來了就要學會讀書寫字認字，小班3歲的孩子就要寫字，否則會覺得你老師什麼都沒給孩子教，在糊弄她們，不懂得孩子在早起注重的是素質方面的教育，o(︶︿︶)o 唉，你要有心裡准備。

『叄』 如何改善農村幼兒教育現狀

農村教育管理現狀如何解決
1.建立並完善美術教師的培養和培訓體制提高美術教師師資的數量。
農村美術教師大多是美術愛好者，沒有很高的專業知識，政府可以組建培訓美術教師的機構，便於和其他美術教師的交流、溝通。
另外政府也要採取有效辦法吸引專業的美術教師深入農村教學。
2.為農村中學美術教師提供更多的學習的機會。
美術主要是指造型藝術和視覺藝術。
造型藝術就是指傳統意識的技法，而視覺藝術就是人們眼裡所見的一切事物。
如何來評判眼裡所見物的「美」與「丑」這就離不開美術課程里的欣賞部分。
只有老師懂得了欣賞才能交學生如何去欣賞。
所以政府要為農村美術教師提供美術學習的機會，比如：組織農村美術教師多參加書畫展覽或自己辦書畫展。
3.開展各種規模的教學研究活動。
組織開展教學研究活動重視美術課堂的教學優化，教師靈活的、創造性的使用教材，用新穎、實用和科學的教學手段合理地安排教學內容。
4.定期對美術教師進行專業素質的考核。
對美術教師進行專業素質的考核，讓農村美術教師養成積極主動學習的良好習慣。
5.專人專用，改變美術教師「師資」浪費的現象。
在農村有些學校就算是有美術教師也會去上其他的科目，沒有讓資源的到合理地利用，造成「資源」的浪費，學校應該要專人專用，發揮其最大的利用價值。
6.進行區域內的美術教師交流。
如「城鄉交流」、「學校交流」等方式以緩解學校美術師資不足的問題。
農村教育管理現狀如何解決
（一）提高基層教師的待遇。
農村教師的幸福指數不高，物質擁有不豐富，精神世界也會受到影響，要重視人才，提高鄉村教師待遇，提升教師職業的獲得感、歸屬感和榮譽感。
要通過提高教師尊嚴，讓基層教師安心紮根鄉村教育，甘於奉獻。
為引領社會愛崗敬業的良好風尚，當地教育部門、人大、黨政府應該加大扶持，重點關照，對安心紮根農村的一線教師，提高更好的待遇，評選評優給予優先考慮，吸引更多的良師服務鄉村教育事業。
（二）加大教育的投入和管理。
在財政投入上，縣人大監督縣、鄉鎮財政要按一定比例投入教育，用於教育，改善辦學條件；
在具體工作內容上，各級人大領導和代表要樹立責任意識，根據鄉級政府的職能和屬地管理的原則。
鄉鎮人大對所轄范圍內的中小學精神文明建設、治安管理、法制宣傳教育，動員、組織適齡兒童少年接受義務教育等項工作，負有管理、檢查、指導的職責，要實行動態管理，讓校園文化、特色創建文化等形成學校核心競爭力，不斷提升農村辦學品位。
同時，在教育資源配置上兼顧農村，周全安排進城務工子女就學，讓農民子弟就近入學。
（三）強化責任，抓好落實。
各級人大加強政府責任、營造農村學前教育發展良好氛圍，加大財政投入、加快建設公辦幼兒園步伐、改善各類幼兒園辦園條件，加強隊伍建設、進一步提高幼師師資水平，加強日常監管、依法規范民辦幼兒園辦園行為。
同時，建議人大代表進校園了實情，深入學校了解農村教師老齡化嚴重的問題，引起各方面的關注，制定相應措施。

『肆』 農村學前教育的現狀是怎麼樣的

很多農村學前教育跟城市裡面是一樣的，學費的話在1000多，2000多左右沒有城裡面高。我們這里就是讀三年半才上的一年級。

『伍』 農村幼兒園現狀

一、現象分析： 農村幼兒園大體有兩種存在形式：一種是學校自辦幼兒園；一種是個體辦幼兒園。 在學校辦園中，校舍大都較好，但不足之處是幼兒活動設施太少，教師隊伍普遍呈現老齡化趨勢，教師教學水平及組織幼兒活動能力較差。造成這些問題的主要原因，我認為是人們對幼兒教育工作認識不足、重視不到位所至。甚至有人錯誤地認為幼兒園的幼兒不考試，工作不評比，在很大程度上只是「看」孩子，只要不出事故，保證孩子安全就萬事大吉了。因此，部分上了年紀但還不到退休年齡的教師，或領導照顧，或自己請求，便被安排到幼兒園工作。再就是有些教學能力差的老師，由於在小學不能勝任教學工作，被領導「無奈」地安排到幼兒園「看」孩子。這些老師到幼兒園後，從以前備課、上課、批改作業、家訪等繁重的工作中解脫出來，思想上、行動上出現懶惰思想，大有當一天和尚撞一天鍾得過且過混天熬日等退休的思想，不再思進取，更無心於學習，導致教育水平的下降。對幼兒以活動為主的教學方式，由於老師年齡老化及身體狀況下降等原因更是不願參與，加之近年來學校經費緊張，學校投入購置幼兒活動設施太少，於是許多幼兒園老師就將幼兒「轟」進教室，用小學一年級的教學模式管理幼兒，出現幼兒活動「小學化」傾向。這既剝奪了幼兒童年游戲快樂的權利，又容易形成一些不規范的讀、寫姿勢，一旦形成習慣，在以後的學習中便很難矯正。 在個體辦園中，又可分為兩種情況：一種是教師年輕，有一定的長遠打算，辦園規模稍大的；一種是沒有長遠打算，辦園規模較小的「家庭保姆」型的。 辦園規模稍大的個體辦幼兒園，教師大都受過一定的專業訓練，熟悉幼兒特點及認知規律，為了自己的幼兒園能多吸收幼兒和增加收入，精心購置了一些幼兒活動器材。這類幼兒園幼兒數量較多，但辦學規模並不很大。因為辦園人是自收自支、自負盈虧，受趨利思想影響，在校舍租賃上往往「揀便宜」，或租賃簡陋的房屋，或租賃狹窄的房屋，無原則的降低辦園成本。在校舍使用過程中出現問題他們往往也不願維護，致使出現諸多事故隱患。 「家庭保姆」型的幼兒園大都是農村婦女主辦，一般是在自己的院子里，騰出一間或兩間房當教室，既招收一些幼兒增加收入，又能操持家務。這類幼兒園的老師一般沒有受過專業訓練，屬於典型的「看」孩子。她們招收的幼兒也不多，由於沒有長遠打算，教室內的桌凳往往是七高八低、參差不齊，幼兒活動器材更是很少購置。 在個體辦幼兒園中，教師安全意識差、校舍存有安全隱患不能及時整改是令教育管理部門，尤其是所在轄區的學校深感頭痛的事。在檢查過程中，發現安全隱患較多，如線路老化，圍牆、廁所有裂縫或傾斜。曾有一處幼兒園屋頂嚴重下垂，在上級幾部門多次干預、催促下才勉強遷出。另外，辦園教師安全意識差也是令人擔心的。由於大多數幼兒園是一園一教師，幼兒教師遲到或有事外出都會出現「無政府狀態」，這對涉世不深、不知做事後果的幼兒來說是非常危險的。筆者曾有一次到一幼兒園，當時老師不在，幾個幼兒在教室外把農用的地排車當蹺蹺板玩耍，一個小孩卻鑽到車底下去了，要不是我趕緊制止並把那個孩子拉出，真不知會發生什麼事。由於個體辦園在農村沒有一定的約束機制，基本上是誰想辦就能辦，自然就出現了良莠不齊的狀況。加之個體辦園是自收自支，所以常常無視教育部門的約束和管理。他們對學校查出的問題往往不是積極採取措施想辦法解決，而是找出種種理由搪塞、拖延，甚至怕提問題，隱病忌醫。教育部門對一些辦學條件極差的幼兒園想停辦或取締也是力不從心。一旦出現問題，社會各方面又要批評處理教育部門——學校，這是有失公允的。

『陸』 怎樣看待農村學前教育

一、農村學前教育發展特點
1.學前教育機構分布比較集中。從分布狀況看，農村學前教育機構即幼兒園，主要分布在縣、鄉、鎮周邊經濟文化發展水平較高的地區。
2.家長教育需求與教育資源供給成反比。在調查中，有95.3%的家長表示希望自己的孩子能夠得到良好的學前教育，同時我們也發現，在83.7%的自然村都沒有基本的學前教育機構，這明顯的體現出家長教育需求與教育資源供給中的矛盾。
3.教育內容小學化。在調查中，幾乎所有的農村幼兒園的教育內容存在小學化教育。幼兒從小班就開始學習寫字、數學等學科性知識，嚴重違背了幼兒身心發展規律和學前教育發展規律。
4.沒有完善的農村幼兒園課程體系。農村幼兒園在課程設置上大多借鑒或照搬別的城市或省、市的教材，其中許多目標、內容與當地幼兒發展實際水平及當地人文地理環境等嚴重不符。
5.農村學前教育辦學機構以民辦教育為主。農村學前教育辦學基本都是個人，其身份有農民、工人、商人等，他們發現學前教育越來越多的受到廣大家長的重視，而教育機構又不足。為此，他們開辦以營利為目的的學前教育機構，其管理水平、教育觀念等都非常落後。
6.學前教育師資水平落後。在縣、鄉一級政府或私人幼兒教育機構中，其教師來源大都是具有一定學歷水平的年青教師。而在鎮村一級的學前教育機構，尤其是經濟發展水平落後的地方，教師大都來源於高中、初中畢業生，所以，整體師資專業水平還是比較落後的。
二、關於我國農村學前教育的現狀
1.農村學前教育的教學環境。對於農村教育方面，我國在經濟方面的投入是逐年增長的，盡管國家在經濟方面的支持給農村學前教育的發展提供了前所未有的機會，但不可否認的是，在農村學前教育方面我國並沒有取得相應的成效。因為中國地大物博，所以總有些偏僻地區的教育環境是非常落後的，學前教育甚至直接被忽視，硬體設施的不完善，沒有物質基礎的農村教育很難再涉及到「學前教育」那就更別談發展了。師資力量的匱乏也是一大問題，留在偏僻地區教學的年輕的教師並不多，而對當地的教育發展有決定性影響的教師更是少之又少。無論是物質基礎還是精神需求，都讓我國農村學前教育的發展舉步維艱。
2.農村學前教育的教學質量。教育的質量理所當然的受到教育環境的影響。上面分析農村學前教育的環境並不盡人意，所以在教育質量方面也很難達到理想的效果。在整個的學前教育的過程中，要考慮到學生以後的發展，不管是知識基礎還是心理鋪墊都是要在教育目的中表現出來的。農村教育並沒有這樣一直專門負責學前教育的專業隊伍，有的老師直接負責整個學校的全部教學過程，實屬不易。當然，就算一個老師再怎麼優秀，從幼兒園到小學畢業如此長的戰線，誰又能保證教學質量呢？
3.學前教育在農村教育中的地位。孩子的學習不只是個人的事，更是一個家庭的事，對於很多父輩而言，「學前教育」他們並沒有經歷過，自認為是沒有必要的，這是我國農村教育歷史遺留下的惡性循環。作為家長，強調「知識改變命運」，而忽視心理的承受能力，大有一種「急於求成」的味道。可見，學前教育在整個農村教育中並有得到重視，在這樣的大環境中，我國的農村教育想要有所突破，實屬一件不易之事啊！
三、提高農村學前教育質量的對策
1.明確政府職責，履行政府職能。各級政府部門應該明確自身在農村幼教發展中的職責，不可以出現推諉現象。比如：縣級人民政府應該抓好本行政區域內農村幼教的規劃及建設、幼教師資隊伍的穩定、園長的培訓等工作；鄉鎮人民政府應該盡力籌措經費，並指導各行政村改善辦園條件；而各行政村負責好本區域的幼兒入學工作，組織家長也能夠積極參加一些早期教育活動。也就是說縣、鄉以及村等各級職責明確了，職能認真履行了，才能真正承擔起推動農村幼教發展的任務。
2.注重幼兒特點，形成農村幼教體系。首先，農村幼教的一日安排應該符合幼兒的特點。由於受到農村環境及條件的限制，農村幼兒不會像城裡孩子那樣嬌氣。因此，農村幼兒在入園後，老師應更加註重堅強、勇敢以及不畏困難的品質，可更進一步提高他們的自理活動；其次，農村幼教的一日安排一定要根據當地的地區性及季節性，選擇幼兒感興趣的自然現象或者農村生活作為參照內容，不拘泥於單一的課堂教學，完全可以將教育融入到生活中，讓幼兒積極地去探索。一般情況下，農村幼兒班集中教育時間不超過半小時為宜，而戶外的時間也不應該任意縮短與取消，應該採取動靜結合、室內外交替、個人與小組活動替換等模式進行幼兒教育，真正創設有利於農村幼兒身心發展的幼教體系。
3.加強幼教人員的培訓，提高整體素質。目前，農村地區的幼教人員匱乏已經是較難改變的現狀，因此對於在崗的農村幼教人員，應該為他們提供繼續教育及培訓的機會，這才是提高幼兒教師素質的有效措施。農村幼教機構的師資主要來源於一些職專或者幼師函授畢業生。幼教人員的培訓主要涉及：教育理論、教育技能技巧等方面。政府機構或者其他相關教育管理部門應該藉助於靈活的方式，多提供一些帶有學歷提升的培訓，能夠根據幼兒特點及農村幼兒園教育現狀，組織符合本地農村幼兒的教育內容及方法。
農村學前教育的健康發展凝聚著許多人的期盼，我們在追問「什麼樣的學前教育在農村行得通」的過程中，獨立性問題理應成為一個研究的主題。

『柒』 農村幼兒園發展前景如何

說是那樣說的，要實行的話，一時半會也落實不下來。有條件的話，你可以自己發展啊，擴大規模。竟可能符合規格請一些專業教師，拿到辦學資格證。在農村的話，你可以充分利用你的優勢，土地問題

『捌』 農村幼兒教師的現狀，到底是怎樣的

即使是農村，也要來來是在哪個源學校，如果是村裡小學配幼兒班的話，大多數學校都是按小學上課時間來的，另外會不僅僅是幼兒老師，還會兼些小學課程。相對單純的幼兒園幼兒老師來說，要辛苦些，因為他們上下課時間是固定的。而且沒條件進行午休。鎮上就不算是農村幼兒教師了吧。

『玖』 什麼是幼兒園現狀幼兒園現狀分析都分析些什麼

幼兒園現狀就是幼兒園的實際情況。幼兒園現狀分析包括以下這些方面：幼兒園的硬體設施（佔地面積、教室面積、活動面積、活動器材、教學儀器、綠化情況），也包括軟體設施，軟體設施是重點，包括師資隊伍的結構（總人數、男女性別比例人數、各種職稱人數、各種學歷人數），幼兒園現狀還包括幼兒園所在地的地段情況、生源現狀...等。