幼兒園課程腦力激盪

① 大地幼兒園的課程架構

以多媒體手段實施的領域教育、促進思維發展的創思學習活動、培養習慣塑造個性的選擇性活動構成大地「美語領先的全腦開發課程」的框架體系。
（一）領域教育——培養孩子心靈、情感、個性品質等全面、協調發展
以《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》為指導，以全腦教育系列教材為核心、以多媒體為主要手段，讓幼兒手、眼、耳多感官參與活動，觀察→想像→推理→創新，使孩子們在豐富多元的教育教學活動中左右腦共同參與活動，集中注意力，增強記憶力，促進思維力，激發創造力。
領域教育包括：dadi美語、dadi閱讀、dadi數學、藝術、體智能、認知等領域以及學前預備課程。
（二）創思學習——給孩子一把開啟成功之門的金鑰匙
大地創思學習活動是以創造性培養為核心，以幼兒個別探索、自主學習為主要方式，以電腦游戲、大地智能學具為載體，從而促進幼兒多元智能發展的大地特色活動。
創思學習活動包括：電腦CAI、智能DIY（其主要包括：MIT智慧寶、小天才、鏡子魔方、泡棉拼圖等操作活動）
（三）選擇性活動——奠定孩子們良好習慣與初步價值觀基石
選擇性活動也是大地獨具特色的活動，它將美國、日本、台灣等地的特色幼教活動進行本土化的設計後引入幼兒園，同時幼兒園可根據具體情況選擇性開展及融入本土化特色。它強調幼兒對活動過程的參與，使幼兒在寬松愉快的氣氛中接受潛移默化的教育，在促進幼兒多元智能發展的同時，更促進幼兒品德行為習慣的養成及初步價值觀的形成。
選擇性活動包括：睡前故事、繪畫日記、稚語心聲及大地小講台、古詩誦讀、一日一題、每日悟語、區角活動、圖書玩具租借、戲劇表演、大地意志操、親子腦力激盪。

② 如何培養幼兒的 記憶，想像，言語，思維

恩格斯說過：「思維著的精神是人類最美麗的花朵。」 語言是綠葉，思維是花朵，幼兒成長是果實。作為一名幼兒教師，有責任用心去培養這片綠葉和花朵，讓孩子們結成最健康的果實。 在幼兒語言教學中，教師不但需要鼓勵和啟發幼兒的語言能力，更重要的是，在「說」的過程中培養幼兒的創造性思維，使幼兒體現出 「創造性」，在啟發幼兒思維時要激活幼兒的創造力。美國創造力研究專家托蘭斯認為：創造力的發展必須在自由而安全的氛圍中才能進行。所謂自由，就是盡量減少對兒童行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢於發表自己的見解。因此，只有在課堂上創設自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會展現在我們眼前，才能收到事半功倍的教學效果。 一、幼兒語言教學中存在的若干問題 在幼兒語言教學實踐中，教師本身的語言素質成為發展幼兒語言教學和創新性思維的瓶頸，也就是說，我們教師本身的語言能力和創新性思維能力不過關，影響了幼兒語言能力和創造性思維的發展。 許多教師教學觀念陳舊，片面地注重「模仿」教學，不知道「因材施教，因地制宜」，不注重為幼兒創設語言運用的情境，生動的語言教學在教師的操作下成為一種機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按給定的對話進行角色表演，從而嚴重阻礙和抹殺了幼兒的積極性和創造性。個別幼兒表演的動作違反原文內容則會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創造性的發展。 幼兒語言教育中教法單 一、目標混亂。要麼教法單一重復，時間長了導致幼兒學習的積極性和興趣點降低，越來越不喜歡參與和學習思考，教學中重認知方面的要求，體驗和感知經驗少，機械重復，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力。要麼眉毛鬍子一把抓，多種方法齊上陣，表面熱鬧氣氛濃烈，課堂結束後孩子難分主次重點，最終效果甚微。 二、在幼兒語言教學中培養幼兒創新性思維 培育創新性思維，應當善於運用各種不同的思維方式。實踐表明，不同的思維方式對於創新具有不同的作用。我國傳統教育的弊端恰恰在於忽視了幼兒創造性的培養，成人總是以自己的視角決定幼兒的眼睛，大人們在平時的生活中總 「善意」地扼殺著幼兒的創造動機和創造意識，事實上，在幼兒語言教學中，教師應該返璞歸真的回歸到幼兒的角色上，只有這樣才能真正了解幼兒的學習狀態。 教師在幼兒語言教學中，最容易犯下的錯誤就是教育幼兒記憶現有的知識，而非教育幼兒用自己的頭腦去創造，殊不知，這種「填鴨式」的教學使孩子成了一個沒有思辨的容器，但我們的孩子不是容器，更不是裝載知識的死板工具。我們應該克服傳統語言教學中存在的弊端，創新語言教學模式，有效培養幼兒的創造性思維能力呢，對此我從以下幾個方面做了一些嘗試： （一）精心選材，以新穎的語言表演形式激發幼兒創造性思維 教育心理學告訴我們，幼兒學習的興趣取決於語言教學材料的選擇，有趣的內容能激發幼兒學習的積極性，同時提高幼兒講述的慾望。教師選取的內容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕採用單一呆板的教學材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創造性的故事情節。 選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達出來。比如選擇適合幼兒的網路動畫短片，通過播放，孩子表演且講述看過的動畫短片，在聽說看做的感官互動下，使孩子敢說能說會說，敢於自己去創造去表達，如此教學活動開展得有聲有色，幼兒們在新穎的創造活動中興趣盎然，心理也得到極大的滿足。 語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養幼兒在集體場合中表述自己對事物見解的能力。在語言表演教學實踐中，我發現孩子們的思維能力開闊了，語言表達能力、想像力、創造力都有了很大的提高。 （二）精心設計，以科學的方法和形式訓練幼兒的創造性思維 大量的教學經驗告訴我們，教師在語言教學活動中應該採取突破幼兒思維慣性的訓練方法和形式。愛迪生說，我們應觀察別人在達到成功時採用的新奇的創意，只有這樣做，我們在解決問題時，才能產生獨樹一幟的創意。創造性思維的一個重要支撐點是求異性思維，在幼兒時期，智力發展最為迅猛，此時加強訓練幼兒的求異思維,能夠開闊幼兒的思路。 在語言教學活動中，我會經常用續編故事情節的方法發展幼兒的求異思維。比如在給孩子們講完豌豆公主這篇童話後，我要求每個孩子續講故事，發揮他們的想像力，孩子們語言表達興趣很高，並且在口語表達中形成互動，碰撞出許多新鮮的創造性思維。孩子們在這節課積極性很高，紛紛提出自己想法，開闊了創編故事的思路，同時提高了語言表達的水平。 生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如我帶著孩子參加文藝表演賽，我就會讓孩子們逐一點評每個節目，孩子們通過點評，不僅語言能力提高了，而且思辨能力、創造性思維能力也得到了提高。 （三）做創新型發現型老師，引導發展幼兒創造性思維 做創新型發現型老師，引導發展幼兒創造性思維，提高自我教學能力，敢於採用新的方法新的理念。教學中進行創造性思維訓練，並非不要課前准備了，相反地，由於教學過程中需要師生共同的腦力激盪，教師面臨的知識性挑戰會更多，因此，作為教師，要不斷獲取新知識，不斷地充實自己，做博學多才的老師，才能更有效的組織教學活動，提高執教的水平，達到培養幼兒創造性思維的目的。 在語言教學活動中，失敗的教師扮演灌輸的角色，成功的教師則是引導著啟發者。一個好的教師始終會根據幼兒的年齡特徵，採用生動、形象的教學語言，以及形象的教具，創設出生動有趣的情景，以便讓幼兒更加直觀地描述、感知形象，進而通過自由想像擴展內容。對於幼兒不同的見解，教師不能把自己的想法強加於幼兒，更不能挫傷幼兒的自尊心。一個創新型的教師懂得包容懂得引導，教育的本質是讓孩子成為他們自己，而不是成為教師眼中的那個孩子。 （四）互相彌補運用多種方法進行全方位思維創新訓練 在幼兒語言教學活動中要培養創新性思維，首先就要突破幼兒的慣性思維，使孩子能自由想像而不受限於某個點線面體。互相彌補運用多種方法進行全方位思維創新訓練，這就需要培養幼兒的聚合性思維，發散性思維，直覺思維。 聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創造性思維的一種，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。我在教學中常會給孩子們一些描述，讓孩子們根據描述口頭討論和回答，既鍛煉了孩子的語言能力又提高了創造性思維。 直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。著名心理學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展」。事實上，在課堂教學中，直覺思維是孩子們最常做的練習，這也是與孩子們的生活最息息相關的練習，因此課堂氣氛很活躍。 教師在課堂中多種思維模式靈活運用，多個角度提問設問，這樣才會讓幼兒的智力得到最大的開發，解決問題的能力得到最大的提高。就如著名教育家陶行知先生倡導的「同中求異，異中求同」的思考方法一樣，我們要在孩子身上發現最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵孩子獨立工作――創造。

③ 進入頭腦風暴那些是幼兒園里該學的內容,並用實例說明

具體的實力可以問一下老師老師她有很多例子可以可以跟你溝通

④ 以下選項中，哪一項不是幼兒園課程與一般意義上課程的區別

單項選擇題 1.1．在幾種有代表性的課程概念中，「理論上很吸引人，實踐上卻很難實行」的是哪一種(B)A．課程即學校組織的學習活動B．課程即兒童在校獲得的學習經驗C．課程即教學計劃D．課程即預期的學習結果或目標 1.2．從某種意義來說，課程的「再設計」過程是指(D)A．課程目標B．課程內容與組織C．課程評價D．課程實施 1.3．在以下幾種課程概念中，哪一種有利於課程的科學化和標准化(A)A．目標說B．行動說C．教材說D．計劃說 1.4．「經驗」中心課程過於忽視(A)A．系統知識的學習B．生活中有價值的內容C．學生的興趣和需要D．學生的主體性活動 1.5．幼兒園課程基本以(C)為主要形式。A．隱性課程B．綜合課程C．活動課程D．分科課程 1.6．幼兒園課程不具有哪種屬性(C)A．基礎性B．適宜發展性C．義務性D．非義務性 1.7．制約幼兒園課程任何一個結構要素的核心因素是(D)A．社會因素和人類知識B．兒童發展的社會方向性C．幼兒的自發活動和自由興趣D．幼兒身心發展的規律和特點 1.8．幼兒園課程的基本特點(A)A．啟蒙性B．游戲性C．潛在性D．活動性和直接經驗性 2. 1.1．(D)是幼兒園課程的「指南針」和方向盤。A．課程設計B．課程組織方式C．課程評價D課程目標 2. 1.2．對教育目標體系中三大來源的信息進行「價值性篩選」時的過濾網和調節器是(C)A．教育哲學和知識論B．心理學和社會學C．教育哲學和學習心理學D．心理學和知識論 2. 1.3．確定教育活動目標的基本原則和方法是(A)A．發掘課程內容本身價值並使之與上位目標保持一致B．使教育活動目標的制定符合各原則C．教育活動目標要盡量具體明確D．教育活動目標要切實可行 2.1.4．月計劃是(B)A．年齡階段目標B．單元目標C．教育活動目標D．鄰域目標 2.2.1．(B)被比作課程的心臟，是課程生命活力的源泉。A．目標B．內容C．實施D．評價 2.2.2．根據發展適宜性原則，課程內容的難度水平應處在幼兒的(B)A．現實發展水平上B．最近發展區C．自發經驗上D．理想的發展區 2.2.3．課程內容的選擇必須要考慮幼兒的興趣，具體做法有(D)A．排除一切兒童不感興趣的內容B．選擇一切兒童感興趣的內容C．選擇必要的課程內容D．將必要的課程內容「轉化」為幼兒的興趣 2.2.4．課程內容的均衡是指(A)A．構成課程內容的各個部分之間的比例要適當B．構成課程內容的各個部分要平均分配C．課程內容中某些部分要突出D．幼兒現實缺乏但理想的發展又必需的品質要求先發展 2. 3.1．(C)課程是以「社會問題」為中心的組織形式的代表。A．學科課程B．綜合課程C．核心課程D．活動課程 2.3.2．(A)課程是以兒童為中心的組織形式的代表。A．活動課程B．綜合課程C．核心課程D．廣域課程 2.3.3．幼兒園教育途徑不包括(D)A．教學活動B．日常生活和常規性活動C．家園合作D．家長教授入園幼兒知識 2.3.4．「寓教育於一日生活之中」，使幼兒園的生活「教育化」，指的是幼兒園課程組織的哪項基本原則(B)A．整體性原則B．生活化原則C．主體性原則D．活動性原則 2. 4.1．幼兒園課程實施本質上是(C)A．嚴格按照課程方案的執行過程B．教師按自己的理解對課程方案的執行過程C．是課程的「再設計」過程D．教師教的過程 2.4.2．間接教學中幼兒的學習方式以(A)為主A．發現學習B．無意學習C．接受學習D．機械學習 2.4.3．課堂文化是課程實施過程中的(B)A．文化知識B．心理氣氛C．學習材料D．教學內容 2.4.4．下面的行為和結果哪項是不屬於專業教師所有的(D)A．利用專業知識及其見解作判斷B．思考各種可能的行動方式C．評估行動及決定可能產生的長遠後果D．選擇在最短時間內解決問題的方法 2. 5.1．下列選項中，哪項不是幼兒園課程評價對象(D)A．課程方案B．實施過程C．教師D．管理人員 2.5.2．課程評價標準的意義不包括(D)A．強化功能B．規范作用C．鑒定作用D．區分功能 2.5.3．評價中要以(A)為主。A．教師自評B．學生評定C．管理人員評定D．科研人員評定 2.5.4．對於集體教學來說，效果評價往往要以(B)的幼兒通過為准。A．二分之一以上B．四分之三以上C．五分之四以上D．全部 2. 6.1．過程模式的最大特徵是(A)A．具有開放的設計思路B．確立明確可測的外顯性行為目標C．以明確而具體的行為目標作為設計中心D．設計步驟圍繞預先制訂的行為目標 2.6.2．目標模式在任何情況下都必須從(C)出發設計課程。A．從幼兒的興趣、需要出發B．從現有的材料、內容、問題出發C．從目標出發D．從已經設計好的教育活動方案出發 2.6.3．過程模式的缺陷在於(D)A．忽視「藝術性」和「人性」B．重結果輕過程C．強調目標行為化、可測性D．忽 視目標作用 2.6.4．目標模式的優點在於(B)A．強調課程的靈活性B．課程設計條理清晰C．重視課程實施過程D．發揮教師主動性、創造性 3. 1.1．蒙台梭利認為兒童最主要的活動是(B)A．游戲B．工作C．日常生活練習D．文化科學教育 3. 1.2．蒙台梭利認為兒童的個性和行為模式是(A)形成的。A．自我教育B．環境教育C．學校教育D．家庭教育 3.1.3．蒙台梭利所追求的教育的最終目的是(B)A．幫助兒童形成健全的人格B．建設理想的和平社會C．使兒童能夠很好地適應社會D．使兒童掌握一定的知識技能 3. 1.4．蒙台梭利教育內容中最重要、最有特色的部分是(C)A．日常生活練習B．語言教育C．感覺教育D．文化科學教育 3. 1.5．蒙台梭利教具中最具特色的是(B)A．生活訓練教具B．感官教具C．學術性教具D．文化藝術性教具 3. 2.1．五指活動課程的創始人是(B)A．陶行知B．陳鶴琴C．張雪f]D．張宗麟 3.2.2．陳鶴琴認為(D)A．兒童是成人的縮影B．兒童時期僅作為成人之准備C．兒童時期沒有它本身的價值D．兒童有自己獨特的生理心理特點 3.2.3．活教育的目的是(A)A．做A．B．學知識C．改造社會D．適應社會 3.2.4．「單元教學法」的特點是(A)A．整體系統B．分散具體C．單獨進行D．抓住重點 3.2.5．活教育的課程應該以(C)作主要教材。A．各科課本B．活動C．大自然、大社會D．教學綱要 3.3.1．學前知識系統化教學的重要教學形式是(B)A．游戲B．作業C．日常生活活動D．上課 3.3.2．兒童通過日常生活活動，可以獲得(A)知識。A．零碎的知識B．系統的知識C．分科的知識D．全面的知識 3.3.3．學前知識系統化教學的基本理論觀點有(A)A．教育要走在發展前面，引導發展B．課程應該向大自然，大社會學習C．教育目的是建設理想的和平社會D．幼兒園教學是一種自發的教學 3.3.4．給兒童的知識應該是(D)A．全面的知識B．零碎的知識C．生活的知識D．系統的知識 3. 4.1．皮亞傑式的學前課程一般具有的特點是(A)A．強調活動與游戲的教育價值B．強調系統知識的教育價值C．強調自然社會的教育價值D．強調工作的教育價值 3.4.2．凱米認為，幼兒教育的最終目標是(C)A．建設理想的和平社會B．「做人」C．兒童的發展D．幫助兒童形成

⑤ 北京大地雙語幼兒園的幼兒園環境

大地雙語幼兒園來建源築面積為2500平方米，可容納9個教學班。教室寬敞明亮，色彩溫馨擁有先進、舒適的生活學習設施，為孩子設有專門的電腦室、大型游戲室、音樂形體室、開放式書屋等。
幼兒園的課程：根據孩子的年齡特點設計了：
一般課程：身體、認知、社會性、語言、藝術等活動。
才藝活動：電腦游戲、歡樂英語、形體訓練、創意美術、口風琴教學、兒童陶藝。
輔助教學：稚語心聲、視聽之旅、一日一題、繪畫日記、親子腦力激盪、趣味游戲、開放自選游戲、睡前故事、親子同樂會、生日會等等。
一般課程、才藝課程、輔助課程融為一體，互動補充有機結合，體現了現代教育關於主體性的思想，構成了大地雙語幼兒園的多元課程。

⑥ 趣味頭腦風暴

每人一個，最後一個裝在籃子里 給小靈就行了
書是5元 哥哥沒有錢 弟弟只有4.99元 這是最基礎的了
51個
還是12隻
按照六邊形排列 每列五人就好了

⑦ 如何在語言文學教育活動中培養幼兒的創造力43

現在，越來越多的父母更加關注孩子的早期教育，他們希望孩子成長為會生存，懂生活，會學習，會創造，會合作，會負責，會關心，肯進取，敢冒險的身心健康的創新性的人。幼兒的創造性培養是貫穿融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當然不能例外，語言是思維發展的工具，幼兒的語言教學應利用這一特殊工具發展幼兒的創造性思維。
在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒語言的發展與其情感，經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件，從而達到發展幼兒創造性思維的目的。
一、選擇能誘導創造性思維的教學內容，以新穎的語言表現形式表達語言教學內容在很大程度上取決著幼兒的學習興趣，有趣的內容能夠激發幼兒的積極性，提高幼兒的講述慾望。
選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達出來。比如：選擇適合幼兒的網路動畫片，通過播放，讓孩子表演且講述看過的內容，在聽說看做的感官互動之下，使幼兒敢說能說會說，敢於自己去創造表達，幼兒們在新穎的創造活動中興趣盎然，心理也得到很大的滿足。
語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養幼兒在集體場合中表述自己對事物的見解能力，使其思維開闊，語言表達能力、想像力、創造力都會有很大的提高。
二、利用多樣式、啟發式、開放式的提問，發散幼兒思維在課堂上，有的故事結尾屬於發散型，這就需要老師們引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出各種結局；也可以讓幼兒根據一幅畫，一個場景發揮自己的想像，講述內容，每個孩子的構思不同講出的情節也不同。幼兒對故事情節的大膽想像和推測，也可以反映他們對待生活的態度，增強了解決問題的能力。同時，從一點向四面八方散開去，找出更多更新的可能，比如提問孩子們："水除了喝還有那些作用？""國慶節快到了，我們應該怎樣裝扮教室?"允許幼兒的異想天開，幫助幼兒打破慣性思維，廣丌思路，讓想像馳聘，探求出解決問題的各種方法，表現出極大的創造性和靈活性。
三、提供寬松、愉快的語言運用環境環境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應注意提供良好的環境，重視引導幼兒與環境的交互作用，激發幼兒創造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。
在教育實踐中，我們根掘創造性思維的特徵，提倡探究式的學習，不直接提問問題，而是從幼兒的興趣出發，為幼兒留有思考的餘地和空問，主張通過創設一定的情境，精心設計、巧妙構思教學活動的每一個環節，並採用讓幼兒多觀察、多思考的教學方法來獲得知識，以此營造創造的氛圍，激活幼兒的創造性思維。
四、做創新發散型老師，引導幼兒創造性思維提高自我教學能力，敢於採用新的方法新的理念。教學中進行創造性思維訓練，並非不要課前准備了，相反地，由於教學過程中需要師生共同的腦力激盪，教師面臨的知識性挑戰會更多，因此，作為教師，要不斷獲取新知識，不斷地充實自己，做博學多才的老師，才能更有效的組織教學活動，提高執教的水平，達到培養幼兒創造性思維的目的。
在語言教學活動中，失敗的教師扮演灌輸的角色，成功的教師則是引導著啟發者。一個好的教師始終會根據幼兒的年齡特徵，採用生動、形象的教學語言，以及形象的教具，創設出生動有趣的情景，以便讓幼兒更加直觀地描述、感知形象，進而通過自由想像擴展內容。對於幼兒不同的見解，教師不能把自己的想法強加於幼兒，更不能挫傷幼兒的自尊心。一個創新型的教師懂得包容懂得引導，教育的本質是讓孩子成為他們自己，而不是成為教師眼中的那個孩子。
五、互相彌補運用多種方法進行全方位思維創新訓練在幼兒語言教學活動中要培養創新性思維，首先就要突破幼兒的慣性思維，使孩子能自由想像而不受限於某個點線面體。互相彌補運用多種方法進行全方位思維創新訓練，這就需要培養幼兒的聚合性思維，發散性思維，直覺思維。
聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創造性思維的一種，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的並集的思維。我在教學中常會給孩子們一些描述，讓孩子們根據描述口頭討論和回答，既鍛煉了孩子的語言能力又提高了創造性思維。
而發散性思維是一種開放性的思維，是創造性思維的一種。發散思維訓練，拓寬了幼兒的思路，增強了幼兒思維發展的流暢性、變通性、獨特性。
直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。著名心理學家皮亞傑說："兒章的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展"。事實上，在課堂教學中，直覺思維是孩子們最常做的練習，這也是與孩子們的生活最息息相關的練習，因此課堂氣氛很活躍。
教師在課掌中多種思維模式靈活運用，多個角度提問設問，這樣才會讓幼兒的智力得到最大的開發，解決問題的能力得到最大的提高。就如著名教育家陶行知先生倡導的"同中求異，異中求同"的思考方法一樣，我們要在孩子身上發現最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵孩子獨立工作--創造。

⑧ 我園要舉辦運動會了，請大家腦力激盪幫我想一個運動會的口號，我們班是大D班。謝謝！

勇於拼搏，展現自我
團結合作，勇往直前