幼兒園繪本課程創設方案
『壹』 在幼兒園開展幼兒繪本主題教學特色課程有什麼意見和建議
教育學家和心理學家的研究表明，兒童早期閱讀能力的培養會影響兒童的一生。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，以圖敘事的功能符合兒童的身心特點與認知能力。本文期望通過對繪本教育現狀的研究，提高本地區幼兒園繪本閱讀教學水平。 【關鍵詞】 幼兒園 繪本教學 現狀 建議 幼兒園繪本教學指的是幼兒教師利用繪本材料，根據兒童的身心特點制定一定的教學計劃，有目的、有計劃、有組織地完成課程設計，在「教」與「學」的互動中，使兒童形成一定的閱讀習慣，增加閱讀興趣，掌握一定的閱讀技能，形成初步閱讀能力的交往活動，並從中獲得情感、道德、科學、社會、藝術等方面的提升。幼兒從直觀化的繪本中吸收、轉化著繪本的觀點，無形中培養著閱讀能力。同時藉助優秀的兒童繪本可以培養幼兒藝術審美能力、激發幼兒的想像力。 一、幼兒園繪本教學現狀 1.教學模式化 主要體現在語言及教學過程上。在教學中，教師一般都會出示 PPT 或教材給幼兒。引領幼兒逐頁翻看，每頁都精講。第二遍讓幼兒復述。最後得出結論，總結文章大意。如在?小老鼠和大老虎?這本繪本閱讀課上，長達30 頁的圖畫中，教師第一遍講解就是整篇地精講，不放過每一個細節。中班幼兒在長時間的傾聽中出現了極大的倦怠，剛開始專注故事的好奇心一掃而凈。而在語言上，通過教學實錄和觀看觀摩課也發現教師常用的是「你看到了什麼」「你怎麼知道的」「開心么」「為什麼」這樣的問題大量運用。最後通常冠以「從這個故事中我們知道了什麼？」「我們應該怎樣做？」這樣貌似總結或情感提升的話語。 2.重認知，輕審美 教師在面對繪本這一較新鮮的事物後，對繪本的教學價值有較好的認識，認為繪本不是教授幼兒識字、學知識的教材。但固有的觀念和自身繪本理論知識的欠缺還是導致了在繪本閱讀教學中「重認知，輕審美」的現象。如在繪本教學《是誰嗯嗯在我頭上》時，教師將活動目標定位在「識別不同動物大便」「使幼兒形成良好習慣」上。教師對繪本中的幽默、浪漫、詼諧這些人文主義情懷視而不見。 3.教學延伸不足 繪本教學中教師的困惑主要集中在：繪本教學是精讀還是略讀;如何決定畫面閱讀的次序與取捨;如何達到與幼兒的情感共鳴等等。這些困惑反應了幼兒教師在繪本閱讀教學的能力還需提升。繪本教學體現的主要不是在教師教授上，而是如何引導幼兒去讀，這與傳統教學相去甚遠，老師在教學觀念上一時很難轉變，總想把課堂牢牢的控制在自己手中，這就需要教師轉變觀念，尋找讓幼兒自主閱讀繪本的方法，落實行動、提高認識，觀念與行動統一。 二、幼兒園繪本教學建議 1. 宣傳分享繪本，發現繪本的價值 我們所處的信息時代，傳播的渠道很多，網路是一個發達的媒體通道。很多繪本的推廣網站做的有聲有色，較知名的有蒲蒲蘭繪本館等，一些專門的論壇也在致力於繪本的推廣，舉辦了很多活動，如繪本漂流等，繪本閱讀申請人只要提出借閱的要求就會收到繪本，看完之後再傳給下一個需要的人。還有一些開設了網上借閱的服務，如老約翰繪本館，只要交一定的會員費就可以閱讀一定數量的繪本，更有一些網站為了推廣繪本舉辦一些活動免費贈閱繪本，這些網站論壇的推廣使很多人都開始認識繪本，了解繪本。很多雜志與報刊都增設了繪本的宣傳欄目，也有固定推介繪本的，每期介紹幾本繪本，內容，形式，藝術特色等，為家長和教師提供選擇。這些都加大了繪本的普及力度。但是，無論作為家長也好教師也好，遇到好的繪本能夠願意去和周圍的人去分享，才能加大繪本的傳播速度，讓更多的人去了解繪本，發現繪本的價值。 2.挖掘繪本內涵，提升繪本教學能力 通過調查發現，幼兒教師運用繪本教學的能力還不太強，在如何挖掘繪本內涵，如何進行提問，如何從整體把握繪本，如何吸引兒童的注意力，採用何種方式進行教學方面都有所欠缺。這也是因為繪本因其豐富多樣性所以很難有統一的教學模式，許多繪本大師精妙想法與繪畫手段要求教師具有相當能力的文學素養與藝術欣賞能力。所以教師在研究繪本如何教學時，也要不斷提高自身的文學素養和藝術審美能力去更深的把握繪本的內涵。這不是短期內可以見效，而是需要日積月累的提高。 3.制定地方政策，指導繪本閱讀教學 如上所說，繪本因其靈活性多樣性大，導致實際教學難以把控。如果沒有外界環境的支持開展起來也很困難。如果有地方政策法規去指導教師如何有效開展繪本教學，加強園所的溝通與教研，提供專家指導等一系列活動將能使教師隊伍更快的成長起來，繪本教學的時效性能更快達到。 4.加強多方合作，實現繪本教學延伸 促進幼兒園教師專業發展的方法有很多，幼兒園與大學開展夥伴合作就是一條重要途徑。我國的教師教育和學前研究長期存在理論和實踐相脫節的問題。高校與幼兒園的夥伴合作可以實現理論與實踐的互補互益、良性互動。高校的科研能力能為幼兒園教師提供理論指導，有理論的深度，才能更好的指導教學。在實施上，合作團隊里既要有園長、骨幹教師參與、又要有普通教師參與，既要有高校教師，也可以有本科生和研究生。還應把家長也納入合作團隊中來。高校、幼兒園、家庭共同構建一個繪本閱讀環境。加強高校與幼兒園的合作，才能更有效促進繪本教學的開展。 繪本的使用不應只局限於幼兒園繪本課程的開展，親子閱讀更有不可替代的作用。繪本為幼兒帶來豐富的語言體驗，也是傳遞親情的橋梁。大多數的家長不了解繪本，如何利用繪本進行親子閱讀，繪本的好到底好在哪裡，這都是家長所不了解的。只有通過教師的宣傳，去引領家長進入繪本的多彩世界，才能讓家長接受繪本。而也更利於家長去了解幼兒園的繪本教學和讓幼兒園的繪本教學得到延伸。
『貳』 幼兒園繪本館如何創設
幼兒園的繪本館一般就是建設一些繪本閱讀的書籍，讓孩子能夠進行繪本閱讀，同時平時在去繪本館參加活動的時候，老師也可以對孩子的繪本閱讀做出一些指導。
『叄』 如何利用繪本開展幼兒園主題活動
運用移情換位法，注重情感的體驗。每個幼兒都是鮮活的生命個體，他們在學習過程中經常會迸發出一些充滿生命靈動的想法，幼兒在課堂上的動態生成，使課堂煥發出幼兒生命的活力。
如《愛心樹》活動中，當教師問道：「這棵大樹在幫助小男孩的過程中是快樂的，可是樹中卻沒有提到小男孩的感受，你覺得小男孩會怎麼想？如果你是那個小男孩，你又會怎麼做？」前兩位幼兒都說小男孩會感謝大樹，第三個幼兒卻認為小男孩會說自己很自私。這不就是這個故事要告訴幼兒的一個道理嗎？讓他們懂得在索取的同時要學會感恩，學會感謝，學會知足。抓住這個機會，教師追問：「小男孩自私在哪兒呢？能詳細說說嗎？」一石激起千層浪，幼兒紛紛舉手發言。有的幼兒說：「當男孩是個小孩子的時候，天天跟大樹玩，而當他長大了，每次來看大樹，都向大樹要自己想要的東西。」有的幼兒說：「我也覺得這個小男孩很貪心，想要得到自己好玩的東西，就摘光了大樹的蘋果，想要房子，就砍光大樹的樹枝，想要船，就砍斷大樹的樹干，只留下樹墩。到最後，再也不能從大樹身上得到東西了。」甚至有的幼兒說：「從這里我知道我們不能像這個小男孩那麼自私、貪心，得到別人的幫助，要感謝別人，也要去幫助別人。」這樣就很自然地領悟主題思想，讓幼兒從中明白了在索取的同時要學會感恩，學會感謝，學會知足，不能貪得無厭。
用幼兒自己的方法展示作品，提升情感。讓幼兒自己作畫來續寫故事、創編故事，然後全班裝訂成一本。
如引導幼兒思考：假如你走進《愛心樹》的故事，來到愛心樹下，愛心樹給你什麼快樂，你也給愛心樹什麼快樂呢？用畫筆畫出心中的愛心樹，並畫一畫、說一說自己和愛心樹的故事。
在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》後，可以請小朋友們發揮想像，看看第二天母雞蘿絲去散步的時候，狐狸又跟在蘿絲後面，又會發生哪些有趣的故事呢，然後孩子們動手把自己的想法畫下來，還可以配上一些簡單的句子，由教師幫忙記錄。讓幼兒拓展想像的空間，同時也感受到繪本的魅力。
在挖掘繪本自身的魅力、適當分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風格的同時，要讓兒童品嘗、閱讀繪本的甜美，培養他們的想像力與觀察力。實際組織繪本活動時，還得建構敏銳的教學機制，教師要善於抓住活動中的即時生成，才能讓繪本更加自然，更加出彩。
『肆』 幼兒園繪本教學的方法
「繪本教學」是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經歷了多多少少的幾次相關「繪本教學」的專題培訓，學期初參與了區「早期閱讀」優質課的評比，再到觀摩園內為期一周的 「繪本教學」展示課，讓我多少對「繪本」、「繪本教學」、「早期閱讀」等相關概念有了較粗淺的認識。 首先，繪本教學屬於語言教學領域的范疇，是兒童讀物教學的一種，這也剛好對應了「繪本教學」與「故事教學」的相似性。但「繪本教學」與一般意義上的「故事教學」卻有著本質上的區別。 「繪本教學」是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養幼兒的自主閱讀能力。它與「繪本」（圖畫書）是相依相存的。而我們一般意義上的「故事教學」則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。 那麼，真正有效地繪本教學到底該怎麼上？繪本教學中我們更應關注什麼？為什麼我們的「繪本教學」會像是「看圖講述」或是「故事教學」？我們的問題出在哪？通過幼兒園中「繪本教學」展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。 1．教師的教育理念 執教的教師在上課前應對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是「繪本教學」，開展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在於培養幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。在這里「興趣」、「習慣」是關鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時間，創設幼兒人手一本小書、自主閱讀的機會，積極營造閱讀的氛圍，並對幼兒的閱讀習慣提供正確的示範，作出相應的要求。 2．提問的設計 繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內容。簡單一點地說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什麼？你最喜歡畫面里的哪個部分？你覺得這張畫面上講了什麼意思？你從這張畫面上看懂了什麼？……然後根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什麼這樣說？從哪裡看出他很不高興？……引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。 3．教學的模式 學前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當的正確引領。因此，我覺得「繪本教學」中的閱讀方式應是集體閱讀與自主閱讀相結合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閱讀。 以上就是張老師同志對幼兒園「繪本教學」的粗淺想法。寥寥數語，但屬原創。如有雷同，純屬巧合。
『伍』 幼兒園繪本故事如何設計與實施
繪本被譽為「給孩子的第一本書」和「伴隨孩子一生的書」，圖文並茂的繪本對兒童的語言能力、邏輯思維能力、審美能力和創造力都有很大的提升和幫助作用。繪本是最適合孩子閱讀的書籍。它是童書里的上品，樸素又高貴，簡單又豐富；它是心靈的雞湯，讓孩子自由徜徉的同時，令大人怦然心動。但是繪本來自於國外，它具有他國的文化背景因素。作為教師我們該如何去解讀、講讀繪本，能讓孩子更容易理解呢？就這一問題，2019年10月11日晚，北關廣廈集團40餘名教師齊聚三樓多功能廳開展了《幼兒園繪本故事教案的設計與實施》的主題教研活動。
熱身游戲是老師們最期待的環節，團隊游戲：1、摸石過河；2、愛的魔力轉圈圈。通過兩個團隊游戲不僅增強了老師們之間的默契度，還增進了老師們之間的感情。
激烈的游戲後，便開始了今天教研主題的第一環節：理論梳理。在趙倩老師的帶領下，老師們圍繞以下問題進行了積極的討論與梳理：
1.什麼是繪本教學？
2.繪本教學的特點、方式及作用是什麼？
3.繪本教案如何設計與實施？
4.繪本教學的實施過程中有哪些方法和技巧？
在整個活動中老師們都積極的發言，分享自己搜集到的資料，闡述自己的觀點。老師們相互探討，互相學習，過程中認真做好筆記。
進行了理論知識的梳理，接下來就要老師們進行合理的運用了。下面是活動的第二環節：探索活動。在紀娜老師的組織下，各小組抽簽，根據抽簽結果（小、中、大），選擇適合各年齡段的繪本，現場設計教案。老師們集思廣益，在短短的30分鍾內分別設計出了適合各年齡段的繪本故事教案，裡麵包含了老師們的智慧與創新。
各小組代表進行說課，分享成果。老師們在輕松愉悅的氛圍中各抒己見，思想碰撞，產生了一個又一個的想法
歡樂的時光總是短暫的，教研接近尾聲，各小組拿到了今天晚上回答問題贏得的撲克牌，小組與小組之間進行了「跑的快」的游戲，最終獲勝的小組贏得了今晚的獎勵。
『陸』 如何創設以繪本為主題的幼兒園環境
在早期閱讀中，一個良好的閱讀環境對於幼兒來說顯得尤為重要。心理學家皮亞傑強調：「適宜的物質和心理環境能激發幼兒學習的慾望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發展。」這就需要我們為幼兒創設一個良好的閱讀環境，提高幼兒閱讀的積極性，從而愛上閱讀、享受閱讀。 我園一直在開展課題「營造幼兒園良好環境，開展早期閱讀活動的研究」的活動，同時結合我園的園本課程，圍繞陶行知先生的「生活即教育」理論，進行環境的創設。旨在從閱讀環境入手，讓幼兒在良好的環境中享受閱讀的樂趣，發揮幼兒的閱讀自主性，培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，開展一系列的研究與實踐活動。 班級的閱讀環境創設 《指南》指出：「應為育兒創設自由、寬松的語言交往環境……」一個適宜的班級閱讀區是我們首先要為幼兒准備的，這個閱讀區應該是讓人感到輕松愉悅、靜逸安祥的。因此在班級的閱讀區創設上，環境的舒適、閱讀材料的豐富、氛圍的恬適，是我們追求的重點。 一、豐富閱讀區材料 首先，請幼兒每人准備一本喜歡的書籍，帶來幼兒園，放在我們的閱讀區書架上，和同伴一起分享閱讀。書籍種類不限，如：文學作品、繪本、畫報、益智書、手工書等。在閱讀區，還要為幼兒准備一張操作桌，提供紙張、彩筆、剪刀、膠水等工具，引導幼兒在閱讀完後，進行故事創編，嘗試製作自己書籍。同時，對於破損的書籍，鼓勵幼兒嘗試進行修補，養成愛護書籍的良好習慣。 其次，孩子們看的書中往往會出現很多動物、人物等形象，可以在閱讀區投放了小型手偶，供幼兒自由選擇手偶套在手上講述故事情節，豐富閱讀樂趣。在這個過程中，孩子們邊游戲邊講故事，既能加深故事內容，又能發展幼兒的口語能力，通過游戲促進幼兒閱讀的興趣，加深對故事的理解。 二、營造溫馨的閱讀氛圍 溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒感受到環境的美好與舒適，獲得良好的閱讀體驗和心理舒適感。閱讀區的位置選擇應把握「明亮」「安靜」兩個基本原則；為閱讀區取個好聽的名字，劃分活動區域；幾盆碧綠的植物、幾個舒適的坐墊，都能讓幼兒感受到在舒適的環境下自由閱讀是多麼快樂的事情；在活動區牆面，可以利用圖文結合方式，引導幼兒養成良好的閱讀習慣以及看書秩序，如「輕輕看書」、「輕輕翻書」、「輕拿輕放」；將故事搬到牆面，營造閱讀區氛圍；創設「好書推薦」區，孩子可以自己做主，每三天一輪，將你認為的「好書」放在「好書推薦」袋中，在活動時，幼兒也可以介紹認為它是好書的理由，這也是幼兒進行自主閱讀的一中方式。 三、增加自製圖書區 看圖書是一件愉悅的事，動手做圖書則是一件新鮮而富有創意的事。在大班，我們可以為幼兒增添一個自製圖書區，為幼兒裝訂空白的書本，幼兒可以將自己的故事，記錄在這本自製書上。同時為自製圖書區製作一面展示牆，這面牆不僅可以將閱讀區和自製圖書區做一個小小的劃分，還能將幼兒自己親手自製的書展示在這面牆上。在閱讀後的過程中，鼓勵幼兒大膽思考、想像，用繪畫的形式表達自己的想法，進行續編、創編，在創造中獲得學習的快樂。 幼兒園的閱讀環境創設 英國文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》中說：「閱讀總是需要場所的。」可見，閱讀是多麼的重要，為幼兒創設一個良好的閱讀環境更是閱讀是首要條件，良好閱讀環境的創設，使幼兒能主動有效地與環境互動。閱讀是生活，它來源於生活的每一個角落。我園以陶行知先生生活教育理論為導向，做深課題研究，從細處著手，從微處打造。利用多種形式，將閱讀帶入生活，將生活融入閱讀環境。 一、讓孩子沉浸在書香園地 為豐富幼兒的自主性活動，圖書閱覽室是必不可少的。閱覽室的牆面採用了粉色系，讓幼兒充分感受活動區的溫馨舒適，同時用書架將活動室劃分為兩個區域，幼兒可以根據自己的喜好、舒適度選擇看書區域，可以坐小桌，也可以坐在軟墊上，靠著靠枕。從多元閱讀的角度看，投放的書籍應包括兒童故事圖畫書、詩歌圖畫書、散文圖畫書、科學知識圖畫書等等，讓幼兒有更廣闊的選擇空間，豐富幼兒的閱讀材料，根據自己喜好，自由選擇書籍。 由於各年齡段幼兒都會進入圖書閱覽室，因此，可以根據各年領班的特點制定相關的「閱覽室閱讀指導指南」，張貼在牆面。同時要根據繪本內容、年齡段特點將繪本進行分類整理、擺放。 二、為幼兒提供展現自己的舞台 《綱要》中提出「為幼兒的活動創造寬松和諧的環境，激發情趣，體驗審美和愉悅和創造快樂，體現自我的表現和創造成就感，」那麼，我們可以通過閱讀的延伸，為幼兒創設一個屬於他們的小舞台，創設表演區——閱讀小舞台，根據表演需要，利用各種材料、製作花草、樹木、柵欄、頭飾、服裝等道具，幼兒可以自由選擇表演內容，根據故事情節在小舞台進行表演。培養幼兒對表演故事游戲的興趣，而且能按自己的意願選擇故事中的角色，在熟悉故事的情節內容的基礎上，能運用恰當的語句、動作，表情，表現角色性格特徵，並能根據自己的想像創造人物和情節。鼓勵幼兒在集體面前大方地展示自己，給幼兒提供一個表現的舞台。 三、書是海洋，我是海洋里的一條魚 「書是海洋，我是海洋里的一條魚。」我們要讓每位孩子如同正這海洋里的一尾魚，暢游在書的海洋，讓他們能自在地遨遊於閱讀世界。 首先，門廳的裝飾就很重要，要結合園本課程、主題活動內容隨時變更環境。例如結合秋天的主題內容，可以呈現相關的環境內容：頭頂落滿樹葉，綠的、橙的、黃的，一片片樹葉長在竹筒上，似落非落。用硬紙板雕刻一顆顆的果樹，樹上結滿了秋天的碩果。在幼兒每天走進幼兒園的地方，放置「好書推薦」架，上面有老師、孩子、家長精心挑選的繪本，不光有書，還有對書本的介紹、推薦理由，根據不同年齡段的孩子，提供的閱讀指導指南。 在幼兒園的每個樓梯的牆面、走廊頂部，可以繪制、懸掛一些精美的繪本圖片，也可以是幼兒喜歡的繪本故事主角。在幼兒園的適宜的空地，可以放置「悅」讀書架，書架上的書可以供幼兒和家長自由借閱。 幼兒園的長廊，要以幼兒的參與性為原則，營造賦有書香氣息的校園文化，在長廊牆面，可以盡可能的展示幼兒的閱讀作品。如設置「親子自製圖書」展示牆。展示是幼兒與家長一起製作的圖書，承載了幼兒與家長們在閱讀世界的點點滴滴。設置「故事會」展示牆，組織幼兒進行故事的創編，將自己創編的故事都用繪畫的形式呈現在這里，每個故事都是與眾不同的。也可以結合主題活動，創設與閱讀主題活動相關的主題牆。 陳鶴琴先生說：「孩子們來到人世後，應盡早為他們創造優良的閱讀環境，領著他們踏上第一部台階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，並且畢生視其為生命的伴侶和導師。」幼兒的成長離不開閱讀，閱讀環境是幼兒成長的搖籃，閱讀環境與幼兒的閱讀興趣、閱讀能力都是息息相關的。教師在為幼兒創設閱讀區環境時，不要忘了關注每個幼兒的閱讀需要，發揮環境的教育作用，使環境真正成為幼兒的第三位教師，讓幼兒與環境產生互動，讓幼兒獲得有效的閱讀。 快樂閱讀，健康成長。每一個孩子都應該獲得一個良好的閱讀環境，努力為幼兒創設良好的閱讀環境，在有限的校園空間里，讓每個生命都得到自然、健康、和諧、快樂的發展，這是我們能夠給予幼兒在成長中的獲得的最好的禮物。