新課程三維指的是什麼

① 什麼叫新課標中的三維目標

下面說說新課標中的三維目標，每一科都提知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，都說要積極倡導自主、合作、探究的新的學習方式，但具體到每一科它們的體現是一樣的嗎？新課標妄圖用一種理念把所有的學科都統管起來，這樣的做法不是實事求是的，教數學與教語文的目標、方法竟然高度一致，這如何都難以叫人信服，至少得分個文科理科吧？比如語文大力提倡什麼探究學習、研究性學習，就是不懂什麼是語文的表現，語文能力與素養主要不是研究出來的而是通過大量的聽說讀寫發展來的，所謂的合作學習的方法在語文學習中也基本上是中看不中用，顯得比較熱鬧，實際上很容易走上形式主義，合作學習的最基本的基礎是學生有合作的習慣，合作的習慣需要從小培養，而我們的學生就比較缺乏，這不是一兩堂公開課、示範課就可以解決的，許多公開課都以前後四人小組合作形式來體現新理念，內行人一眼就能看出其中的淺薄與虛假。合作探究只能說是許多學習方法中的一種，絕對不是永遠對每一學科每一學段最有效的。

應該說新課標提出三維目標是有一定價值的，但也容易造成人們認識上的一種模糊。其中表現之一就是導致輕視知識的傾向，課堂上刻意追求情感態度價值觀或過程與方法目標的達成而造成知識能力目標的缺失，演胡編的現代版的話劇就以為是走進文學情感空間，扮演歷史人物叫感受歷史體驗古人情懷，談感受、講體會、說想像，卻不願認真讀幾遍書，忽視對文本本身的關注，熱衷於搞一些很花哨的東西。在三維中，我們認為最為關鍵的依然是以前提的雙基——基本知識與基本能力，在抓好知識與能力目標達成的前提下也關注另外的兩維，既達成「教學」的因素也達成「教育」的因素，而情感態度價值觀目標的達成也不是獨立的貼標簽式地而更多是滲透式的體悟式的。認為情態價比較虛不易測量因而忽視的做法肯定也是不對的，我們應當讓自己的教學具有教育的元素。

對三維目標另外一個模糊的認識就是以為每堂課必須體現出「三維」，比如許多新課改下的新的教學設計開頭幾乎都是「【教學目標】1、知識與能力；2、過程與方法；3、情感態度價值觀」，這是值得商榷的。三維目標的實現固然要從每一堂課做起，但它更應體現在教學的全過程中，有時可能通過一個章節、單元、模塊，時間上可能是一個月、一個學期、一個學年甚至整個基礎教育階段，各個學科的具體表現側重也並不一樣，試圖在每一堂課中都將「三維」實現得盡善盡美是不切實際的，有時應要扯上就會顯得很牽強。

② 新課改中提出的課程三維目標是什麼意思

三維目標抄是教育理論襲中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。
在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

③ 新課標中的三維教學目標指的是什麼如何理解三者之間的關系

新課標三維教學目標是指：知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀。
第一維目標：知識與能力目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力.
第二維目標：過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法.
過程——指應答性學習環境和交往、體驗.
方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）.
第三維目標：情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任,更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度.價值觀不僅強調個人的價值,更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值,更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值,更強調人類價值和自然價值的統一,從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念.
三維的教學目標是一個整體,知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系,融為一體.在教學中,既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習,也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習.它是一個問題的三個方面,並非是三個各自獨立的教學目標.

④ 新課標中的三維目標指什麼

在新課程改革的背景下,所謂的三維目標,從包含的內容來看,就是指:知識和技能目標;過程和方法;情感、態度和價值觀三個層面的目標。

拓展資料

1.知識技能

（一維）

知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。

技能，指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分四種：

①基本技能 如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。

②智力技能 如感知、記憶、想像和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

③動作技能 如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和後滾翻的基本要領。

④自我認知技能 即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。

2.過程方法

（二維）

過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。

過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。過程目標的表達舉例：通過學習，認識分數的發生和發展過程；通過學習，掌握商不變性質的探究過程；通過學習，理解三角形概念形成的概括過程;通過學習，學會xx結構的歸納和演繹過程;通過學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程;通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。

方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

3.價值觀

（三維）

情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有以下七種：

①情緒 情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。

②熱情 一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，並轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鑽研，做出成績。目標表達舉例：通過學習，激發起愛國主義的情感；通過學習，激發起學習的熱情。

③興趣 興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學習，激發起探究自然科學的興趣。

④動機 動機是情感沖動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習，激發起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。

⑤求知慾 它是在智力探究活動中，需要和願望是否得到滿足而產生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的慾望。

⑥道德體驗 如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩。

⑦美的體驗 指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。

態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等。目標表達舉例：通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。

價值觀，本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。目標表達舉例：通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發展。

⑤ 什麼是新課程的三維目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。

⑥ 新課程標准中的三維目標分類是指什麼

1、知識與技能：知識是指人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；技能指獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的願望和能力。

2、過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程和方法。過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）。

3、情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

(6)新課程三維指的是什麼擴展閱讀：

一、改革原因

中國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對於促進中國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。

與此同時，我們必須實事求是地承認，目前中國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

第二，傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過於強調學業成績和甄別、選拔的功能。

課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

二、主要課程類型

1、學科課程與經驗課程，這是從課程內容所固有的屬性來區分的兩種類型。其中，學科課程的主導價值在於傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產；經驗課程的主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。

2、分科課程與綜合課程，這是從課程內容的組織方式來區分的兩種類型。其中，分科課程的主導價值在於使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主導價值在於通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展並形成把握和解決問題的全面的視野與方法。

3、必修課程和選修課程，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區分的兩種類型。其中，必修課程的主導價值在於培養和發展學生的共性，而選修課程的主導價值在於滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。

4、國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理主體來區分的三種類型。其中，國家課程的主導價值在於通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在於通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在於通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

上述各類課程所具有的特定價值以及每組課程類型所具有的價值互補性，意味著它們在學校課程結構中都擁有著不可或缺的地位，即學校的課程結構應當是由各種課程類型共同構成的一個有機的統一體。

⑦ 新課程的「三維」課程目標是指

（知識與技能），（過程與方法）、（情感態度與價值觀）。

⑧ 新課程的三維目標

知識與技能，過程與方法，情感與價值

⑨ 新課程的三維目標具體指什麼，謝謝！

新課程提倡的三維教學目標是指知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。