國際小學編程課程

Ⅰ 國際學校有哪些課程

國際課程之——IB課程
IB課程不以世界上任何一個國家的課程體系為基礎而自成體系，廣泛吸收了當代許多發達國家主流課程體系的優點，涵蓋了其主要的核心內容。因此IB課程體系即具有與世界各國主流教育課程體系之間的兼容性，又有自己教育理念發展下的獨特性。
國際課程之——Alevel課程
A-Level(General Certificate of Ecation Advanced Level )，英國高中課程，是英國全民課程體系，是英國普通中等教育證書考試高級水平課程，也是英國學生的大學入學考試課程。
國際課程之——AP課程
AP是Advanced Placement的縮寫，中文一般翻譯為美國大學先修課程、美國大學預修課程。指由美國大學理事會(The College Board)提供的在高中授課的大學課程。美國高中生可以選修這些課程，在完成課業後參加AP考試，得到一定的成績後可以獲得大學學分。
國際課程之——BC課程
加拿大高中學分課程混合式學習中心(Blended Learning Center，以下簡稱BLC)，是由加拿大英屬哥倫比亞省(簡稱BC省)教育廳批准設立，充分利用加拿大最優質的公立教育資源，結合先進的線上教學手段，為加拿大BC省及海外學生提供學分課程及語言課程的學習機會。
國際課程之——VCE課程

Ⅱ 目前國際學校都有那些課程什麼課程比較好

有美國高中來課程，加拿大課自程，Alevel課程，澳洲課程，以及IB課程。至於很多人說AP課程也是高中課程，AP是美國大學的課程，不能作為高中課程，但在美國會有不錯的高中開始AP課程讓優秀的學生挑戰，對申請名校更有利。學習AP是有條件的，並非任何學生都能學，也並非任何學生都能學好。
每所課程的性質不同，難易程度不同，適應方向也不同，所以同學們要根據自己的學習能力，個性特點，和以後的留學方向來確定學習的課程。千萬不能學錯課程，避免走彎路。
希望我的回答能夠幫助到你！

Ⅲ 國際小學課程有哪些

小學課程

上海浦東新區民辦滬港學校（上海耀華臨港校區）提供小學課程。課程基於中國國家課程，引入海外優質資源，兼顧中、西方教學優點。除了強調數學等基礎學科的扎實訓練外，我們亦非常重視培養學生的中、英雙語能力和多元文化視野，為學生將來升學奠定堅實的基礎。
課程特色
主題課
我們採用互動式與情境式教學方法，以主題活動的形式整合科學、信息技術、社會等多個學科。我們配合教育互動和情境教學方式，提供愉快的學習環境，培養學生對世界的好奇心和對學習的興趣，並幫助他們發展其批判性和創造性思維的能力，培養終身學習的習慣。
雙教師制
所有教師均為專業的外籍或雙語老師。 中、西方老師以合作教學形式，各自發揮所長，既能兼顧知識傳授和探究能力的培養，亦能在教學過程中為學生創設討論、辯論、演講等中、英雙語實踐機會，以增強學生綜合運用各科知識去理解世界、解決問題的能力。
以學生為中心
學校採用小班授課形式，確保每個孩子都受到足夠關注，保證教學質量。學校同時努力創建愉悅的學習環境，通過引導學生探索，激發他們的好奇心和探究未知事物的興趣，來提高學生的學習動機。愉快學習的理念，有利於學生批判和創造思維的發展，並能養成勤於思考、終身學習的習慣。
小學課程設置
課程提供英語、數學、語文、主題課，以及音樂、體育、視覺藝術、表演藝術、品格發展。學校為一至三年級學生專設小提琴課。其中英語、音樂、體育、視覺藝術、表演藝術課程為外籍教師全英文授課；數學、主題課、品格發展為中外籍教師合作教學；語文和小提琴課為中國教師授課。

Ⅳ 目前國際學校開設的課程體系都有哪些

目前國內的國際高中或國際班開始的課程主要是 ：美國高中課程，加拿大課程，Alevel課程，澳洲課程，以及IB課程。至於很多人說AP課程也是高中課程，AP是美國大學的課程，不能作為高中課程，但在美國會有不錯的高中開始AP課程讓優秀的學生挑戰，對申請名校更有利。學習AP是有條件的，並非任何學生都能學，也並非任何學生都能學好。
每所課程的性質不同，難易程度不同，適應方向也不同，所以同學們要根據自己的學習能力，個性特點，和以後的留學方向來確定學習的課程。千萬不能學錯課程，避免走彎路。

Ⅳ 上海國際學校小學生學什麼課程啊

楓華雙語小學設置上，會對於基礎較弱學生增加語言強化課程，對於基礎較好學生開設中西文化整合課程。在小學高年級實施細致的分層英語教學，將學科英語模式融合在英語閱讀和寫作中，採用小班化、國際化教學。

國際教育學院最重要的就是有關未來教育留學，而中加楓華留學中心是中加楓華國際學校為學生提供優質海外教育中不可或缺的一環。留學中心從高一開始就為學生們將來的海外就學道路保駕護航，確保每一位楓華學子能夠在學校里樹立遠大的學習志向，並且朝著自己的目標奮勇前行。留學中心承擔著為學生做大學申請指導、簽證辦理以及接機住宿等工作，而且楓華學校為加拿大風格設計，擁有教學區、宿舍樓、餐飲區以及休閑娛樂區等各類設施，設有專門生活老師、24小時執勤保安和宿舍監管員，是不二之選。

Ⅵ 廣州加拿大國際學校小學部課程主要包括哪些國際課程呢

廣州加拿大國際學校小學部是為一至六年級的學生而設置的。小學部的課程設置有英語課、數學課、科學課、社會學課、生活與健康課、體育課、音樂課、美術課和中文課程，同時也提供其他的語言課程。小學四至六年級的學生在這個階段會逐漸形成自身的性格並且有意識地去爭取擔當「領頭羊」的機會，成為低年級的榜樣。有什麼問題歡迎詢問

Ⅶ 上海國際學校哪些學校開設機器人，樂高，編程的課外課程呢

基本上所有的國際學校都有的，請放心。

Ⅷ 國際小學學校課程有哪些

黑利伯瑞國際學校是不錯的選擇

Ⅸ 國際學校學什麼課程啊

國際學校的課程設置一般可分為「國際課程」、「本國課程」、「組合型課程」以及「中文課程」。全球國際學校通行課程為IB課程，包括小學(PYP)、初中(MYP)、高中(DP) 在國內被稱為國際文憑課程。

大多是由外國機構與中國學校合作辦學的方式，課程設置是將外國的課程(包括IB、A-Level等)與中國高中課程進行融合。

國際IB課程(International Baccalaureate Diploma Programme)，是由國際文憑組織設置的為期兩年的課程。學生必須在規定的六個學科組中每組選一門課程進行學習，其中至少三門是高等級，每門課程的最高分數為7分，加上拓展論文與知識論文的3分獎勵分數，滿分為45分。六個學科組分別是：語言A與世界文學、語言B(母語以外的現代語)、個人與社會學、實驗科學、數學、藝術與選修。目前全世界已有1000多所大學認可IB國際文憑。

A-Level課程，是英國高中課程(General Certificate of Ecation Advanced Level)的簡稱，它是英國的普通中等教育證書考試高級水平課程，其課程證書被幾乎所有英語授課的大學作為招收新生的入學標准。它包括70多門課供學生選擇，一般學生選擇3~4門來學習，課程結構包括基礎數學、進階數學、物理學、商科、經濟學、計算機科學等。A-Level的成績最佳為A，對於世界一流大學如牛津、劍橋、哈佛等名校來說，要求申請學生3門課的成績達到AAA或AAB

Ⅹ 在提倡孩子從小學編程的芬蘭，學校如何教編程

在美國芬蘭大使館，慶祝芬蘭教育成就時，一批外交官和教育專家，圍繞「美國，要不要在每間教室放一台IPad」進行了深入的討論。芬蘭人對此非常迷惑：教育計算機科學，必須要孩子使用電腦才能開展嗎？
芬蘭教育專家認為：如果平板能夠增強學習能力，那就用。如果不能，那就忽略，繼續想辦法增強孩子們的學習能力。總之，問題不在於要不要用平板電腦，而在於如何增強學習能力。那麼，芬蘭的教育者是如何理解計算機這門學科的？
目前編程是北歐國家教育大綱的一部分，他們希望孩子們從小學習編程。但他們的學習方法不同於美國一些地區，不是單獨學習編程就是編程，將編程作為一門單獨的技能。在芬蘭，孩子們學習如何用編程的思想來探索或學習跨學科的內容。
芬蘭的這種思維模式旨在實現以下目標：讓編程和代碼更容易激發孩子各方面的興趣，讓孩子們通過感受與科技相關的活動，體驗到科技與生活息息相關。
Linda Liukas 是芬蘭的一名程序員，同時也是作家和插畫師，她曾和芬蘭的教育機構合作，使教師和學生對科技不再感到神秘和高不可測。她出版了一套系列圖書 Hello Ruby，創作了一個充滿想像力的角色Ruby，Ruby引導學生在學校的環境中無形中學到編程的基本原理。比如，體育課上，孩子們在音樂聲中，重復一系列舞步來感受「循環」這個計算機科學的概念：拍手，拍手，踏步，踏步，跳躍！然後，再重復這樣的動作，來體驗循環的概念。課程可以採用不同的組合，孩子們可以學習不同的循環類型。
在手工課上，孩子們可以通過編織來學習循環概念。有時保持同樣的針腳，有時採用不同的針腳，於是形成了編織的花樣。孩子們被故事情節所吸引，孩子們會明白，不同的結果是由於不同的指示而生成的。
對於教育孩子們理解計算機科學的本質，Liukas表達了自己的想法：孩子們對於如何使用技術已經非常精通，他們完全可以不用學習就使用iPhone進行導航。所以，在計算機科學教育上，Liukas 特別推崇美國計算機教授Mark Guzdial的一段話：
我們希望學生明白計算機能做什麼，人類能做什麼，並且明白這兩者的區別是什麼，為什麼會有這樣的區別。理解計算是一個有極強心智模型的概念機。
也就是說，理解如何使用某事物與理解某事物的工作原理是不同的。因此，可以通過多種方式去教育孩子們學習編程，Liukas提到，多種方式學習編程概念，可以為孩子們提供學習相關技能的機會，如合作能力，講故事能力，和創造性思維的能力等。
當然，現實實施中會遇到師資的問題。Liukas也曾在演講中提到：「很明顯，這對老師的要求很高。需要所有學科的老師，從科學老師到手工老師，都理解編程的基礎概念和知識。當然，這對有相當大教育自主權的芬蘭來說，如何管理、評估教學成果依然是很大的挑戰。」
盡管存在挑戰，芬蘭依然可以將此類方法實施到具體的教育中。因為，芬蘭將教育看作是國家建設與經濟發展的基礎。在北歐，雖然挪威有石油，瑞典有礦產，丹麥有銀行業，但芬蘭有公民的大腦。更重要的是，芬蘭高度重視教師，將教師看作能激發學生的指導者，而非舞台上的聖人。從1979年起，在芬蘭，要成為一名教師需要碩士學位，教師屬於薪水較高的群體。
計算機是一門相對較新的學科，目前尚無國際性測評，我們暫時無法衡量芬蘭在這方面的教育成果。但Liukas認為，芬蘭可以開發出Linux操作系統，研發出世界知名的諾基亞手機，可見科技是其經濟發展的重要推動力。
Linux 的最初開發者 Linus Torvalds 是這樣看待編程教育的：
程序像一種魔法，由你開發的程序，來告訴計算機要做什麼。要理解編程的本質，這樣的話，學校的編程教育將會是一件有趣的事，而不是因為大家都要學而被迫去學。
答案顯而易見，如果認為計算機科學就是門單獨的學科技能，那麼學習計算機科學當然得有電腦才能學習。如果認為計算機科學重要的是理解計算的概念，理解計算與生活的關系，理解計算機與人的思維方式的區別，那麼要先在生活中理解體會計算的本質，然後再去用像計算機這樣的工具去實現計算目標，這樣才算達到學習目標了。因此，可以根據不同年齡孩子的認知水平，需要電腦的時候再配備，而不必每間教室都安置電腦。
可見，對某門學科的概念與目標的理解不同，學習方法就會迥然不同，當然培養的人才也會有本質的區別。學習到底要學習什麼？學習技能，學習思考方法，還是學習如何觀察、認識世界的方法？教育要幫助孩子們理解世界的本質，理解第一性原理。
「世界上最大的問題也只是由一些小問題組合形成的。」
近來，有人大代表建議取消高考英語，將英語改為選修，原因是孩子們在英語上耗費時間太多。相信你會有自己的思考：國家耗費那麼多資源，孩子耗費那麼多時間，那學習英語的效果怎麼樣？問題在哪裡？
英語教育的目標是什麼？相信你會有自己的答案：不在於要不要學，而在於如何開展英語教育。芬蘭的計算機科學教育理念與具體實施方法，或許可以給中國教育帶來些許思考。