幼兒園整合課程英語
⑴ 幼兒園中班上學期英語、整合課程教學總結
一、認識教材,了解學生 對於新教材,大家都是處在摸索探究的階段;但是同時,我也看到了許多前輩教師豐富資深的經驗。新教材是由人教出版的GO FOR IT,這套教材內容豐富,理念新穎,針對的是有一定英語基礎的學生,同時該教材營造了一個傾向本土化語言的環境,很多內容對於國內學生理解起來有點難度。和以前的教...材相比,GO FOR IT的起點比較高,單詞的呈現比較多,而且難度剃度不明顯,提倡「用到即學」。而作為學習該教材的本屆學生來講,他們當中大部分沒有接觸過英語,有的也就是小部分在暑假接觸過英語,才初步入門。在這樣的情況下,感覺上課難度比較大。 二、因材施教,掌握難度 我們常說,教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候,我還不懂得了解學生對教學的重要性,只是專心研究書本,教材,想方設法令課堂生動,學生易接受。在經過幾次新教材教研活動後,感覺受益非淺,於是開始學會根據學生的實際情況有意識的把教材的難度降低,比如聽力在本套教材中難度比較大,我就把聽力的形式進行適當的改良,讓學生更容易聽懂,不斷提高學生的積極性。我想這大概就是教育學中所說的「備教法的同時要備學生」。 同時根據不同的班級的學生性格特點,我也採取了不同的策略。開展各種各樣的小組活動,讓他們討論合作,鼓勵他們積極發言。一個學期下來,總體來看,三個班的成績基本上持平。 三、調動氣氛,參與鼓勵 在課堂教學開展過程中,我感覺學生一部分不願意起來發言:一個是教材比較有難度,怕講錯;另外一個是學生膽子比較小。針對這樣的情況下,我把教材難度降低,並採取表揚和鼓勵的方式。 同時,老師每天都要有充足的精神,讓學生感受到一種自然氣氛。這樣,授課就事半功倍。回看自己的授課,有時我並不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學,違反紀律時,我的情緒就受到影響,並且把這帶到教學中,讓原本正常的講課受到沖擊,發揮不到應有的水平,以致影響教學效果。我以後必須努力克服,研究方法,採取有利方法解決當中困難。 四、加強鞏固,分批對待 因為英語的特殊情況,學生在不斷學習中,會出現好差分化現象,差生面擴大,會嚴重影響班內的學習風氣。每次教授了新單詞以後,我都及時抽時間給他們聽寫,並認真批改。有時候,課文里出現的精彩實用的句子,我也要求學生背下來,我把5個同學分成一個小組,讓成績相對比較好同學擔任小組長,這樣想偷懶就比較難了。對於聽寫背書不理想的學生,我一般會在課後把他們留下來重新聽寫。或者是根據實際掌握情況,重新教授單詞。直到合格為止。 而對不同基礎的學生,我給他們的底線也不一樣。一開始我都是統一要求所有的學生,後來我感覺這樣不符合實際。有些學生對語言的感知能力本身就比較差,越是統一要求,他就開始抵制,其實到最後什麼也沒有學到。因此,我就把學生分開,一般的,大部分同學的要求是統一的,而小部分接受能力比較差的同學,我就用相對低一點的標准給他們,這樣做以後,逐漸提高標准,學生學到的明顯多了。 在課堂教學之餘,我還積極參加教研活動,參與我們英語組內的備課和說課,並且上公開課。通過這樣的活動,有效的提高了自己對教材的理解。 在這一個學期的工作中,感覺自己尚存在很多的缺點:對教材的把握不夠,上課的邏輯性不夠強,課堂的銜接還不夠自然流暢等等。很多優秀的老師的優點都沒有學到,聽課的次數也還不夠多,尤其是跟其他老師的交流還太少,希望在下個學期能多向其他老師前輩學習,不斷提高教學水平。
⑵ 幼兒園整合式課程
幼兒園整合式課程就是 把活動課,或者是五大領域課程統一考慮, 上成游戲呀等活動類的課。
⑶ 馬榮國際幼兒園敘事性雙語整合課程是自行研發的嗎效果如何
1997年,馬榮國際教育啟動中文國 際課程研發,與美 國「美中服務機構」合作,聘請了Peter Blackwell 博士、Jan Blackwell 女士兩位專家,並在趙寄石教授的參與和指導下,以Peter博士在美 國特殊學校以文學故事為載體建構課程的實踐思路為啟發,開始了立足於中 國幼兒的敘事性整合課程實踐探索與研究,並被列為 國 家「九五」重點科研項目。這次深度合作研發的幼兒園敘事性整合課程,完全顛覆了行業中盛行的分科教學模式,讓不同學科的知識在同一個教學活動中有機融合與整合,探尋到教育和學習的本質,貼合孩子的認知發展規律,培養了一代又一代「完整兒童」。
⑷ 幼兒園英語怎麼教
幼兒園的公開課時間一般不長,約二十分鍾左右。 小班的小朋友好動,耐性小,要讓他們聽話的配合你上好公開課,確實要下點功夫。 不妨帶點小貼畫,小粘貼,有卡通人物的最好了。 一開始就要和孩子們溝通好,表現好的有獎勵。相信都抗拒不了獎勵的誘惑,可能會忍耐著聽完你的課。 另外,還要有互動,不能光你自己乾巴巴的講。 比如,讓幼兒和你分角色朗誦英文對話。或者,孩子們互相問答,表現好的,適當獎勵。 學新單詞時要讓孩子們依次挨個兒跟著你說一遍,讓家長們·都看到自己孩子的·積極態度和發音情況。這時,要及時糾正不準確的發音,讓孩子加深印象,讓家長看到你的認真態度。 記住,少講新內容,穿插以前的知識,孩子們胸有成竹,一定會跟著你的思路走。 最後,挑孩子們平時都會的(最拿手),集體表演一遍結束。時間一定安排好。 一堂成功的公開課就是在輕松、愉快、不知不覺中誕生出來的。 要相信自己,你很棒!最後,祝你成功!
⑸ 幼兒園多元整合活動課程包括哪些
上學期我班作為開展《多元整合幼兒園活動課程》的試點班,我們當時的心情跟大家現在一樣,充滿了困惑,畢竟自己對這個新課程了解不多,該如何開展工作?怎樣做資料的積累?……一連串的問題困擾著我們,不知該從何做起!後來,在園長的幫助下,我們查找了一些資料,並參考別人在這方面的經驗,在一步一步的探索中我們獲得了寶貴的經驗,現談談我們的一些做法和體會。
一、熟悉教材,理解多元整合課程的理念。
《多元整合幼兒園活動課程》是依據《綱要》和《規程》而建構的。本課程就體現了教育觀念、活動目標、活動內容、教育資源、教育方法手段、幼兒發展系統的有機、有序、有效的整合。它通過圍繞幼兒生活的核心經驗選擇主題、設計活動,使各領域及領域間得以有機整合。因此,當我們拿到書本時,第一件事就是熟悉教材的內容,了解課程的理念和所包含的主題有哪些。
二、根據幼兒園和本班幼兒的實際,結合季節、節日和幼兒的興趣選擇主題。
在熟悉教材的基礎上,我們開始選擇主題。我們在選擇主題時並不一定按書本安排的順序,而是根據本班幼兒的實際,並結合季節或節日來確定主題的。例我們剛開展主題活動時正值金秋,於是我們選擇了書本中的第三個主題《綠色的植物》,書本中的第一個主題《長大的我》則安排在元旦前後開展。總之,主題的選擇是靈活的,必須根據幼兒的興趣和實際情況來確定。
三、信息資料的收集、處理、利用。
主題確定以後,就要制定主題網路和主題發生輪。然後再著手進行信息資料的收集、處理、利用。在這一過程中,我們採取了教師、幼兒、家庭多向互動方式。家庭資源是主題教育活動中不可忽視的一個重要資源。因此,在開展《綠色的植物》主題活動時,我們首先向家長介紹主題活動開展的一些情況,並充分發揮家長的作用,請家長與幼兒一起積極通過多種途徑,去查找有關資料,調動幼兒用多種感觀去吸納信息。家長和幼兒收集的資料種類繁多,有圖書、圖片、卡片、各種模型、實物、電腦上下載的文字資料等。通過資料的收集和整理,既豐富了孩子們對綠色植物的知識,又提高了幼兒的實踐能力和探索熱情。為活動的開展提供了物質和精神的保證。
四、開展形式多樣的主題活動。
《多元整合幼兒園活動課程》強調幼兒園一日活動都是課程的思想,突出區域活動、游戲活動、體育活動、生活活動、親子活動、社會活動、混齡活動、參觀活動等在幼兒園課程中的地位和作用。我們在開展主題活動時,可以根據實際情況,尋找不同的活動切入口,以達到教育的目的。例在《綠色的植物》主題中有關蔬菜的內容,我們安排了豐富的活動,如親子活動,家長和孩子一起收集有關蔬菜的資料,製作蔬菜小報等;參觀活動,帶幼兒參觀種植園,從中獲得對蔬菜的感性經驗;科學活動《好吃的蔬菜》;美術活動《蔬菜造型》;生活活動《切菜》等,讓幼兒從多方面去感受和認識各種蔬菜。活動的內容還可以進行有機的整合,組織綜合式的主題活動。(舉例說明)
五、做好資料的積累工作。
開展主題活動需要做好哪些資料的積累呢?主要有兩種:一種是文
字資料(包括主題的生成或主題說明、主題目標、主題網路圖、主題發生輪、主題進程中的活動設計、主題評價等);另一種是圖片資料(包括照片、圖片等)。建議每個學期每班製作一本主題活動資料集。
六、開展主題教育活動的效果分析。
以《綠色的植物》主題活動為例,談談主題活動開展的效果。
《綠色的植物》主題活動進行了七周時間,在活動中,有充裕的時間給老師和幼兒去開展主題,改變了以往匆忙的、蜻蜓點水的做法。孩子們在主題活動中可以自主地發現問題、收集資料,自發地探究問題。在七周的活動中,可以說老師和小朋友在是共同學習、共同成長的。這次活動,無論是對老師還是小朋友來說都具有深刻的體驗。
1、主題活動的開展,為幼兒提供了展示各種才能的機會,更好地促進幼兒多元智能的發展。
以製作《蔬菜小報》的活動為例,孩子們通過親手畫蔬菜或剪貼圖片,鍛煉了幼兒的繪畫能力;在製作過程中,孩子們需要和家長商量、合作;蔬菜小報完成後,孩子們還要拿回來與同伴分享、交流。這些不同形式的活動過程,給孩子們提供了表現自己不同才能的機會,也促進了孩子各方面能力的提高。
2、活動的開展過程中,拉近了教師、家長、幼兒之間的距離。
在主題活動的開展過程中,提供了更多親子活動的機會,如家長與孩子們一起收集資料、設計《蔬菜小報》、帶孩子參觀市場等等,不但增強了親子之間的交流與共同學習,還讓家長了解幼兒園的教育教學,啟發了家長的教育觀。
六、主題教育活動階段小結後的思考
1、在主題活動中,課程安排要靈活有彈性。
如在主題的開展中,本來認識「菊花」的環節我們安排的課程是比較少的,但在開展過程中,喜逢小欖十年一遇的「菊花藝術欣賞會」,於是我們適時增加了認識菊花食品、畫菊花、說菊花的內容,讓孩子們了解小欖的菊花文化,激發幼兒熱愛家鄉的情感。
2、教師必須與孩子們一起創設多元環境,為孩子提供多元材料,讓孩子更好的參與活動。
如在認識菊花的過程中,教師與幼兒一起收集了圖片、照片、剪報、實物等,在孩子們看看、說說的基礎上,引導孩子發現問題,提出問題,進一步探索菊花的品種、外行、顏色、造型等知識。我們還讓孩子們製作菊花,布置我們的主題牆《金色的秋天》。在各種參與活動中,既鍛煉了幼兒的能力,又能體現幼兒在活動中的主體地位。
3、爭取家長的配合至關重要。
家長的支持是主題得以順利開展的關鍵。因此,在主題活動的開展
前,我們必須先做好家長的宣傳工作,讓家長了解主題的內容,爭取得到家長的配合。
⑹ 什麼是幼兒園整合課程
幼兒園整合式課程就是
把活動課,或者是五大領域課程統一考慮,
上成游戲呀等活動類的課。
⑺ 誰有《幼兒園活動整合課程·英語〉student book1
another job he liked.
⑻ 如何將幼兒園主題教育與課程進行整合
為了進一步深入貫徹新《綱要》精神,我園於2001年起開展幼兒園活動整合課程的課題研究,該課程貫穿了綜合、主題、多元等思想來進行幼兒園教育教學,能進一步促進幼兒整體、和諧的發展,為新課程的研究和實踐提供有效的途徑,這是一個頗具理論價值、現實意義以及發展前景的課題。在三年多的時間里,我們從理論與實踐兩個層面進行廣泛而深入的研究,並將如何體現新《綱要》精神,探索融生活、游戲、學習為一體的整合課程做為課題研究的重點。 一、幼兒園活動整合課程的研究背景 第 一、順應國內外學前教育改革的潮流。 近十多年來,國外學前教育改革中,出現了許多教育課程改革方案如美國的「早期開端」、紐西蘭「新課程方案」,特別是義大利的「瑞吉歐方案教學」,它強調的是從兒童出發,選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程,並在預設的計劃中,根據兒童發展的需要允許生成課題。國內如南京、上海、台灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究,是以「活動」、「整合」來建構課程的主要形式,依據加德納提出的「多元智能理論」,該理論主張尊重每一個兒童的獨特性,而不能將他們單一化。在新教材實施近兩年來,各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對「主題活動課程整合」進行探討與研究,這些教育改革的共同點就是「以兒童發展為本」,將課程改革的研究視為教育研究、視課程為聯結實踐與理論的一個橋梁。偉大教育家陳鶴琴說過:「我們不能把幼稚園里的課程象大學的課程那樣獨立,什麼音樂是音樂、故事是故事,相互間不發生影響。應把幼稚園的課程打成一片,成為有系統的組織。」因此,為順應當今教育改革的潮流,立足於國際視野,推動幼兒園課程改革的步伐,我園不失時機地提出「幼兒園活動整合課程」的研究。 第 二、符合新《綱要》與《基礎教育課程改革綱要》的精神。 新《綱要》指出:「幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領域的內容應相互滲透,從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展。「教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律,各領域的內容要注重趣味性,寓教育於生活、游戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導向。而幼兒園活動整合課程強調的是健康、語言、社會、認知、藝術五大領域之間的相互滲透和有機結合,在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀,將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中,使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發展。