思想政治新課程評價

『壹』 求《高中思想政治新課程教學設計與評析》 電子版的教材 主編 劉文川

你個二貨，你在這里么人鳥你的，真是二貨

『貳』 思想品德課程倡導的對學生學習評價方法有哪些

一、教學目標
知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，體現思想品德課和思想政治課推進素質教育的要求。
二、教學內容
從學生的成長需要出發，抓住重點，突破難點，關注熱點;堅持與時俱進，積極開發和利用課程及教材資源;加強科學性、針對性和實效性。
三、教學過程
落實以學生為本的要求，以教師為主導、以學生為主體，實施啟發式、討論式教學;倡導師生互動、合作學習以及學生自主探究式的學習形式，注重學生的能力培養。
四、教學方法和手段
靈活運用各種學習方法和手段，加強對學生的學法指導，促進學生學習方式的轉變;積極應用計算機等多媒體技術。
五、教師素養
教育理念新，理論素養高;教學基本功扎實;教育機智、教學個性特色突出。
六、教學效果
強調教學目標達成度，課堂氣氛和學生的參與度，課堂教學即時效果。

『叄』 思想品德課程教學與評價的依據是課程標准嗎

學生思想品德的形成和發展絕不是一蹴而就，而更多是在適合其形成和發展的道德、文化環境中，通過感染、碰撞，甚至揚棄等潛移默化的過程中逐漸塑造而成的。對學生進行思想品德教育的目的，絕不是為了學生在考試評價中取得多少分數，而在於讓學生通過對思想品德課程的學習感悟人生的意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，幫助他們學做負責任的公民，過積極健康的生活。讓學生藉助思想品德所學的東西，幫助他們在現實的社會生活中處事、做人。
學生生活的領域是廣闊的，可以外延到生活的方方面面，如同學之間，家庭之中，老師面前，社會空間等等，這些無不是學生思想品德表現的地方。而傳統思想政治評價僅依靠一張考卷來評定學生，這種評價往往是學生誇誇其談的「紙上談兵」，恰恰忽略了對思想政治教育的歸宿——良好行為習慣的考查。用這種「單一考試評價」來考評學生的思想素質是單調的，也是不全面的，最終造成的是學生的「兩麵皮」和「雙重人格」的形成，為改變「單一考試評價」帶來的弊端，讓學生學會自我教育，真正發揮家庭、學校、社會教育的作用，引導學生在日常生活的方方面面自覺教育和約束自己，自覺踐行思想品德學習內容，新課程標准在「評價的原則」中規定，「要重視學生、教師、家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動」，並倡導「觀察」「描述性評語」「項目評價」「談話」「成長記錄」和「考試」等評價方式；採用「多元化」「過程性」的綜合評價，不僅符合了課程改革評價的要求，更重要的是克服了「一考定乾坤」的弊端，更全面、客觀地評價了學生的整個成長過程和生活實際，使評價深入了實際生活，營造學生思想品德形成和發展的環境，真正成為幫助和促進學生道德觀念、價值觀念形成和發展的手段。

『肆』 如何進行思想品德課教學評價

思想品德課程評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，成為促進教師教學、學生學習發展和教師提高的有效手段。評價不僅是考查學生學習水平和教師教學效果的重要手段，而且對教師今後的教學具有極強的導向作用。合理的評價能促進各種教法、學法的改革，不合理的評價則會制約各種改革的進行，新課程改革目標能否實現的一個關鍵因素是看評價制度改革能否與課程改革配套進行。評價改革是國家基礎教育課程改革的重要目標之一，是影響學生潛能開發、智能發展的關鍵因素，我們認為應從以下幾個方面進行改革
一、促進評價由 「單一考試評價」向 「多元性評價」轉變
學生生活的領域是廣闊的，可以外延到生活的方方面面，如同學之間，家庭之中，老師面前，社會空間等等，這些無不是學生思想品德表現的地方。而傳統思想政治評價僅依靠一張考卷來評定學生，這種評價往往是學生誇誇其談的「紙上談兵」，恰恰忽略了對思想政治教育的歸宿——良好行為習慣的考查。用這種「單一考試評價」來考評學生的思想素質是單調的，也是不全面的，最終造成的是學生的「兩麵皮」和「雙重人格」的形成，招生學校「一考定乾坤」「認分不認人」，致使考生的「分數」和「行為習慣」脫節，出現了「一俊遮百丑」的現象，甚至將「高分低德」的考生錄取，而有些思想素質過硬，在學校、家庭和社會表現優秀的考生因一次考試發揮失常而被招生學校「拒之門外」。為改變「單一考試評價」帶來的弊端，讓學生學會自我教育，真正發揮家庭、學校、社會教育的作用，引導學生在日常生活的方方面面自覺教育和約束自己，自覺踐行思想品德學習內容，新課程標准在「評價的原則」中規定，「要重視學生、教師、家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動」，並倡導「觀察」「描述性評語」「項目評價」「談話」「成長記錄」和「考試」等評價方式；通過「多元化」「過程性」的綜合評價，不僅符合了課程改革評價的要求，更重要的是克服了「一考定乾坤」的弊端，更全面、客觀地評價了學生的整個成長過程和生活實際，使評價深入了實際生活，營造學生思想品德形成和發展的環境，真正成為幫助和促進學生道德觀念、價值觀念形成和發展的手段。
二、促進由只重結果向結果與過程並重轉變。在傳統的評價中，評價指標單一，過於注重學生學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考察。這種做法卻少有對思維過程的評價，會導致學生對過程的忽視，只關注問題的結論，這不僅可能養成學生在知識探究中，一些似事而非的認識和習慣，不利於學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，新的評價要求，評價作業的設計要求學生在解決問題時，充分表現搜集資料、推理、判斷及得出結論的全過程。
三、促進評價由側重「選拔」向側重「學生發展」轉變，變「考查學生的過去」為「幫助學生的未來」。促進發展，是指在評價觀念上，確立「為促進學生全面發展而評價」的基本觀念，讓一切評價圍繞「促進學生發展」這一宗旨，以激勵性評價為主，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷發展。例如使用激勵類評價

『伍』 如何寫對一節思想政治教育課的教學評價

一、評價的基本原則
思想政治課教學評價的指標體系內容十分廣泛，評價對象可以是個體也可以是集體。一句話，在教學過程中，對一切人與事都可以進行評價。但評價並不是盲目、隨意的，也不是主觀想像的，而要遵循下列基本原則的要求，力求評價指標體系的科學性、系統性和權威性。
1.主體性原則
思想政治課教學不同於其他各科的教學，它更強調學生在教學中的主體地位，更要注重學生學習方式的轉變。學生的主體性越突出，獨立探索與合作的機會就越多，創造性情感、學習的慾望就越強，其創造精神與實踐能力越有可能得以培養，教學就越有針對性和有效性。
因此，教學評價必須突出主體性原則，強調以人為本，以學生發展為中心，讓學生從被動接受性學習的評價逐步轉向主動參與性學習的評價，自覺地將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，從而使思想政治課教學真正成為培養學生創造性的「樂園」，讓教學活動（過程）充分體現學生是發現問題、探索問題、提出問題和解決問題的行為主體。
2.發展性原則
發展性教學評價的關鍵，就是要求評價者用發展的眼光看待教與學的主體。從總體上說，評價是指導教師去大膽的創造適合學生的教育，也就是說教學應當是教師去主動地適應學生，而不是去主宰學生。評價是為學生的進步與發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。
在教學過程中，教師必須注重全體學生創造力的發展，不能把目光只投向少數尖子生、專長生；要注重學生的全面發展，不能只突出一方面而偏廢其他方面；還要注重全體發展和全面發展前提下的個性發展和自主發展。因此，教學評價既要考慮全體學生的面上的活動情況，更要重視特長學生的個性發展狀況，為學生的終身發展而奠基。當然，評價也是為了促進教師自身的發展。
3.創造性原則
激發創造情感是實施發展性教育的前提和基礎，也是思想政治課發展性教學的內在要求。思想政治課教學的各個環節、各種手段和整個過程，都應該充分體現創造性思維，做到與時俱進，營造無時不創造、無事不創造、無人不創造的生動活潑的環境氛圍，使學生在創造情感的支撐下使創新思維活動得以充分實現，使創造才能和創新精神得以充分展示、外顯。
因此，發展性教學評價的主要原則是創造性原則。沒有創造就沒有發展，沒有創新就沒有教育，創新是發展性教學的靈魂。當然，主要原則並不等於唯一原則，評價標准應當多元化而且必須多層次化。因為單以「創造性」來評價教學過程，就會引導教師單純追求教學設計的創意，追求教學方法、教學媒體的特色而忽視教學過程的科學性和有效性。
4.可操作性原則
可操作性是指將評價的各項指標化為具體的目標或者操作程序，堅持定性評價與定量評價相結合，以量化的指標體現質性的規定，並更多地採用質性評價法，並且使用操作性語言加以解讀。例如，設計方案的科學性、有效性是教學設計的目標之一。
但是，科學性是抽象的、原則性的概念，不具有直接操作性。但它包含的指標很多，可以根據教學的實際情況，選擇以下三項直接可測性的指標來體現「科學性」：一是教學設計與施教方案的觀點、目標、內容、方法是否正確；二是設計方案是否符合現代教學規律，是否體現新一輪課改的方向與精神，教學過程是否優化有序，是否體現教與學的互動、合作、探究；三是設計方案與教學方法是否從學生的實際出發，具有可行性和針對性。總之，評價指標只有用可操作性語言來描述，評價才可能是科學、可行和有效的。
二、發展性評價的重要性
發展性教學評價歸根到底就是以促進師生共同發展尤其是促進學生的全體發展、全面發展和個性發展為目的教學評價。其核心是以師生為本、以學生自主學習為中心，強調在一個有利於培養學生健康、豐富個性的情景中通過教師的引導和幫助，激發學生對知識主動探索，主動發現和對所學知識體系與意義的主動建構。
對思想政治課教學的發展性評價是思想政治學教學理論研究和教學實踐的需要，也是思想政治課教師與時俱進、適應未來發展的需要。通過這一評價對思想政治課的發展性教學行為進行導向、激勵、鑒定、制約和調整，從而有效地促進課堂教學效益的提高，也有利於師生群體整體素質的提高。從實踐上看，發展性教學評價的重要意義主要體現在：
1.評價的目標導向功能有利於堅持思想政治課教學的正確方向和基本任務。評價向學生傳授馬列主義的基礎知識，宣講毛澤東思想和鄧小平理論的基本立場、觀點和方法，引導學生領會「三個代表」重要思想的精神實質，使之成為適應社會主義市場經濟需要的創新型、合作性和復合性人才。
2.評價的過程反饋調節機制有利於發展性教學模式的優化和有效性的充分實現。一個好的教學模式，並不是一蹴而就的，必須經過協商、討論、辯論、比較等不同的溝通方式進行反復的修改和完善才能得以完成。發展性教學新模式的完善是通過恰當、系統、積極的評價環節來實現的，只有經過評價反饋、調整、反思，才能產生最優化最有效的模式。
3.評價的動機激勵作用有利於調動政治教師的積極性、主動性、創造性，把有效教學活動逐步引向深入。學校領導可以通過發展性教學評價，樹立典型，推廣經驗，表彰先進，激勵後進，充分調動教師積極性，使教學模式不斷創新，從而不斷提高課堂教學的有效性。
4.評價的鑒定、總結功能有利於推進思想政治課的有效教學，實現發展性教學的目標。評價可以客觀地、科學地鑒定各種教學模式和教學過程的質量狀態，具有哪些優點和缺陷，有哪些長處和不足，是否體現現代教學新理念，從而激勵政治教師以自己獨特的見解和風格去設計教學模式，形成教學特色，促進學生的進步與發展，與此同時提升自身的素質。
三、發展性評價的基本方法
發展性評價的方法已經由傳統單純注重量化的考試分數轉變為更注重質性的評價。對學生來說，具體的方法有：檔案袋評價法、表現性展示評價法、優秀政治小論文評價法、辯論與演講評價法、評價量表、個案分析、課後訪談等等；對教師來說，可以採用開放性訪談、參與型和非參與型觀察、實況錄像分析、即席演講等等。
思想政治課教學發展性評價標準的設計要具有科學性、方向性、可行性、前瞻性。因此，評價標准應該符合發展性教學和新課改提出的要求，應該把評價學生是否具有創新精神與實踐能力和促進學生的未來發展放在首位，使所培養出來的學生能運用所學書本知識解決現實社會的實際問題，以促進每個個體最大限度的發展，特別高水平學生的全面而充分的發展。與此同時，還要考評教師的創新素質與教學的有效性。

『陸』 高中思想政治課新課程的理念主要內容有哪些

本書是「走進課堂——普通高中新課程教學設計與評析叢書」之一，收錄了依據高中思想政治新課程標准以及參考人教社版教材相關內容所設計和實施的30個教學案例及其點評。

案例結構包括：教學內容分析與學生學習情況分析、設計思想、教學目標、教學重點和難點、教學方法選擇、教學過程設計、教學反思等。

案例內容涉及：樹立正確的消費觀、稅收及其種類、提高效率公平、社會主義市場經濟、人民的政府、體味文化、傳統文化繼承發展、文化創新、中華文化、中華民族精神、哲學的基本問題、唯物主義和唯心主義、認識運動把握規律、意識的作用

一切從實際出發實事求是、在實踐中追求和發展真理、世界是普遍聯系的、用發展的觀點看問題、矛盾是事物發展的源泉和動力、社會歷史的主體、價值的創造與實現等主題。

作者力圖通過來自課改一線教師的鮮活的教學案例，反映新課程教學設計與實施中對實際問題的研究和解決，其中的經驗、做法、成果，可供高中新課程實驗區同行參考借鑒。

本書適合作為高中新課程實驗區思想政治課教師培訓教材，也適合關注高中思想政治課改革與建設的教研人員閱讀參考。

(6)思想政治新課程評價擴展閱讀：

高中思想政治課新課程前言：

課程教學實施是落實高中課程改革的關鍵。新課程強調知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三位一體，培養學生終身學習的願望和能力，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能，促進每一個學生的發展。

在課程教學實施中，關注學生的學習興趣和經驗，體現多樣化的學習方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

廣大一線教師努力踐行新課程的理念，改變教學觀念、教學行為，對教材、學生學習及教育資源開發與利用進行了深入的研究。

但面對新課程，一線教師仍有許多問題和困惑，例如，為提高課堂教學的質量，教師怎樣創造性地使用新教材，如何確定教學目標，如何設計有效的教學過程、教學活動與教學方法，如何引導學生進行探究學習等等，教師迫切需要得到引導和幫助。

為了幫助廣大一線教師理解和實施新課程，深入研討新課程教學中遇到的問題，分享教師們的教學研究成果，引領高中新課程實驗健康深入的推進。

福建省普通教育教學研究室組織開展了全省優秀教學設計與實施案例的徵集和評選活動，面對來自課改一線教師紛至沓來的教學案例，我們欣喜地看到他們積極實踐、勇於創新，涌現出許多鮮活經驗，我們從中精選出各學科優秀者，匯編成叢書，以期起到拋磚引玉的作用。

『柒』 當前高中思想政治教學評價研究

一、為什麼要進行研究？
（一）需求分析
隨著課程改革實驗的推進，廣大教師對於學生評價改革的呼聲越來越高，與此同時也產生了越來越多的困惑。教師們認同此次新課程改革提出的「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」的理念，但當面對中考、高考等考試壓力時，他們在教學實踐中所進行的學生評價又會回到他們早已習慣的應試模式中——難題、偏題、題海戰術、反復訓練。可以毫不誇張地說，學生評價的改革已經是迫在眉睫，究竟如何評價學生直接影響到教師能否積極地投入和參與、主動實踐新課程改革倡導的促進全體學生發展的理念。
那麼，學生評價改革從何處入手呢？一線教師已經在嘗試一些諸如檔案袋法、分次測驗、等級記分、學生自主選考等方式，但並未從根本上解決當前學生評價存在的問題。我們認為，要從根本上擺脫學生評價的困境，必須要研究開發與各學科課程標准相配套的各學科學業評價標准。學科學業評價標准以課程標准所提出的課程目標和規定的課程內容為指南，以教育與心理測量理論、課程與教學評價理論、發展心理學理論、學習理論等為根據，從學生評價的需要出發具體說明學生在不同關鍵階段應達到怎樣的目標以及如何證明學生達到了目標，說明如何測量到學生在某個學科知道什麼和能做什麼。
（二）研究意義分析
研究開發各學科學業評價標准，至少具有下面幾個方面的意義。
1.指導教師在日常教學工作中進行學生評價。目前的課程標准相當簡略，只能作為教學的基本依據，而不足以指導對學生的評價。一線教師普遍缺乏教育測量的專業知識和實踐經驗，非常需要一個從理論到方法、從評價工具選擇到評價工具使用的指導性文件。
2.學業評價標准將大大改善日常學生評價，提高日常學生評價的信度和效度。當前評價存在的主要問題之一是將評價異化為甄別和選拔的工具，喪失了評價進行教學診斷和教學反饋的功能。日常學生評價由於缺乏明確的指導和依據，大多數情況下是以中考或高考這樣的升學考試作為評價設計的藍本，使得日常學生評價在指導思想、評價目標、評價方法、項目設計等方面都出現了偏差，沒有實現教學診斷和反饋的功能。學業評價標准將促進日常教學評價向更加科學、准確、有效的方向發展，能夠為教師和學生提供更具針對性和更有效的反饋信息。同時評價標準的應用，將使日常教學評價更加具有信度和效度，使其能夠作為學生平時表現的可靠證據，而這些證據的積累將逐漸改變目前高中、大學僅憑中考、高考分數錄取的做法，使得學生的平時表現在錄取中所佔權重慢慢增加到一個合適的程度。
3.學業評價標准將有利於中考和高考這種高利害考試的改革。中考、高考完全定位於選拔性考試，導致考試題目難度越來越大、教師學生備考訓練愈演愈烈，因此中考、高考應成為水平考試，而非僅僅具有選拔功能。中、高考成為水平考試的前提，是有一個依據課程標准來描述學生學業水平的評價標准，依據這個評價標準的中考、高考試題將更好地與中小學教學相銜接，有利於改變教師和學生為考而學、不考不學的畸形教學現狀。
4.學業評價標准將成為全國教育質量監測系統的基礎工程。國家提出要建立教育質量監測系統，這個監測系統首先需要的就是一個對學生發展水平的描述框架，包括學生在各年齡階段（或某個年級）所應達到的目標、衡量學生是否達到目標所用的測量方法和工具、對測量到的信息（如紙筆測驗的分數、學生作業等）如何解釋等。有了這個評價標准，才可能對從全國各地區、各個時間所採集的監測信息進行比較和解釋。
5.為教材編寫和教輔資源開發提供指南。學業評價標準是基於學習結果的描述，是對學生達成課程目標情況的細化，同時還建議了評價方法，這對教科書的具體目標設計、教學活動設計、評價活動設計以及教師教學用書的編寫等都將具有很好的指導作用。
（三）研究現狀分析
就目前所掌握的材料，我國還從未真正研究開發過學業評價標准，只有考試部門發布過考試說明。
長期以來，對學生學科學業評價標準的研究幾乎是缺失狀態，已有的研究比較零散，尤其是主要存在於個體學校自己的研究之中，多以學生能力評價大綱等形態出現，缺乏系統性和科學性。國家和地方層面比較關注學生學業評價制度的研究，如新課程改革以後出台了相關的中考改革方案或說明，其中涉及一些學科學業評價的建議，但大體上還是籠統的，缺乏指標研究和操作性研究。
教育部基礎教育課程教材發展中心於2002年5月開始組織專家進行小學生語文能力評價研究（福特基金會資助）。該研究第一階段歷經2年，於2004年7月將其成果正式發表。該研究的基本目標是「探索小學生語文能力評價的基本方法和相應的示範性評價工具，以形成性評價和總結性評價有機結合的方式，通過系統地收集、科學地分析學生學習過程和學習結果的信息，對學生的能力發展狀況和能力水平進行客觀描述，科學評價學生語文能力發展水平，建立小學生語文能力評價體系」。該研究將小學生語文能力系統分解為三個學段、五個方面的能力：漢語字詞能力、口語交際能力、閱讀能力、寫作能力、語文綜合能力，各方面能力進一步細分為2個層次的能力。根據這一能力系統，項目組開發了小學生語文能力測評工具。
該研究是一項系統探索學生學科能力的具有開創性的研究，其研究成果可作為本課題的重要參考。但該研究不是純粹的學科學業評價，而是兼有一般語文能力評價和語文學業評價的特性，只和課程標准具有相對一致性（見〈小學生語文評價能力研究（修訂版）〉，朝華出版社2004年，第44頁）。本研究的目標則是開發與課程標准相配套的學業評價標准，以此標准指導學校教師的教學與評價活動。另外，小學生語文能力評價研究的目的是開發教師可直接使用的測評工具，而本研究則旨在開發評價標准，教師遵循此標准可以靈活選擇和設計評價方法與工具。
美國一些研究組織進行了學業評價標準的研究。美國國家教育和經濟中心與匹茲堡大學共同研製了英語、數學、科學、應用學習四個學科的能力表現標准，這個標准有三個相關的組成部分：能力表現標准、隨機考試和學生檔案系統。能力表現標准有兩個部分，一是能力表現說明，一是作業實例及評注，能力表現說明表明學生應掌握什麼知識以及應如何顯示他們學得的知識和技能。學生作業實例是用來說明設置的能力表現標准。美國教育部教育統計中心進行的「全國教育進展評估」項目（National Assessment of Ecational Progress）對全國4年級、8年級、12年級的學生在數學、科學、閱讀、寫作、社會研究、美國歷史、地理、公民、藝術、計算機、外語等學科的學業水平進行測量，每個學科都有一套評價框架和試題樣例。經濟合作與發展組織（OECD）主持的國際學生評價項目（PISA）是每三年一次測量15歲學生的閱讀水平、數學素養和科學素養。該項目對每個學科提出了評價框架。如他們將學生的數學素養描述為6個水平，問題解決能力描述為3個水平。由國際教育成就評價協會主辦的第三次國際數學與科學研究（TIMSS）旨在對各國學生數學、科學的學業成就進行比較。該研究提出的評價框架分為三個向度：學科內容(subject-matter content) 、期望行為(performance expectation)、方面(perspectives)。學科內容指數學和科學某個課程單元的具體內容，期望行為指一系列認知行為，用來描述一個課程單元希望引導學生獲得的行為。方面與對課程文件的分析有關，可以用來對課程成分分類。

二、目標和內容：研究什麼？
（一）總的目標
本研究的目的是開發與課程標准相配套的中小學各學科學業評價標准。該研究是基於教育與心理測量、發展心理學、學習心理學、課程與教學評價等領域的已有相關理論進行的一項開發研究，是直接用於指導教師進行學生評價的文本。
（二）研究的基本方面
本課題的研究內容包括評價標准研製的理論基礎、國外學科學業評價標準的研究。
各學科三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）的細化，包括各年級（或關鍵年級）應達到的目標描述。
對評價學生是否達到各目標所用方法的建議，如紙筆測驗、表現評定、檔案袋、量表、日常觀察等。
對學生任務表現的評分和意義解釋系統。
評價樣例。
學業評價標准使用的指導手冊。其中關於情感態度價值觀的測量評價是一個難點，也是一個非常有價值的可突破之處。

三、研究方法：如何進行研究？
文獻分析法。對國外已經開發的學生評價標准進行研究。對當前新課程的課程標準的深入 研究。
調查法，對學業評價標準的評價目標體系的科學性廣泛徵求意見。
實驗研究，評價標准在實驗學校的試用。
網路技術支持，在試用評價標准時依託已經開發出來的一個網路在線學業評價系統作為數據收集和分析的平台。該系統基於數據挖掘技術、網路技術、教育心理測量學技術，提供了命題、組卷、測試、診斷、評價報告、數據跟蹤等功能；構建了學生評價、教師評價、學校評價、學區評價等多級多主體的評價模式；通過從科學、高效、智能化的個性化組卷到成績分析、評價報告的教學評價流程，充分挖掘學生成績數據背後的信息，實現了對學生個體、班級、年級、校際以及跨地區等多層多范圍的學生學業能力的系統、客觀、科學的衡量與診斷，能迅速有效地反映試用效果。

『捌』 新課程標准下優質課該怎麼評——觀摩浙江省思想政治優質課評比活動有感

前不久,筆者有幸觀摩了本省的思想政治優質課評比活動。活動中,本人不僅因參賽教師精湛、高超的教學水平深受教益,更被省內政治學科名家畫龍點睛的點評所折服。應該肯定,優質課評比於促進全省中學思想政治學科教師教學水平的提高具有一定的輻射性、典型性和導向性等積極意義。但若用新課程標准所倡導的教育觀來綜觀整個評比活動過程,不難發現其中還有一些不足之處,本文擬就幾個疑問與同行商榷。一、評「教師」還是評「學生」從本次的優質課評比來看,專家和評委基本上仍按照傳統的評課思路和方法,主要關注教師的課堂表現,這一點在活動最後專家的點評中已有充分體現——大都圍繞教師對教材的挖掘和理解、所用的教學手段和方法、整堂課的設計等作出評估。由此,產生了另一個問題:專家對學生的關注仍然較少,即使關注學生的表現,也往往只注意學生對教師所教內容和方法的反應,至於如何充分調動學生的積極性,充分發揮學生的主體性作用,沒有進行深層次的探討和點評。在教學實踐中,這種評價的價值取嚮往往會導致教師將備課精力集中投入到如何「表演」中,而相對忽視對學生的研究,以至於在素質教育已提倡多年的今天仍有很多教師還在傳統教......(本文共計2頁) [繼續閱讀本文]

『玖』 我對思想政治理論課的認識及建議

近年來，由於國家的高度重視，加之廣大理論教育工作者的共同努力，高校的思想政治教育工作取得了令人矚目的成就。然而從目前諸多高校從事思想政治理論課教學的教師所作來看，缺乏感染性和實效性仍然是高校思想政治理論教學中存在的主要問題。
我們可以從三個方面來分析我們我們可以從三個方面來分析我們我們可以從三個方面來分析我們我們可以從三個方面來分析我們對待思想政治理論課的態度對待思想政治理論課的態度對待思想政治理論課的態度對待思想政治理論課的態度。
1. 認知上、我們都不能夠對思想政治理論課的教學目的和意義有著十分清晰和正確的認識，不重視、沒興趣、不滿意比較突出。具體表現如：有的學生把思想政治理論課和其他的專業課同等對待，認為這類課程就是學校開設的必修課，在是否學習的問題上是沒有選擇的，去聽課完全出於害怕老師點名，影響期末成績的目的；有的學生認為這類課程在內容上都是些大道理，與現實差距較大，空洞乏味，而且這類課程不能像某些專業課程那樣能夠帶來立竿見影的收獲，在短時間內根本體會不到學習的成效，所以缺乏學習的興趣；還有的學生錯誤地認為通過期末短時間內的背誦，考試過關了，這門課的學習也就完事大吉了。在對這類課的整體評價上，學生打分普遍偏低，滿意度不高。
2. 情感上。情感因素是態度的關鍵，它不僅會影響行為的傾向，而且會影響人的認知和觀念。很多研究顯示思想政治理論課能夠得到學生70％的滿意率已屬不易。很多學生不太喜歡上這類課程，逃課、上課開小差、睡覺等現象司空見慣。
3. 學習熱情上。學生的學習動力明顯不足，學習積極性不高，更多的學生學習這類課程的目的是為了應付考試，期望順利過關。
個人感想：經過兩年多的理論培訓學習，使我深深的感到這門課的重要性。
首先、做為思想政治課要想達到預想目標，就必須在課堂教學中逐漸沖破傳統思想的束縛，使課堂教學變得生動活潑，更加貼近社會現實和生活實際。要解決這些問題，我認為首先，激發自己探究興趣，要從自己的興趣出發，引導其去解決問題，這就需要教師加以富有策略性的引導。因此教師要創設問題情景，激發我們的探究慾望，營造一種愉悅的探索氛圍。根據我們認識規律和教學內容的需要，充分運用現代教育技術和多媒體手段，創設豐富的畫面形象，調動我們的形象思維，形成創新能力。
其次，要恰當處理教師與學生的關系。主要是我們要在教師指導下自我學習、自主發展，這就需要教師們理解新課程的理念，重要的是教法不拘一格，要開放，要讓我們有體驗、有實踐，真正的有所收獲。
最後，做到理論聯系實際。教師們要讓我們體驗理論的生成過程，可以培養我們的創新精神、了解知識的來龍去脈，讓我們享受發現的樂趣，品味成功的喜悅。