幼兒園開發園本課程的困惑

❶ 園本課程的優缺點

談園本課程的優缺點，目前為時尚早。一是園本課程尚未普及，優勢沒有充分發揮出了，缺點也表現得不充分；二是目前的「園本課程」多數是忽悠，為了搶生源，為了提高學費價格；三是，多數幼兒園根本不具備開設園本課程的條件，這是口號而已。因而回答這個問題，依據不很充分。那麼 何為園本？何為課程？園本即本園，立足於本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常復雜和系統化的概念，而非只是有幾個教學活動內容就行了。對於目前大部分幼教工作者來說，他們缺少的正是系統的課程概念和知識。顯然這就是 園本課程的優點，即有自己的特色，有自己的辦園目標和程序系統，有自己的教材體系和評估體系，讓幼兒園姓|「幼」讓孩子們在快樂中成長，絕不能把幼兒園辦成學前班。
其次要思考的是為什麼要創設園本課程，園本課程開發的出發點是什麼？這是直接關繫到園本課程開發成效的問題。如果真正是為了改善幼兒園的現有課程，真正從促進幼兒的發展和教師的發展的角度出發，那麼，課程開發就要分析和尋找幼兒園當前存在的主要問題是什麼，並以此為依據，圍繞解決問題的過程去建構本園的課程。由於是基於解決實際問題的課程開發，因此，在開發的同時會關注需要學習、領會和應用基本的教育觀念、課程的基本知識和課程開發的基本方法，並通過對話、合作將參與課程開發的所有人員形成的觀念呈現出來，與他人了解和分享，真正形成體現幼兒園本色的園本課程。這是優勢之所在，但目前道路還很長。
最後，我們要思考的是，從中國目前的幼教師資水平出發，哪條路更適合我們的課程改革，是開發「園本課程」還是實現「課程園本化」。目前有許多幼兒園都在大力編制屬於自己的園本課程，但是對於大多數的幼兒園來說，園長、教師還不具備自己編寫課程的能力。在還沒有搞清楚課程是怎麼一回事的狀況下編制課程，是非常令人擔憂的。花費了大量的人力物力和財力，給教師套上了沉重的枷鎖，其結果不僅僅是得不償失，更有可能是延誤了孩子的發展。這是明顯的缺點。
其實實現自己的教育教學特色，需要的不是「園本的課程」，而是「課程的園本化」，也就是說，如何在已有的課程實施中，根據自己本園的實際情況，加入自己對課程的理解和改編，創造性地運用課程，使之更能適合自己的教育對象，從而更好地促進孩子的和諧發展，這才是我們要做的，也是符合我們實際的。所以，結論為時尚早。道路需要探索前進，先不下結論，是最好的結論。

❷ 幼兒園園本課程建設與實施過程中存在哪些問題

一、課程與教材不搭配 常常因為備課心煩
二、同一主題開很多周課 對於收集材料 上課都不利 有些內容重復 孩子也會失去興趣

❸ 幼兒園應該如何開發園本課程呢

首先，在開展「早期閱讀」課程開發前，浦南幼兒園客觀分析了幼兒園的環境，包括管理者的經驗、原有的課程基礎、師資條件、硬體現狀等。浦南幼兒園是一所具有語言教育特色的幼兒園，教師們對語言教育都積累了豐富的經驗，具備開發課程的各項條件。 其次，課程的開發並不是隨意的，對於所開發課程的科學價值，必須要有有力的科學依據和論證。有的幼兒園在開發園本課程時，想到什麼就研究什麼，沒有考慮到課程的價值所在，也沒有關注到幼兒的發展需要，缺乏對課程價值的理論分析。浦南幼兒園的課程開發主題「早期閱讀」作為完整語言的重要內容，不僅可以促進幼兒語言聽說能力的發展，以及讀寫能力的發展，還可以幫助幼兒發展對「書」的正確態度，發展獲取信息的正確方法。同時這也是幼兒十分感興趣的一個領域，對於幼兒的語言能力發展具有重要意義。

❹ 幼兒園教學過程中遇到的困惑或問題

一、幼兒園教育活動中出現的常見問題

1、教師易於忽視幼兒生活活動的價值

幼兒教育活動實際就是寓教於樂,由於幼兒的發育特點決定了他們在思維能力以及認知能力方面都比較弱,這個時候教師的指導和鼓勵對於幼兒思維與能力的發展非常重要,而幼兒活動就是要從幼兒這些特點出發,培養幼兒良好的生活習慣與思維能力,為他們未來的學習奠定基礎,幼兒教育的生活活動在這些方面的作用顯著,但是目前我國很多幼兒教師並沒有看到生活活動的真正價值,忽視了幼兒的全面發展,在活動中對於幼兒保護過渡,導致活動失去意義,幼兒多於順從,過於依賴,教師權威性太強,幼兒從小就在這樣的環境中學習,會完全迷失在教師的威懾力中,這種現象當然上了小學之後會更加明顯.

2、幼兒喪失了在游戲中的自主權

幼兒教育活動的主要目的就是為了培養幼兒的獨立動手能力,並從幼兒年齡以及身體的特點出發制定各種游戲活動,而在這些活動過程中幼兒自主資源是作為主要的特徵,也就是在游戲中幼兒是游戲的主體,但是目前很多幼兒教師卻忽視了這個問題,很多游戲都是教師自己設定的,幼兒並沒有主動權,活動基本是教師實現教學的一個固定環節,幼兒無法自主選擇,因此幼兒天性無法得到得到釋放和發展,只能夠在模式化的活動中玩耍,活動的教育意義並不大.

3、教學活動忽視幼兒已有生活經驗

幼兒園教學應該將學生原有的生活經驗融入到游戲活動中,通過幼兒熟悉的環境,熟悉的場景實現教育,從激發幼兒的學習慾望,從中獲得生活經驗,拓展幼兒能力,但是我國很多幼兒教師並沒有重視活動中生活經驗的培養,因此不利於學生的全面發展.

二、提高幼兒園教育教學活動質量的策略

1、營造輕松、和諧的學習氛圍

在大量的活動實踐中發現,很多孩子十分活潑,思維活躍,能言善辯,喜歡游戲,但是在學校就寡言寡語,不喜歡參加集體活動.因此幼兒教師應該從這個角度出發,為孩子營造更加輕松、和諧的學習環境,最大限度消除孩子與自己之間的距離感,用多元化的教學方法,必須多媒體教學方法、音樂游戲法等,這些都能夠消除學生的抵觸心理,激發學習興趣,再快樂中學習.

如:學習「雲」這個生字的時候,教師可以採用多媒體設備播放這首歌並配有動畫,和學生開展小組合作的游戲活動,並讓同學們聆聽思考問題――雨是如何形成的？學生帶著問題看動畫影片,注意力一下子就會被吸引,對於音樂的興趣進而增加,積極性也會隨之提高,另外,多媒體技術的應用,提升了音樂本身的趣味性,培養了學生聽辨能力以及觀察事物的能力,從而學習更加原因投入到音樂的學習中,大大的激發了求知慾望.原本枯燥的課堂環境變得更加活潑,親切,孩子也更加喜歡學習.

2、構建開放性教學模式

對於幼兒教育來說,教育本身就具有一定的開放性,幼兒的特點決定了他們不可能像大學生一樣一直坐在椅子上老老實實的學習,他們需要游戲,需要動手動腦,想要更多的了解這個未知的世界,因此幼兒教師除了具備能歌善舞這樣的傳統教學素質之外,還應該具有開發性的教學意識,讓學生更多的去親近大自然,去看、去聽、去觀察,學生通過親身體驗獲取知識,這樣的教育效果非常顯著.

❺ 幼兒園園本課程開發應注意哪些問題

園本課程開發這一術語是從校本課程開發借鑒而來的。校本課程開發一詞最早是在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上，由富魯馬克和麥克墨倫等人提出的。隨著我國基礎教育課程改革中「三級課程」模式的確立，我國校本課程開發蓬勃開展起來。2001年，國家頒布了具有劃時代意義的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，激發了更多幼兒園對園本課程的探索與實踐。我園在近幾年的園本課程開發中積累了一定的經驗，也引發了一些思考。下面對我園園本課程開發的研究背景、研究實踐、研究效果及反思情況進行簡要分析。 一、 園本課程開發的研究背景及相關概念 （一）研究背景 任何研究都有相關的背景，我園園本課程開發的實踐研究也不例外。 1、開發區幼兒園發展的迫切需要 開發區幼兒園始建於1993年，是區內唯一一所國辦園，也是唯一一所省級示範園。2008年11月，開發區管委投資3200萬元新建了幼兒園，開發區幼兒園喜遷新址，硬體環境大為改善，由此，幼兒園進入了內涵發展的快車道。通過認真研討，我們一致認為，開發園本課程是我園內涵發展的最核心動力，因此，園本課程開發成為當務之急，全面展開。 2、 教師專業發展的需求 聚焦園所內涵，提高教育質量的關鍵在教師，然而教師的專業水準和研究能力卻不容樂觀，為此我們一直在尋找促進教師專業成長的捷徑，無疑，園本課程開發的實踐研究成為了我園提高教師專業化水平的有效途徑。 3、 現行教材的局限性 盡管目前幼教教材五花八門，但是我們卻找不到一套更適合我園的系統的課程資源。在園本教研中，我們發現現有教材有很大的局限性，使教師們在課程實施中，產生了很多困惑。開發具有園本特色的課程體系成為了我園教師的共識。 4、 落實《綱要》精神的需要 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，「幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點」，「關注個別差異，促進幼兒富有個性的發展」。如何在教育實踐中落實綱要精神，貫徹科學的兒童教育觀是我們需要認真思考的重要命題。 (二) 相關概念 1、幼兒園課程 北師大馮曉霞教授認為，「幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和。」 2、 園本課程 王春燕、王秀萍和秦元東編著的《幼兒園課程論》一書中提出，「園本課程是在幼兒園現實的根基上，以幼兒園的環境條件為背景，以幼兒現實的發展需求為出發點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。」 3、 園本課程開發 2004年上海市教委教研室編寫的《幼兒園課程園本化理論與實踐的研究》一書中提出，「園本課程開發是指幼兒園組織及其成員，根據國家或地方政府關於幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發展的實際需要，充分利用園內外的各種教育資源所進行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關研究與管理過程。」 二、 園本課程開發的實踐研究 （一） 課程目標的適宜性研究 課程目標是對教育目標的具體化，是課程的靈魂。我園在課程目標的研究中，緊緊圍繞《綱要》提出的五領域教育目標和《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的學習與發展目標，結合幼兒發展需要及園所教育價值取向，借鑒了多元創意課程的主題設計框架，對35個主題的五領域課程目標進行了全面改編和再造。 研究中，每個主題的課程目標都有一名主備教師完成第一稿；主備教師負責組織教研組成員研討初稿，對課程目標的適宜性進行完善，形成第二稿；第三稿由園內教研人員組織相關人員修改生成；在市區課程專家的指導下，形成一個主題的第四稿課程目標。全園35個主題的課程目標都是經過了教師第一稿，教研組第二稿，幼兒園第三稿，課程專家審定第四稿的研究歷程才得以確立。 在目標表述方式中，我們特別強調要和《綱要》中的要求一致，由站在教師角度改為站在孩子的角度進行課程目標的表述。如目標「注意傾聽對方講話」，而不是「培養幼兒良好的傾聽習慣」。課程目標表述方式的轉變也自然帶來了教師在課程實施時角色的改變。 對於我園來說，課程目標的研究過程是整個園本課程開發中最關鍵和最艱難的階段，全園教師用了兩年多的時間才完成了35個主題中集體教育活動和區域活動的所有課程目標的研究。完成了相關的課程目標手冊，目前，我們正在審定幼兒園戶外體育活動課程目標，計劃2014年3月完成。 （二） 課程內容的整體性研究 目前，由於師資水平、課程理念及地方政策等因素影響，很多幼兒園在園本課程開發時選擇部分的課程開發。我園在園本課程開發中著眼全局，堅持「以兒童發展為本」的教育理念，本著「一日活動皆課程」的大課程觀思想，進行了課程內容的整體性、系統性規劃。研究中採取局部研究，逐個突破，整體推進的策略，扎實開展課程研究。 結合主題課程目標，科學規劃集體教育活動、區域游戲活動、戶外體育活動、生活教育活動及社會實踐活動等課程內容。我園現已完成35本主題教學活動設計集，35本區域個別化學習活動手冊，區域游戲資源包，弟子規教育資源手冊等課程資源的編輯。 （三） 課程開發過程的民主性研究 園本課程開發是集結教師、園長、課程專家、兒童、家長及社區人士的智慧的過程。課程專家的專業引領決定著園本課程開發的高度，園長的參與程度影響著園本課程開發的效度，而全體教師的參與質量則最終決定園本課程開發的信度和成敗。 教師是課程的實施者和執行者。幼兒園園本課程開發的過程，也是教師理解課程、創造課程的過程，同時也是與原創課程對話的過程。因此，教師才是園本課程開發的主體和核心力量。在研究中，充分發揚民主，調動教師研究的積極性和主動性，對園本課程開發的結果起著決定性作用。 在研究實踐中，我們大膽嘗試讓一線教師擔任所有課程開發項目負責人。園領導以普通參研人員身份參與課程開發，認真聽取各方意見，鼓勵教師大膽嘗試。民主平等的研究氛圍激發了教師參與課程開發的熱情，提高了研究質量，促進了教師專業成長。在全市區域活動現場會上，我園的王群、田宏傑和賀紅霞三位一線教師做典型經驗介紹。特別是年輕的王群老師作為園本課程開發中區域活動項目組組長介紹了我園區域活動課程開發的成功經驗，受到了與會者一致好評。 （四） 課程實施的締造取向研究 上世紀90年代，辛德等人在富蘭和龐弗雷特的研究基礎上，歸納出課程實施的三種價值取向，即忠實取向、相互調試取向和締造取向。課程締造取向是課程實施研究中的新興取向，更為強調實施者在整個實施中的地位，更為關注教育經驗的實際創造過程。因此，我園在園本課程實施中更支持締造取向，從而充分發揮教師的教育智慧，不斷優化園本課程。 三、 園本課程開發的效果 1、促進了幼兒全面和諧、富有個性的發展 「以幼兒發展為本」是園本課程開發的核心理念，通過園本課程開發，幼兒的個性差異得到尊重，個別需要得到滿足，每個幼兒在原有水平上得到充分發展，「使幼兒度過一個快樂而有意義的童年」的教育理想成為可能。我園幼兒在開放、多元、豐富的活動中，張揚了個性，享受了快樂，促進了發展。 2、 促進了教師的專業成長 在園本課程開發中，教師轉變了教育觀念，改進了教育策略，提高了研究能力，堅定了專業信心，豐富了專業知識，提高了專業能力。 3、 促進了園所的內涵發展 今年七月，我園有三項關於園本課程開發的省級課題順利結題，研究成果也多次在研討會上進行交流。近兩年，我園承辦了四次市級現場會，先後接到了兩千多人次的參觀學習。園本課程開發工作得到大家一致贊譽。 四、園本課程開發存在的問

❻ 幼兒園教學困惑有哪些

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❼ 幼兒園在園本管理過程中還面臨著哪些具體問題

課程的價值取向決定了課程管理的樣式 幼兒園課程最為核心的方面是它所依據的教育哲學以及它所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產生和發展的。 各種幼兒園課程之間的差異也主要反映在它們所依據的教育哲學和所確定的教育目標上，表現為相對強調兩種目標導向...（即培養兒童的一般的社會性，或者組織兒童進行某種學習，特別是學業領域中的學習）中的一種，從而反映出這種課程的價值傾向以及由此演繹而成的教育實踐的特徵。 如果我們運用一種簡化的方法來反映幼兒園課程所持的基本理念，那麼，任何幼兒園課程都可以在一個反映課程價值取向的連續體中找到適合的位置，並以此作為決定幼兒園課程目標、內容、方法、組織形式和評價等方面的依據。這個連續體的一端是將學前教育完全看成是「兒童的自然發展」和「兒童一般能力的獲得」，另一端是將學前教育完全看成是完成「教師預定的教育任務」和兒童「學業知識和技能的獲得」。在課程所持的教育理念上，各種幼兒園課程之間的差異主要反映在是「對兒童自然發展和一般能力的強調」，還是「對教師傳授學業知識、技能的強調」，以及強調的程度如何，等等。 以強調教師傳授學業知識和技能為主要價值取向的幼兒園課程，必然注重課程標准的制定，注重教科書的編寫，注重教師專業技能的訓練，注重按統一標准評價幼兒園的教育質量。在課程管理層面上，國家和地方政府會注重製定課程標准，並組織專家開發課程。當然，國家和地方政府也會考慮給予幼兒園發展適合自身課程的空間，可以允許幼兒園有一定的自主權。但是，前者畢竟是首要的。 以強調兒童的發展和一般能力的獲得為主要價值取向的幼兒園課程，必然注重幼兒本身的活動，注重幼兒園環境的創設，注重教師對兒童發展和兒童學習規律的把握，並注重運用自然評價為主的方式評價幼兒園的教育質量。在課程管理的層面上，國家和地方政府則會將幼兒園課程決定權或部分決定權給予幼兒園，並在宏觀層面上進行指導。當然，國家和地方政府在給予幼兒園一定自主權的同時，也會通過種種措施，防止幼兒園課程放任自流。 政府對幼兒園課程的管理由其對課程的價值取向決定，而影響其價值判斷的因素是十分復雜的，包括社會文化、政治、經濟等。在不同的國家，不同的歷史時期，政府對幼兒園課程的管理不盡相同，反映在政府對幼兒園課程規范的統一性和給予幼兒園確定自身課程的自主權等方面也是不同的。 以我國為例，1981年教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》曾對幼兒園的教育內容、要求和手段等作過規定，根據該《綱要》編寫的全國統編教材被全國各地幼兒園使用。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》則規定了總的教育目標、教育內容和實施原則，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 課程管理轉型中存在的問題和困惑 在課程的價值取向從強調教師傳授學業知識和技能轉化為強調兒童的發展和一般能力的獲得後，課程的管理也就必然從注重課程的標准化和統一性轉化為注重幼兒園課程開發和發展的多元化和自主性。這時，人們開始關注所謂的「園本課程」也就不足為奇了。 有人將由幼兒園自己確定的課程稱作「園本課程」。「園本課程」是一個容易產生歧義的詞。這里，權且不去評議這個詞的詞義本身是否正確和合理（有些詞語被用得多了，自然就「約定俗成」了）。現在的問題並不在於要不要搞所謂的「園本課程」，因為這是新一輪幼兒園課程改革在課程管理層面上的一種導向；問題在於如何才能搞好所謂的「園本課程」，使幼兒園能真正成為課程開發和發展的主體。 近十多年來，在幼兒園課程改革的過程中，我國學前教育的理論和實踐工作者已經體會到，教育理念的轉變固然不易，但是，教育理念轉化為教育行為更困難。數十年來，習慣於按國家和地方統一課程標准和統一教材實施課程的幼兒園園長和教師在課程管理轉型中往往會感到困惑，感到心有餘而力不足。 幼兒園課程改革並不容易，這也意味著幼兒園自主開發和發展課程並不容易，特別是在我國社會文化背景和現有師資條件下。 我國幾千年來的傳統文化是以成人為本位的，盡管改革開放以來，其不合理性受到了很大的沖擊，但是它不可能在短時間內發生根本變化。我國幅員遼闊，各地區經濟發展極不平衡，文化和教育水平也相距甚遠，這種狀況的改變需要相當長的時間。迄今為止，我國學校佔主導地位的教育哲學是以心理測量學為基礎的，它與我國的傳統文化、社會價值觀、經濟狀況和教育水準等有著割不斷的聯系，要改變這種狀況是很困難的。因此，幼兒園課程價值取向的實際變化會受諸多因素的制約和影響，變化的過程需要時間。 近些年來，我國幼兒園師資的整體水平有了明顯的提高，這一變化為我國幼兒園課程改革的順利進行提供了保證。但是，我國幼兒園師資的總體水平還不很高，而且各個地區極不平衡。即使水平較高的教師和園長，往往也不容易由自己開發和把握好課程。幼兒園課程是幼兒教育中最為繁難的事情之一，它是將幼兒教育理念轉化為幼兒園教育實踐的橋梁，是關於教育目標、內容、方法和評價的一個系統。幼兒園課程開發和設計是不能隨心所欲的，也並非可以一蹴而就的。過去，由國家規定的、由專家設計的幼兒園課程雖然有大一統之嫌，難以適應不同幼兒園和不同幼兒的需要，但是它畢竟集中了當時的各種教育資源，課程開發和設計也符合一般規范和要求。而今天，幼兒園自主確定的，或者是自主開發和發展的課程要在真正意義上有價值，還有賴於園長和教師專業水平的提高，他們最起碼也應該懂得幼兒園課程的一些基本常識。 幼兒園自主地確定課程，其目的不是為了標新立異，而是為了使幼兒園課程更適合本園的教育對象，與本園的實際情況更相符。幼兒的興趣和需要是各不相同的，他們的發展水平和能力也不一樣，幼兒園自主開發和發展的課程有可能使幼兒園教育較好地適合每一個不同的個體。但是，這是不容易做到的。將所謂的「園本課程」當作一種「時髦」，去追逐，去哄抬，那隻是嘩眾取寵；以所謂的「園本課程」標榜自己「出類拔蘋」，去宣傳，去張揚，那是欺騙別人，更是欺騙自己。 幼兒園自主地確定課程，這並不是說每所幼兒園都要設計和編制一整套包括課程目標、內容、方法和評價在內的課程體系，因為這是不經濟的，是低效的，有時甚至是無效的。社會各個方面應該而且已經集中了許多人力、物力和財力，為幼兒園教育創造了大量的教育資源，作為一個辦學實體，幼兒園應該充分發掘和利用這些社會資源，同時充分發掘和利用幼兒園自身的資源，使之實實在在地為教育幼兒所用。幼兒教育的改革和發展過程應該而且已經為教師提供了大量的經驗和教訓，幼兒園應該反思過去，面向現在，展望未來，充分發揮教師的主觀能動作用，讓教師腳踏實地地在與幼兒的交互作用過程中研究如何聆聽幼兒的聲音，研究如何與幼兒交流，研究如何在適當的時機對幼兒提出質疑和挑戰，而不是讓教師把時間和精力主要花費在編制課程目標、設計課程內容和應付教育評價等方面。 課程管理轉型的根本出路是師資水平的提高 當課程管理從注重課程的標准化和統一性轉化為注重課程開發的多元化和自主性時，我們應該關注的是這種轉化的程度和方式等問題。 任何國家，任何時期的課程改革的經驗都告訴我們，改革是一把雙刃劍，它可以解決存在的弊端，往往也會帶來新的弊端。改革是社會發展的需要，即使存在風險，也必須「義無反顧」地去做。改革有時需要矯枉過正，但是矯枉過正只是改革中

❽ 幼兒園課程設置存在的問題有哪些方面

1、追隨新編教材，常換常新，教師無所適從。一個幼兒園往往同時用好幾套教材，教材經常更換，教師也跟著教材團團轉。如此下來，教師只能永遠跟著教材走，而不能真正領悟到教材所蘊含的課程實質。

2、幼兒園課程綜合化的趨勢對教師的要求更高。以往的分科教學，在活動中只需要完成該學科（領域）的課程目標即可，但綜合性課程推廣以來，課程目標要從多個維度去實現，因此其難度也就有所加大，需要教師具有綜合的素養和能力。習慣於分科教學的老師在開展綜合性課程時，容易將不同領域的內容生拼硬湊在一起，從而失去整合的意義。

3、課程實施者即教師對課程內容的影響超過了兒童。老師對課程具有絕對的掌控權，教師往往決定著孩子學什麼玩什麼，在課程方面，孩子很少有自主權。新課程改革強調課程的多元化自主化，強調課程應當以兒童為中心，以滿足兒童的目的為需要。

4、教學與游戲之間的矛盾加劇。在教育理念上，學前教育理論和實踐工作者認為兒童的主要活動應該是游戲。然而，一些教師在操作層面上泛化了游戲，將由教師發起的、有目的有計劃的活動都稱作為游戲，模糊了兒童自己生成的活動與教師預設的活動之間的界限，結果使「兒童游戲」變成了「游戲兒童」，這樣不僅難以獲得兒童游戲的教育價值，也難以獲得教學活動應有的教育價值。

5、過於追求園本課程的開發，盲目跟風，園本課程的質量與水平得不到保障。幼兒園作為課程的實施場所，對於什麼樣的課程才是適合幼兒的具有最好的發言權，然而這並不代表每個幼兒園都具備開發園本課程的水平和能力，一味追求開發新課程，可能會使園本課程的質量得不到保障。盡管近年來幼兒園師資的整體水平有了明顯提高，但開發課程是一件並不容易的事，即使是水平較高的教師和園長，也不能輕易開發和把握好課程。

6、課程評價依然重結果輕過程。

雖然新課改認為課程評價應該一改過去的終結性評價，多進行過程性評價，然而在實際操作過程中，教師們還是更多的去關注教育目標的完成度，如孩子是不是已經掌握了5以內的點數，是不是能夠完整地說出一段故事，是不是能夠連續拍10個球等，而忽視了幼兒的個體差異性。其實，在幼兒教育中，只要孩子與以前相比有所進步，我們就應該予以鼓勵，不應該以同樣的標准來要求所有的孩子，對孩子的評價也應該以過程性的評價為主，鼓勵幼兒在原有的基礎上不斷進步。

❾ 幼兒園教師在開發和利用課程資源的過程中存在哪些問題

(一)開發利用的水平較低 園本課程資源開發利用，一方面是對實施幼兒園普適性課程補充相應的課程資源；另一方面是突出本園課程特色，為幼兒園自主開發符合自身實際的園本課程服務。當前，園本課程開發還不普遍，許多幼兒園的實驗尚在醞釀之中，教師對園本課程資源的開發利用還處在無意識階段。 (二)開發利用的結構單一 園本課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一課程資源，又包括大量的非教材的資源。無論是國家課程的開發、地方課程的建設，還是園本課程的多樣化呈現與多方式實施，都離不開大量園本課程資源的支撐。長期以來，幼兒園課程資源的結構比較單一，未能形成有機整體。