幼兒園音樂美術課程特點

Ⅰ 幼兒音樂教育課必須具備哪些特色

一、系統全面的音樂培養
在幼兒時期，給予幼兒系統全面的音樂培養，比如，基本的樂理專知識，幼兒對音樂屬的感受，節奏感和旋律樂感，並且可以表達出來的一些音樂素養，都是對培養幼兒音樂素養有很大的幫助和意義。培養聽，唱，彈，讀，創作的能力，豐富孩子的音樂感受及表現力，這有助於幫助幼兒全面發展，鍛煉幼兒手腦並用和四肢協調力。
二、循序漸進的施教
幼兒在不同的年輕階段，被給予的音樂教育也是應該有區別的。教學過程中，我們應該尊重幼兒各個階段的生理和心理的發展特點，去設置教學計劃，將節奏、肢作動作、舞蹈與即興創作相融合，通過歌唱、律動、節奏、感覺統合和對旋律、音感的感知，使孩子們在親身參與的創作和演奏中，自然地獲取音樂概念和知識。
三、引導式創意互動教學
愛玩是幼兒的天性，所以在教學過程中，我們應該以活潑自由的形式去引進教學課程，比如用講故事或者做游戲的方式去讓幼兒在玩鬧中接觸音樂，可以豐富孩子的心理，激發幼兒的想像力，讓幼兒願意自主的去創作去發揮，才能更好的理解音樂。

Ⅱ 幼兒園教師為什麼要學習音樂、舞蹈、美術等課程

幼兒園是全面教育，所以都要會但是不要求很精

Ⅲ 幼兒園教師為什麼要學習音樂、舞蹈、美術等課程

在幼兒階段，對幼兒的教育大多通過音樂，舞蹈美術等，這些更能讓幼兒有興趣學習，也能更好地培養兒童全面素質的，教師都不會，又怎麼教育學生呢？

Ⅳ 幼兒園 音樂特色怎樣開展

幼兒園音樂特色的開展可以根據具體情況分兩方面: 一方面從幼兒一日生活活動入手,如將幼兒一日生活活動全部編成幼兒歌曲唱出來,如"洗手歌""入廁歌""排隊歌"等等; 另一方面可以從某一方面進行研究,如具民族特色進行某一劇種的研究,民樂隊,或具西洋特色開設一些電子琴,鋼琴等音樂方面的學習,還有如沃爾夫音樂等等,很多很多.

Ⅳ 談幼兒園應怎樣進行音樂繪畫教學

音樂欣賞與繪畫相輔相成的聯系在一起進行教學,把幼兒對音樂的感受與聯想藉助於生花妙筆留下美妙的痕跡,充分發揮它們對幼兒創造想像力的影響

Ⅵ 對幼兒園音樂與美術分開教學有什麼看法

屬於藝術的不同領域，分開教是比較常規和傳統的做法，如果你有意把兩個領域的活動相結合，應該有很不錯的前景……對於幼兒園教育在學術理論上是很提倡綜合性的（可以查閱有關多通道學習的理論），在實踐上主要是幼兒園老師一般都是根據自己的特長，一個負責音樂一個負責美術，所以做得不夠理想。

Ⅶ 如何體現幼兒園美術課程建設特色

幼兒園特色課程如何體現「特色」？ 說到特色幼兒園，人們很容易想到雙語幼兒園、藝術幼兒園、蒙台梭利幼兒園等，其幼兒園課程往往局限在「雙語」二字上，而其實幼兒園特色課程不等同於「雙語」抑或者是「蒙特梭利」等內容上，它的「特色」主要是體現在是有利於形成良好的園風，有利於促進教師學習理論、鑽研業務，有利於提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發展之上。 由於國家對幼兒園特色課程還沒有明文規定和監督機制，一些辦園者為了爭取生源，迎合家長各種各樣不切實際的高期望值，在沒有實踐操作積累的基礎上，打著開設幼兒園特色課程的旗子，上著與其他幼兒園沒有多少區別的課程。家長們在選擇幼兒園的時候也會非常的關注幼兒園特色課程的設置，但是其實她們往往並不真正了解何為「幼兒園特色課程」？ 在人生路上，每個人都會面臨各種各樣的境遇，幼兒園特色課程必須做到以下幾點： 1、利用游戲、集體活動和個別活動等多種途徑，探索幼兒學習興趣和良好習慣養成的教育方法，開設真正適合幼兒發展的幼兒園特色課程，讓他們現在和未來的生活充滿情趣。 2、以校園環境、課余活動等為載體，對幼兒教授潛移默化的幼兒園特色課程，達到環境育人的效果。通過校園軟硬體的建設，增強幼兒園歷史感和現代感相交融的特有文化底蘊，使園內「每一堵牆都表情達意」、「每一個角落都傳達文明」。不斷開拓思路，開展豐富多採的活動，讓幼兒親近生活，親近自然，走向社會，感悟人生。 3、重視家長溝通工作。家長工作是一個不可忽視的環節。家長望子成龍，希望超前教育的意識常常在教育中起了相反的作用，扼殺了幼兒學習的興趣，幼兒園特色課程要幫助家長了解幼兒的年齡特點，明確幼兒園開展特色教育的目的，端正家長在特色教育上的模糊認識，使幼兒園特色課程真正起到促進幼兒全面和諧發展的目的。 另外，在幼兒階段的幼兒園特色課程就要注重研究幼兒自主學習的方式，幫幼兒養成自主學習和分享合作的習慣和主動探索的意識，將「和諧發展」的教育特色落實於教學之中。

Ⅷ 學前兒童音樂教育的特點是

美國學前兒童藝術教育的特點及啟示 2011-8-19 摘要： 摘要：20世紀年代以來，美國學前兒童藝術教育在政府幹預下迅速發展。美國學前兒 童藝術教育在目標、內容、途徑、評價等方面獨具特色：兒童藝術教育以全體兒童的整體發 展為目標，構建生活化、綜合化的兒童藝術教育內容，打造幼兒園與社區聯合的藝術教育生 態圈， 形成了日益完善的兒童藝術教育測評體系和寬容開放的多元文化藝術教育等。 美國學 前兒童藝術教育的這些特點可以為我國學前兒童藝術教育的發展帶來一定的啟示。 關鍵詞： 關鍵詞：美國，學前兒童，藝術教育 20世紀90年代以來，藝術教育已成為美國國民教育體系中不可缺少的一部分。1994年， 美國政府運用立法程序通過了《2000年目標：美國教育法》 ，該法對美國藝術教育給予了史 無前例的支持，藝術被法定為國家教育目標所列「核心學科」（Core Subject）之一。同時規 定，如同其他學科一樣，藝術學科也要制定國家教育標准，並納入「國家教育進步評估」（the National Assessment Of Ecational Progress）體系。同年， 《藝術教育國家標准》出台，其根 本目的是為了改進和提高美國的藝術教育質量。 進入21世紀以來， 美國為更好地實現教育公 平，進一步提高學前教育的質量，已著手制定並推行了早期學習標准。截至2009年，美國50 個州及1個特別行政區相繼出台了針對3～5歲兒童的早期學習標准。各州（特區）的早期學 習標准雖然側重有所不同，但在內容上大多涵蓋五大領域，即身體協調與運動發展、社會性 與情感發展、學習態度、語言與交際、認知與常識；在結構上包含四個層次，即子領域、各 子領域標准條款、每條標準的行為表現指標、幫助兒童達標的准備性學習活動。[1]至今， 美國絕大多數州（特區）已明確提出學前兒童（3～5歲）藝術領域學習標准。可見，20世紀 90年代末以來， 學前兒童藝術教育逐漸得到美國政府的重視。 美國學前兒童藝術教育在目標、 內容、途徑、評價等方面獨具特色，這些特點對解決我國學前兒童藝術教育存在的問題、深 化學前兒童藝術教育發展、提升學前兒童的藝術素養等具有一定的借鑒價值。 一、美國學前兒童藝術教育的特點 （一）兒童藝術教育面向全體兒童的整體發展 從兒童藝術教育對象來看， 美國學前兒童藝術教育面向全體兒童， 追求每一個兒童的整 體發展。 《美國藝術教育國家標准》指出，全體學生，不論其背景、天賦或殘疾，都有權享 受藝術教育及其提供的豐富內容。在一個科技日益先進、感官信息日趨復雜的環境中，對這 類刺激的感知、闡釋、理解和評價的能力便成為關鍵。藝術有助於全體學生發展理解和辨別 這種充滿形象與符號的世界的多種潛力。[2]每一個兒童都有參與、欣賞和表現藝術的權利， 並通過欣賞和使用藝術去改善他們的生活。 同時， 每一個兒童也都擁有接受藝術教育的權利。 藝術教育對於建構一個完整兒童是必不可少的。 如果一個孩子沒有被給予機會參與藝術—— 律動、繪畫或者音樂，那麼我們就剝奪了另一種他所擁有的語言。視覺藝術、音樂、舞蹈和 戲劇——工作中的創造性過程將真正改變未來我們思考、學習和解決問題的方式。事實上， 藝術教育對於建構完整兒童是一個必不可少的組成部分，這是一種權利，而不是特權，從幼 兒園到高中所有的孩子都能接受藝術教育。[3]在美國，每一個兒童均享有接受兒童藝術教 育的權利，而且旨在通過兒童藝術教育建構完整兒童。 （二）生活化、綜合化的兒童藝術教育內容 從兒童藝術教育內容來看，美國學前兒童藝術教育的內容是生活化、綜合化的。藝術來 源於生活， 學前兒童藝術教育也應該是與生活密切相關的。 不少學者認為藝術教學與藝術學 習應當與兒童的生活緊密相連。例如，在「為生活而藝術」中，課程的內容是以兒童生活中有 意義的事情為重點。「為生活而藝術」是通過藝術來講述的人類個體與群體的故事。[4]藝術 必須深深地根植於人們的日常生活之中，用藝術深化生活、豐富生活環境，把生活作為兒童 藝術教育的源頭，充分利用兒童的生活經驗，引導兒童加強兩者之間的鏈接，使藝術真正具 備日常生活中的價值和意義。[5]美國前教育總署署長歐內斯特·L·博耶（Ernest L. Boyer）認 為，「為了促使兒童的潛力充分發展，藝術的終身學習在兒童生活的頭幾年就應該開始。我 們需要藝術來表達語言不能傳遞的情感和見識， 也需要藝術來擴展學前兒童的求知方式， 進 行培養兒童創造性的課堂教學」。[6] 自20世紀80年代開始， 綜合藝術教育在美國各地廣泛興起， 並對世界藝術教育的發展產 生了重要影響。 綜合藝術教育趨勢反映的不只是在課程組織方式上的一種變化， 更重要的是 教育價值觀的深層變革。 它體現了一種以兒童的整體發展為中心的目標取向， 旨在促使兒童 建立各種藝術感覺、經驗、知識、智能相互銜接、融會貫通的生態結構，並具有積極向外探 索、表現和創造藝術的能力。[7]美國學前兒童藝術教育的內容強調各門藝術學科之間以及 藝術與其他學科之間的聯系， 力求實現幼兒園 （或學校） 整體教育方案中課程的相關和綜合， 同時在最大可能的廣度與深度上實現兒童藝術教育的潛在價值。 （三）幼兒園與社區聯合的藝術教育生態圈 從兒童藝術教育途徑來看，美國學前兒童藝術教育是幼兒園（或學校）與校外藝術教育 積極合作、互動的。由於校外藝術教育具有許多幼兒園（或學校）藝術教育所沒有的優勢， 不少學者提出了在校外教授藝術而非僅僅依賴於幼兒園 （或學校） 來提供藝術教育的正當理 由。校外藝術教育在參觀作品的機會、用於藝術體驗的時間、學習環境、所教內容等方面很 少受到幼兒園（或學校）時間安排的限制。而且，許多校外藝術教育機構都有成人藝術家參 與， 因此兒童可能更輕易地看到他的創作與專業藝術家的創作之間的聯系。 當兒童看到他們 自己的藝術活動與專業藝術家之間的聯系時，藝術學習經驗在質量上有所加強。在美國，優 秀意味著藝術專業人才明白怎麼樣聯合幼兒園（或學校）與社區資源一起工作：「一個優秀 的藝術活動應該是一個藝術專業人員是重要的參與者、 學校和社區也要參與進來、 城市文化 社區也要得到最大化利用的活動。」[8] 美國政府和民間投入資金，建造各種各樣的藝術中心、博物館、美術館、劇院等，為兒 童藝術教育提供了較好的社會條件和藝術氛圍。 美國的一些文化機構開始為兒童提供更多藝 術教育方案或項目，而且，近年來兩種其他類型的提供者已經萌芽了：課外機構 （out-of-school-time organizations）以及基於社區的機構（community-based organizations） 。 除了這些機構，還有許多其他的「影響者」（influencers）已經採取措施去促進更多藝術學習： 私人基金（private foundations）和商業領導者（business leaders） ，州和地方藝術處（arts agencies）以及城市文化事務辦公室（city cultural affairs offices） ，高等教育機構（higher ecation institutions） （准備課堂教師和藝術專家以及提供藝術教育的專業發展） 。這些參與 者的增殖已經創造了一個高度復雜的藝術教育生態。[9]因此，美國學前兒童藝術教育擁有 一個由幼兒園與社區密切聯合的藝術教育生態圈，為兒童營造了良好的藝術氛圍。 （四）日益完善的兒童藝術教育測評體系 從兒童藝術教育評價來看， 美國非常關注兒童藝術領域學習標准或測評體系的制定， 以 期更好地保障兒童藝術教育的質量。 《美國藝術教育國家標准》對幼兒園到四年級等年齡階 段的兒童關於藝術（舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術）應該知道和能夠做什麼作出了詳盡的表 述。每一能力領域中的兩類標准（內容標准和成就標准） ，用於指導對兒童的評估。其中， 內容標准具體地表述學生在藝術學科中應該知道和能夠做什麼， 成就標准具體地表述兒童在 完成4年級、 8年級和12年級的學習時， 在每門藝術中的各項能力上應該獲得的理解和成就水 平。[10]目前，美國51個州（特區）的早期學習標准中，有45個州（特區）明確提出學前兒 童（3～5歲）藝術領域學習標准。這些州（特區）的藝術領域的早期學習標准主要採取兩種 子領域的分類方式，其中有27個州按藝術教育內容來分類，主要涉及音樂、律動、美術、戲 劇四大學科，每一學科都有較為具體、細致的學習指標；另有18個州從兒童的藝術能力，即 從兒童對藝術活動的「表現與表達」、「理解與欣賞」出發，將藝術教育內容相互融合，提出具 體的學習標准。[11]可見，美國的學前兒童藝術教育測評體系是比較健全、詳盡的，而且其 測評體系也是開放的、發展的。 在美國， 高質量的學前兒童藝術教育活動傾向於同時為不同的目的服務， 如培養兒童的 創造力和想像力、教授藝術技能技巧、發展兒童的審美意識等。人們可以從多個視角透視兒 童藝術教育的質量，如兒童學習、教學、環境以及社會互動等，其中最重要的指征是兒童學 習經驗的質量，而不是他們製造的藝術作品的質量。在非常現實的意義上說，兒童的經驗是 最主要的作品，不是他們製造的藝術作品。[12]而藝術學習標準的呈現和堅決評估這些標准 是否達到，被政策制定者當作是兒童藝術教育中通往質量和責任的途徑。 （五）寬容開放的多元文化藝術教育 美國是一個移民國家，特別是20世紀下半葉以來，由於來自世界各地的移民的增加，加 諸美國民族呈現多樣化發展趨勢，美國興起了多元文化教育。在20世紀末至今，在藝術教育 領域， 美國非常倡導多元文化藝術教育。 美國藝術教育國家標准明確要求把藝術產生的歷史、 文化、民族背景作為藝術課程研製的基礎，強調藝術教育的文化多樣性，期待通過理解其他 民族往往是很不同的思維方式、 表達方式和工作方式， 從而達到學會尊重和借鑒其他民族的 目的。 [13]因此， 兒童藝術教育課程必須擴大到包括超出西方標準的藝術形式， 以當代藝術、 非西方藝術、 民間和當地藝術等形式呈現給兒童。 尤其是視覺文化藝術教育覆蓋了各種形式 下的文化產業， 並把大眾文化與流行文化等也都歸入藝術教育中， 強調藝術教育與文化本質、 內涵、形式上的多元化。[14]視覺文化藝術教育主張藝術教育內容應該包括當代文化中所有 形式的視覺意象， 尤其是與兒童自己的生活相關的意象。 創作和學習當代藝術是非常重要的 一種視覺文化藝術教育方法， 既因為當代藝術是和兒童的生活文化密切相關， 又因為參與當 代文化形式常常能推進多元文化主義。[15] 二、美國學前兒童藝術教育的啟示 美國學前兒童藝術教育對當今世界的兒童藝術教育發展產生了深遠的影響。 在我國， 兒 童藝術教育業已成為當前教育研究的一個熱點。 但在藝術教育實踐中， 學前兒童藝術教育卻 存在不少誤區，如強調藝術知識技能，忽視兒童的審美體驗和自由表現等；各藝術學科之間 人為割裂，在一定程度上遠離兒童生活等。近年來，美國學前兒童藝術教育的特色可以為我 國學前兒童藝術教育的發展帶來有益的啟示。 （一）政策支持兒童藝術教育發展 自20世紀下半葉以來， 美國政府出台了一系列政策扶持兒童藝術教育的發展， 尤其是20 世紀90年代以來，美國政府日益關注藝術教育的發展， 《2000年目標：美國教育法》明確規 定藝術被法定為國家教育目標所列「核心學科」之一，繼而《美國藝術教育國家標准》頒布， 到目前為止美國絕大多數州 （特區） 早期藝術領域學習標准已紛紛出台等等一系列政策的頒 布和實施，表明了政府對兒童藝術教育的重視。為了改進和提高美國的兒童藝術教育質量， 促進每一個兒童的整體發展， 美國不僅為兒童藝術教育的發展提供政策保障， 也提供了理論 支撐和資金扶助等。在我國，目前兒童藝術教育的發展參差不齊，而政府的適時介入和干預 可以使兒童藝術教育中存在的問題得以緩解。 （二）注重課程的生活性、綜合性 美國兒童藝術教育強調藝術源於生活， 兒童藝術教育應與兒童的生活、 兒童的體驗密切 相關。生活是藝術的基礎與源泉，兒童藝術教育內容應該反映兒童的生活，與兒童的生活密 切聯系， 讓兒童感受生活和大自然中的美， 學會用藝術的形式表現生活， 增強對生活的熱愛。 目前， 我國兒童藝術教育中存在的一個現象就是有些兒童藝術教育活動在一定程度上脫離兒 童生活，基本上按照學科的角度組織安排教學活動。最初的藝術是綜合性的活動，後來逐漸 分化成分立的藝術門類，如音樂、美術等。對應人類藝術的發生發展歷程及兒童的身心發展 特點，在某種意義上可以說，早期兒童藝術教育內容也應該是綜合的。兒童藝術教育不僅要 體現藝術學科內部各藝術門類的聯系， 也要體現藝術學科與其他學科之間的聯系， 還要體現 藝術欣賞與藝術創作的綜合等。綜合化、生活化的美國兒童藝術教育，可以為克服我國目前 一些幼兒園兒童藝術教育內容人為割裂等問題提供借鑒和啟發。 （三）關注兒童藝術教育評價 目前，我國的兒童藝術教育評價相對滯後，即我國尚未建立起健全、科學的藝術教育評 價機制。存在的問題表現在：首先，缺乏科學、系統、完整的藝術教育評價的理論支持；其 次，缺乏統一的測評體系和標准；再次，缺乏可供借鑒的研究成果。[16]在我國，兒童藝術 教育評價比較主觀、 不夠科學， 有些教師就憑自己心裡對於兒童的表現或者兒童藝術作品的 既定標准進行評價；有些教師則沒有標准，不知如何評價。美國藝術教育國家標准對幼兒園 至4年級、5年級至8年級、9年級至12年級三個年齡階段的學生關於藝術（舞蹈、音樂、戲劇 和視覺藝術） 應該知道和能夠做什麼作出了詳盡的表述。 美國各州的早期藝術領域學習標准 則指明了3～5歲兒童在藝術領域的標准條款， 每條標準的行為表現指標， 幫助兒童達標的准 備性學習活動。評價的目的是確保兒童藝術教育質量，最終促進兒童的整體發展。因此，在 我國研製兒童藝術領域學習標准或測評體系也勢在必行。 （四）重視多元文化藝術教育 美國由於其獨特的社會文化環境非常重視多元文化藝術教育。美國各州（特區）藝術領 域早期學習標準的內容充分體現了學前兒童藝術教育內容的豐富性與形式的多樣性。各州 （特區）學習標准不僅涉及音樂、律動、美術、戲劇表演四個主要學科，還包括兒童體驗自 然之美，了解不同文化背景下的藝術等。[17]而目前，隨著國際化的進程加速，各民族之間 的聯系加強，應該對兒童進行多元文化藝術教育，學會在了解自己本國、本民族文化藝術的 同時，尊重和借鑒其他國家和民族的文化藝術，促進多元文化融合和交流。每一種文化都有 它自身存在的價值，都是兒童學習的教育資源。聯合國教科文組織（UNESCO）頒布的《藝 術教育路線圖》 （Road Map for Arts Ecation）提出藝術教育的目標之一是促進多元文化的 表達。[18]可見，正因為各種文化藝術的差異，才會有整個文化藝術的豐富、精彩，多種文 化藝術都應該有表達的機會，而兒童也應該有了解和學習多種文化藝術的權利。 （五）加強兒童藝術教育師資培養 要提高兒童藝術教育的質量，關鍵在於教師，美國非常重視兒童藝術教育的師資培養。 兒童藝術教師要經過嚴格的專門訓練， 藝術師資均在高校進行培養， 從事藝術教學方面的教 師至少應取得學士學位。在加強藝術教師職前教育的同時，通過高校、藝術教師培訓中心舉 辦藝術講座、各種培訓等多種途徑，加強藝術教師的在職培訓，提高兒童藝術教師的綜合素 質。 目前， 我國的兒童藝術教育師資良莠不齊， 部分藝術教師綜合素質太低， 教學觀念陳舊， 難以勝任兒童藝術教育教學。因此，我國應加強兒童藝術教育師資的職前教育和職後培訓， 促進藝術教師的專業發展。 不僅兒童藝術教育教師的職前教育要重視與兒童藝術教育實踐的 結合，而且還要通過專家講座、短期培訓、定期教研、參觀訪學等多種形式，提高在職兒童 藝術教師的綜合素質和教學水平。
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Ⅸ 在幼兒園美術課和音樂課哪個更好上

美術課好上一點。只要你把畫，畫好在黑板上，可以講解怎麼起筆，把畫的難點描述好，就可以讓學生自己去嘗試著畫了，學生在下面畫的時候，你可以下去轉轉，一邊看誰畫的比較好，一邊幫畫錯的學生糾正錯誤。不會太麻煩的。而舞蹈就得慢慢教，學生最後還不一定能學的會，也不一定動作就能學的標准，姿勢優美。