幼兒園語言課程的目的

A. 語言領域對幼兒發展的重要性

語言是人類最重要的交際工具。特別是在信息技術、科學技術飛速發展的今天，人們交往日益頻繁。它要求社會成員有較高的語言表達能力，能用清晰、簡潔的語言表達自己的觀點和見解。語言表達能力必須從小培養。正如《幼兒園指導綱要》中說的「鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。」因此，加強對幼兒語言表達能力的培養就顯得尤為重要。幼兒語言表達能力的培養途徑可以從以下幾方面著手：
一、注重在語言教育活動中，發展幼兒思維能力
語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由於幼兒學習語言的途徑是靠「聽」和聽後的模仿「說」。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用並且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要採用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言範例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《猴子吃西瓜》時，有幼兒問：「為什麼有的猴子說吃西瓜是吃皮的？」為了培養幼兒的求知慾就說：「是呀！為什麼呢？」教師建議幼兒回家後讓爸爸媽媽買回西瓜，切開嘗嘗。通過品嘗和觀察後，老師請幼兒說說：「吃西瓜是怎麼吃的？它的味道怎樣？」孩子們會說：「吃西瓜應該是吃裡面紅紅的瓤，而不是吃皮」，「西瓜的味道是甜甜的」，「小猴子錯了……」。在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知慾旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，並從事物間的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意採取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講「等明天」的故事以後，老師讓幼兒用繪圖的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等。做好後，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。
在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由於各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師老師講，幼兒聽，然後提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬於創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維，也阻礙了幼兒語言的發展。產生這些現象，往往是由於教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性的特點。如今進行課程改革了，在語言教學中，應把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，發展幼兒的創造性思維，讓幼兒成為活動的主體，為他們的思維提供廣闊的空間。
依據故事不受時間、地點、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識和社會生活經驗的優勢，在對故事內容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語表達能力的培養出發，多選用有利於幼兒口語表達能力的內容。在這一點上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點，多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的「笨」字深深吸引了幼兒想聽想說，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中「聰明」二字激發了幼兒聽故事的濃厚興趣，然後講述出烏龜聰明的具體表現。這些方面的選擇與設計，激發了幼兒強烈的求知慾望，為幼兒口語表達能力的培養打下堅實的基礎。
三、教師要在語言表達方面發揮榜樣示範作用
幼兒入園後，教師是幼兒接觸最多的人，教師的語言經常是幼兒模仿的對象。因此，教師應當為幼兒創設一個良好的語言熏陶環境，不僅要不斷提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強語言修養，使自己的語言規范化、科學化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂。例如，給大班的幼兒介紹「蠶」時，就需要我們教師不僅要掌握蠶的外部形狀、特徵、生長過程及經濟價值等方面的知識，還應注重搜集一些文學作品中的美妙語言來豐富自己的語言。給幼兒概括時可以這樣說：「一條春蠶一生中，最大的事情就是吐絲，吐完絲、做完繭，他就安安靜靜地進入了長眠。而把柔軟、潔白、光亮的絲留給人間。」用這樣形象的語言來講述從而讓幼兒喜歡聽、學的會，

B. 幼兒園語言課的作用是什麼

    幼兒園的各項活動都離不開觀察，觀察可豐富幼兒感性經驗，擴大眼界，發展幼兒感知能力，培養幼兒對周圍事物的興趣和求知慾。幼兒的認識是從觀察認識周圍事物的，觀察法是幼兒園上課的有效方法，也是幼兒園上課的常用方法。因此，在上課前，根據教學要求，做好觀察前准備，包括：確定觀察目的、選擇觀察對象、擬定觀察計劃、創設觀察的環境條件。觀察開始時，要向幼兒提出觀察目的，引起觀察興趣，也可提出一定的思考問題來引起幼兒觀察。觀察過程中，老師要充分發揮語言、手勢的指導作用，啟發幼兒從不同方面去感知觀察對象，並能發現問題、提出問題，用語言描述觀察的對象，允許幼兒相互交談，然後進行指導。

C. 幼兒語言領域教育目標包括哪些方面

幼兒語言領域教育目標包括：

1. 樂意與人交談，講話禮貌；

2. 注意傾聽對專方講話，能理解日常用語；屬

3. 能清楚地說出自己想說的事；

4. 喜歡聽故事、看圖書；

5. 能聽懂和會說普通話。

(3)幼兒園語言課程的目的擴展閱讀：

幼兒教育原則：

一、三無原則

與普通父母相比，成功的父母在幼兒教育中所使用的教育方式和原則都是不一樣的，不同的教育方式造就出不同的孩子，要想讓自己的孩子變得更好，不妨參考成功父母幼兒教育的三無原則，即無錯、無批評、無壓力原則。

二、無錯原則

當幼兒發生淘氣、打架、損壞物品等行為時，傳統教育觀念認為幼兒犯錯誤了，並針對具體情況進行說服教育甚至打罵。

無錯原則認為：這是幼兒對客觀世界進行探索的行為，在幼兒自己的意識中，並不認為這是一種不合理的行為。實際上，幼兒的淘氣、損壞物品是由於不正確的認知，他並沒有主動犯錯誤的動機。

千萬不要因此而認為他是一個令人煩惱的故意惹人生氣的「討厭」幼兒。幼兒的對、錯的觀念與成人有很大差異，他們主要是以自我為中心來認識周圍的事物和人的。

參考資料：

網路_幼兒園教育指導綱要

D. 幼兒園語言課對孩子有哪些能力的培養

語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展的關鍵期，特別是口語發展的重要時期。《指南》中就3~6幼兒期的語言發展的年齡特點、發展目標給出了明確的目標和教育建議，為我們老師在幼兒園內對幼兒的語言能力的培養和指導指明了方向。 方法一：營造輕松的語言環境 幼兒的語言能力實在交流和運用的過程中發展起來的，所以，教師為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境顯得十分必要。在幼兒園的一日生活中，大部分時間都是孩子們相互之間可以用語言交流的。孩子們在交往過程中，提高了自己的語言表達能力，積累的一些實用文明語句的經驗，獲得了一些知識經驗等。 1、角色游戲中提高幼兒文明用語、語言交往的能力 角色游戲是孩子們在幼兒園十分喜歡玩的一個活動，在此過程中，孩子們之間有了很大的交往和交流情況，大家既學習了如何有禮貌的游戲，又在游戲過程中，促進了孩子們的語言能力。在角色游戲中，「做客」是經常出現的一個游戲情節。孩子們在做客的過程中，語言能力得到了一定的提高： （1）他們學會了如何使用禮貌用語：「請」、「謝謝」、「再見」等； （2）學會了如何做客、招呼客人：客人來了要招呼、招待； （3）學習使用一些象聲詞，豐富詞彙量：如門鈴聲「叮咚、叮咚」。在小班的幼兒中，這樣的行為、語言時常上演，讓孩子們在不斷的重復過程中，學說簡單的禮貌用語，通過做客的游戲情節，提高幼兒的語言交往能力。 2、集體活動中提高幼兒語言表述、語法使用的能力 集體活動，可以讓老師有目的的、更有針對性的提高幼兒的語言技能。對幼兒的語言發展起到了很大的作用。特別是對於一些特定的句式、詞彙的豐富等有很大的促進作用。在集體活動中，能讓老師在短時間內了解每個孩子的語言發展情況，活動的效果，從而對能力弱的幼兒進行後續的單獨指導。 3、自由活動中提高幼兒圍繞主題進行語言表述的能力 自由活動的氛圍很寬松、自由。孩子們可以做自己喜歡做的事情。如：大班的孩子喜歡拿書本、拼圖、繪畫等玩具，做事的時候也會和一些固定的同伴一起。男孩子們常常會因為興趣相同，喜歡看同一本書，並且針對書中的圖案發表著各自的想法和觀點。個別孩子的經驗，通過語言傳遞給其他幼兒，豐富了其他幼兒對知識的積累。 方法二：創設良好的閱讀環境 為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，還能豐富他們的語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。在幼兒園，我們會這么做： 1、布置溫馨、舒適的閱讀環境 作為一所以早期閱讀為特色的幼兒園，在幼兒的活動區內，我們單獨開辟了一塊靠近窗戶、採光效果較好的區域為閱讀區。提供了桌椅、沙發、小凳、櫃子等。在桌子上鋪上漂亮的桌布，小沙發上放上靠墊，還在地上鋪上了軟軟的塑料地毯，活動區內的顏色以黃、淺綠、淡粉為主基調，營造出一種溫馨、舒適的氛圍。讓孩子們願意進入這個地方，找個舒適的位置，坐下看看書、擺擺弄弄指偶等，提高閱讀興趣。 2、提供豐富、適宜的幼兒圖書 3~6歲孩子的思維方式還是以直覺思維為主，他們對於自己看到的東西印象更深刻。通過閱讀，可以讓孩子們了解、獲取一些自己無法親身經歷的知識經驗。但這個年齡段的孩子他們對於文字的認知能力還是有限的，所以在給幼兒提供圖書時，我們會更多的根據幼兒的年齡特點選取一些優秀的繪本、圖畫書等，讓孩子通過圖片內容，解讀故事的意思。小班，我們提供較多篇幅短、以生活技能為主的繪本，如：小熊繪本系列、巧虎系列圖書等；中班，我們提供較多的童話類書籍，拓寬幼兒的想像空間，提高幼兒對是非、黑白的判斷能力，如《小紅帽》、《狼來了》、《三隻小豬造房子》等；大班我們提供較多的科普類讀物，滿足大班幼兒好奇、好問、愛探索的特點，讓他們在閱讀的過程中獲得新的知識和科學道理，如《十萬個為什麼》兒童版、《科學博士》等。 方法三、開展有效的語言活動 早期閱讀是指：0～6歲的學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或者憑借成人形象的讀講來理解讀物的一種活動過程。在幼兒園的教育活動中，早期閱讀在促進兒童智力發育、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方面都有著積極意義。 在早期閱讀教育中，教師根據幼兒認知發展的特點，採用綜合教育的手段，運用多元的生成指導策略，不僅能激發幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒習得閱讀的習慣，而且還能積極、有效地促進幼兒閱讀能力的發展。 幼兒語言能力的提高，不是一朝一夕能培養出來的，是需

E. 語言教育對幼兒發展有哪些重要作用

語言是人類最重要的交際工具。特別是在信息技術、科學技術飛速發展的今天，人們交往日益頻繁。它要求社會成員有較高的語言表達能力，能用清晰、簡潔的語言表達自己的觀點和見解。語言表達能力必須從小培養。正如《幼兒園指導綱要》中說的「鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。」因此，加強對幼兒語言表達能力的培養就顯得尤為重要。幼兒語言表達能力的培養途徑可以從以下幾方面著手： 一、注重在語言教育活動中，發展幼兒思維能力 語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由於幼兒學習語言的途徑是靠「聽」和聽後的模仿「說」。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用並且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要採用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言範例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《猴子吃西瓜》時，有幼兒問：「為什麼有的猴子說吃西瓜是吃皮的？」為了培養幼兒的求知慾就說：「是呀！為什麼呢？」教師建議幼兒回家後讓爸爸媽媽買回西瓜，切開嘗嘗。通過品嘗和觀察後，老師請幼兒說說：「吃西瓜是怎麼吃的？它的味道怎樣？」孩子們會說：「吃西瓜應該是吃裡面紅紅的瓤，而不是吃皮」，「西瓜的味道是甜甜的」，「小猴子錯了……」。在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知慾旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，並從事物間的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意採取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講「等明天」的故事以後，老師讓幼兒用繪圖的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等。做好後，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。 在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由於各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師老師講，幼兒聽，然後提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬於創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維，也阻礙了幼兒語言的發展。產生這些現象，往往是由於教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性的特點。如今進行課程改革了，在語言教學中，應把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，發展幼兒的創造性思維，讓幼兒成為活動的主體，為他們的思維提供廣闊的空間。 依據故事不受時間、地點、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識和社會生活經驗的優勢，在對故事內容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語表達能力的培養出發，多選用有利於幼兒口語表達能力的內容。在這一點上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點，多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的「笨」字深深吸引了幼兒想聽想說，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中「聰明」二字激發了幼兒聽故事的濃厚興趣，然後講述出烏龜聰明的具體表現。這些方面的選擇與設計，激發了幼兒強烈的求知慾望，為幼兒口語表達能力的培養打下堅實的基礎。 三、教師要在語言表達方面發揮榜樣示範作用 幼兒入園後，教師是幼兒接觸最多的人，教師的語言經常是幼兒模仿的對象。因此，教師應當為幼兒創設一個良好的語言熏陶環境，不僅要不斷提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強語言修養，使自己的語言規范化、科學化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂。例如，給大班的幼兒介紹「蠶」時，就需要我們教師不僅要掌握蠶的外部形狀、特徵、生長過程及經濟價值等方面的知識，還應注重搜集一些文學作品中的美妙語言來豐富自己的語言。給幼兒概括時可以這樣說：「一條春蠶一生中，最大的事情就是吐絲，吐完絲、做完繭，他就安安靜靜地進入了長眠。而把柔軟、潔白、光亮的絲留給人間。」用這樣形象的語言來講述從而讓幼兒喜歡聽、學的會，

F. 幼兒園小班語言教學目標有哪些

小班科學領域教學目標

情感方面：

1.激發幼兒對周圍事物的好奇心，使其樂意感知和擺弄他們能夠直接接觸到的自然物和人造物。

2.萌發他們探索自然現象和參與製作活動的興趣。

3.使其喜愛動、植物和周圍環境，並能在成人的感染下表現出關心、愛護周圍事物的情感。

方法技能：

1.幫助幼兒了解各種感官在感知中的作用，學習正確使用各種感官感知的方法，發展感知能力。

2.幫助幼兒掌握根據一個或兩個特徵從一組物體中挑選出物體並歸為一類的分類方法。

3.幫助幼兒學會通過目測等簡單方法比較物體的形體大小和數量的差別。

4.引導幼兒用詞語或簡單的句子描述事物的特徵或自己的發現，與同伴、教師交流。

5.幫助幼兒學習使用他們日常生活中常用科技產品的簡單方法，參與簡單的製作活動。

知識方面：

1.引導幼兒觀察周圍常見的個別自然物的特徵，獲取粗淺的科學經驗，初步了解它們與幼兒生活、與周圍環境的具體關系。

2.引導幼兒觀察周圍常見自然現象的明顯特徵，獲取粗淺的科學經驗，並感受它們和幼兒生活的關系。

3.引導幼兒觀察日常生活中直接接觸的個別人造產品的特徵及用途，獲取粗淺的科學經驗，感受它們給生活帶來的方便。

小班語言領域教學目標

傾聽部分：

1.樂意聽老師和同伴講話。

2.能聽懂普通話。

3.聽別人說話時，能保持安靜，不打斷別人的說話。

表述部分：

1.願意學說普通話，喜歡與老師、同伴及成人交談。

2.知道在集體面前要大聲發言，在個別交談時音量要適當。

3.會用簡單的語言回答問題，表達自己的請求、願望、感情與需要等，能講述圖片和自己感興趣的事。

欣賞文學作品部分：

1.願意欣賞並初步感受和理解不同體裁的幼兒文學作品。

2.能獨立地念兒歌，講述簡短的句子。

3.能仿編較簡單的兒歌、散文和故事等。

早期閱讀部分：

1.知道可以用一段話來講述一幅圖的含義。

2.知道每個字的發音不同，所代表的意思也不同。

3.喜歡聽成人講述圖書的內容，並嘗試自己閱讀圖書。

4.學習正確的閱讀方法，會按順序翻閱圖書，看出圖書畫畫內容的主要變化。

5.對文字感興趣，能學認常見的簡單漢字。

G. 幼兒園的語言類教案的能力目標

如何寫幼兒園教學目標
首先要了解領域的特點，再從能力，知識，情感態度，三方面去制定，教學目標最好是幼兒的發展目標，就是目標制定的主體是兒童，盡量避免從教師角度去提出的目標！
在導案、學案的設計過程中，教學目標該如何設計
（一）課堂教學的本質是什麼課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。在我看來，只要強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學習任務適應學習者，教師為學生服務，是天經地義的。強調這一點，是為了讓我們對學校教育的現狀，對課程教學的現狀，有一個清醒的估計，從而在設計課堂教學計劃時，能夠更多地調查了解學生的實際需要與實際興趣，能夠更客觀、更冷靜地分析學生的實際反應與教學效果。這樣才會使教學、教學計劃立足於一個比較實事求是的基礎上。
（二）教學設計要符合學生的實際以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統一、任務相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業、採用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態；而統一的講解、答疑、點拔、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。
（三）教學設計要從學生的問題出發教學的任務是組織學生學習，教學設計敦要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之後有人提問說，他不明白怎麼可以從公式2推導到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：「教授，請回答他的問題。」狄拉克說：「他並沒有問問題，只說了一句話。」狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質。真正的問題，應該是固有認識與新現象、新事實的矛盾。那位提問者並沒有講出自己對「公式2」的理解及其與「公式5」的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發設計教學，關鍵之處在於把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在於引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。
（四）學習方式應該多樣加德納的多元智能理論，為我們認識學生和認識學生的學習傾向，提供了一個可資參考的理論框架。不論你是否完全同意他對人的智能的分類，要關心學生的不同特點，要用多種方法來強化學習效果……都已成為實驗學校教師的共識：傳統的課堂教學．學生們主要是「聽中學」和「看中學」——學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。新課程提倡「做中學」，這是美國進步主義教育家杜威倡導的方法．讓學生在活動中，在操作實驗或深入實際生活的過程中字習．讓學生從自己的直接經驗中學習、或者是從他人的經驗（例如對某些事實或現象的介紹資料)中通過再發現來學習。當然，「做中學」也並不完全是新東西，人類的技能學習一直是做中學的，體育老師教學生游泳、打球，也主要是讓學生通過觀察、模仿．在做(練習)中學的，把「做中學」拓展到認識領域，拓展到智能學習領域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。但是，除了「聽中學」、「看中學」與「做中學」以外，人們還可以「想中學」、「讀中學」、「聊中學」(討論中學習，又說又聽又想)，等等。特別是在每位學生都有一冊系統傳遞信息並體現著培養要求的教科書，每位學生都可以及時上網或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網路，實現自主學習，實現在教師指導下的閱讀學習．應該是每位正在設計教學活動的教師要格外關注的事。從這個角度看，對於一切有閱讀能力和閱讀習慣的教師、學生而言，其實並沒有什麼「新課」，教師的教學，應該建立在學生閱讀學習的基礎上，應該從解決他們的閱讀學習中的障礙開始教學。
（五）教學設計實際是教學構想教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設中免不了「洽商」修改的煩惱，但它畢竟要求按計劃施工。教學則不然，教學設計是教師為學生規劃學習過程，規劃主要發生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調查，我們也無法完全弄清所有學生的情況。所以，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟，是常有的事，而且事先設計得越具體，越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經驗的教師，甚至完全放棄了寫詳細的教案(例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案)。當然，課前，他們在依據自己對學生知識、經驗以及思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的、充分的設計與構想，並在教學實踐過程中，根據學生的問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。

H. 幼兒園小班語言教學活動目標

目標一般都分成知識目標和情感目標，如果你的語言課是理解故事，那麼一般第一條目標就是理解故事內容，第二條就是喜歡聽故事或者大膽用語言表達感受什麼的。還是要看你上的課主題是什麼。 談話活動 1學會安靜得挺同伴說話，不隨便插嘴。 2喜歡與同伴交談，願意在集體面前講話。 3能聽懂並願意說...普通話。 4在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用對於表達自己的思想。 5初步學習常見的交往語言和禮貌用語。 講述活動 1能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內容。 2理解內容簡單，特徵鮮明的實物、圖片和情景。 3能正確地說出講述內容的主要特徵或主要事件。 4能安靜的聽老師或同伴講述，並用眼睛注視講述者。 聽說游戲 1樂於參加游戲活動，在游戲中大膽的說話。 2發准某些難發的音，初步掌握方位代詞及人稱代詞，學習正確運用動詞。 3在游戲中嘗試按照規則運用簡單句說話。 文學作品學習活動 1喜歡欣賞文學作品，願意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣。 2能初步感受文學作品的語言美。 3學習理解文學作品的情節內容或畫面情結。 4在文學作品原有的基礎上擴充想像，仿編詩歌，散文中的一句話或續編故事結尾。 早期閱讀活動 1喜歡看書，知道看書的基本方法。 2能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來。 3對文字感興趣，能在承認的啟發下認讀最簡單的文字。 4在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆畫。 自己概括不好，復制來的，我覺得蠻全的，不好意思